《2022年桂花雨第一课时获奖教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年桂花雨第一课时获奖教学设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学习必备欢迎下载桂花雨 苏教版语文四年级【课题】 苏教版义务训练课程标准试验教科书语文四年级上册第6164页.【教材简解】桂花雨是一篇回忆童年生活的叙事散文,以“桂花雨”为题,以“桂花 香”为线索,描写了在家乡摇落桂花时的情形,表现了儿时生活的乐趣,字里行 间布满了对家乡，对童年生活的无比怀念. 作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣， 纯朴的情感, 这种情感集中表达在 “摇桂花” 这一场景之中.课文语言清新,情感丰富而真挚,一如桂花,散发着浓浓的思乡怀旧情韵,读后让人回味绵长.【目标预设】1. 精确认读并懂得“笨笨拙拙，新颖，特别，沉迷，挑拣”等词语,规范书写“尤”“拣”等生字.
2、2. 正确，流利地朗读课文,能有感情朗读课文第三自然段.3. 学会抓主要大事和关键词句把握课文内容,培养同学分清文章主次的能力.4. 想象课文描写的情形, 通过自读自悟和与同学沟通, 体会作者的“摇花乐”,并领悟这种感情是怎样表达出来的.【重点，难点】重点：抓住课文中的主要内容和重点词句,引导同学体验摇花乐, 体会作者的思想感情.难点：引导同学初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事,读懂“事”中的情.【设计理念】1. “以人为本,以读为本. ”通过多种形式的读,引导同学在与文本对话的过程中感悟， 体验,从而得到语言训练, 受到情感熏陶, 真正实现阅读是 “老师，同学和文本的对话.”2. 创设
3、情境, 依据图画再现， 角色表演和想象画面等途径,把同学引入课文可编辑资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载具体的情境中, 把文字转化成一幅幅画面. 让作者拉近读者, 并与作者产生共鸣,感悟文章中的语言文字.3. 表达第一课时的教学规律,重视识字写字教学,鼓励同学自主识写生字.引导同学认认真真读好书,端端正正写好字.【设计思路】从文题入手,引领同学通过朗读感知课文内容,对全文有一个整体的把握,并对课文定下了情感基调.从“乐”入手,让同学找关键字句,朗读再现当时场景,配以上台表演,力求与作者情感交融,感悟到了语言的魅力.在预习的基础上,进行重点字词的教学,留足10 分钟的练字时间,认真规范地
4、写英雄字,陶冶同学性情.【教学过程】一，扣题导入,初识“桂花雨”1. 金秋十月, 桂子飘香. 桂花走进了许多大诗人的诗篇,也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活. 这节课, 我们一起来学习琦君的一篇散文,一起读课题桂花雨2. 质疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速浏览课文,用文中句子回答.（出示句子）桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花,我喊：“啊,真像下雨,好香的雨啊。”观看课文插图,指导朗读3. 再读课题,你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一口桂子迷人的香味,美美地读课题（同学再读课题）.4沟通作者琦君的相关创作背景资料.【设计意图：课题是文章的眼睛, 是同学开放阅读学习的突破口. 读好课
5、题,有助于同学懂得文本,整体把握课文.由课题质疑,营造阅读期望,同学在课文中找到答案,阅读的爱好会更高一些. 】二，整体感知,情系“桂花雨”1. 沟通生字词预习情形可编辑资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载笨笨拙拙撮檀香桂花卤新颖谢落特别炉烟袅袅沉迷挑拣叮嘱（1）指名读,相机正音：撮（平舌音）浸（前鼻音）袅（鼻音）（2）懂得：叮嘱挑拣“叮嘱”什么意思？我和你谁叮嘱谁？在家里谁可以叮嘱你？你在家可以叮嘱谁？用“叮嘱”说一句话.“挑拣”什么意思？为什么不是“捡”？选词填空：老人从地上（）起一块鹅卵石.老人从一堆石头中（）起一块鹅卵石.【设计意图： 中年级的同学应起初步养成预习的学习习惯. 第
6、一课时教学需要对生字词的预习进行检查， 反馈.在集体的争辩中解决一些词语, 他们就会有成就感,读书的爱好也能得到提高. 】2. 整体感知课文（1）读这篇散文,就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片,能引起我们无限的遐想,勾起我们无限的情思. （板书：情）请你轻声地读一读课文,在那些特别能引起你留意的地方做个记号.（2）读书沟通,要读得有滋有味（3）默读课文,摸索：课文围绕“桂花雨”分别写了哪些内容？主要讲了一件什么事？（引出最终一段）每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨.结合课文的主要内容,想想在全文中的作用.（总结全文）【设计意图：“情”是散文的灵魂.初识散文,老师必需让同学
7、静静地听,美美地读, 在读书过程中走进文本, 试着学会抓主要大事把握课文内容.散文不是用来教的,而是用来观看的.我们教给同学的,应当是观看的方法.授之以渔, 同学自然知道该如何去观看每一篇美文.】可编辑资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载三，精读感悟,体会“摇花乐”过渡：“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵“桂花雨”纷纷落下又是一番什么样的景象呢？（一）自由读文,披文入情请同学们自由读课文第3 自然段,想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇花乐”,画出有关的语句,再读一读,体会体会.（二）自由沟通,循情探文1. （出示） “摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问：“妈,怎么仍不摇桂花嘛。”（1）
8、小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事,所以老是缠着母亲问：“妈,怎么仍不摇桂花嘛。”（3）从“老是”，“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？（期望早点摇桂花）这句话的结尾用的是什么标点？为什么用感叹号？（4）指导朗读：读出这种急迫，迫不及待的心情.2.（出示）这下我可乐了, 帮着在桂花树下铺竹席, 帮着抱桂花树用劲地摇.（1）作者为什么乐了？你从哪儿感受到作者的“摇花乐”？（板书：动作）（2）谁能表演一下作者的动作？（3）这里作者抓住了摇桂花时的动作来写,虽然只用了几个平常简洁的词 语,但一个满心轻盈的小女孩形象却跃然纸上,让我们好像看到了一位面带微笑的小姑娘,
9、 迈着轻巧的脚步, 在庭院中帮着铺竹席,抱着桂花树用劲地摇.（4）指导朗读：那么我们能不能把这种轻盈和这样的景象读出来？3. （出示文字）桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊：“啊。真像下雨。好香的雨呀 . ”（1）这句话从哪个方面反映了作者摇花的轻盈呢？（语言）（2）作者为什么“喊”？又为什么说： “啊。真像下雨。好香的雨呀. ”可编辑资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载（3）想象画面,口头填空桂花纷纷落下,像（）落得我们满头满身,我就喊： “啊。真像下雨。好香的雨呀 . ”（4）指导朗读大家宠爱不宠爱这种感觉？我们也来喊一喊：“啊。真像下雨。好香的雨呀. ”此时此刻, 满头满身是桂
10、花的我, 心里也是满满的, 我的心里装满了芳香四溢的桂花.我的心里是一种轻盈的中意.这一个“满” ”字用得多妙啊。于是我就喊啊。真像下雨。好香的雨呀 .（5）想象画面,补充提示语想一想,假如是你,你会怎样喊？于是我就（）地喊：“啊。真像下雨。好香的雨啊。 ”【设计意图：叙事散文往往选择“动情的事”中富有典型性的人事景物的片段制造意境， 抒发情感. 散文教学要抓住文章中的重点语言引导同学品读,引导同学观看“事”中的“.情本”环节教学从“乐”入手,让同学找关键词句, 依据图画再现，角色表演和想象画面等途径, 进入课文具体的情境中, 把文字转化成一幅幅画面.让作者拉近读者,感悟到了语言的魅力.】（三
11、）小结升华,埋下伏笔1. 这是一场期盼已久的桂花雨, 作者怎么能不兴奋轻盈呢. 而这诗情画意般的桂花雨, 这心中意足的轻盈, 怎能不在作者的心里留下深深的印迹,即使几十年过去了,回想这童年轻盈的一幕幕,照旧是那样的清晰,那样的轻盈,那样的 意味深长.板书（寓情于事）2. 桂花雨是作者1962 年写的,那年她44 岁,而作者 12 岁就离开了家乡,以后的几十年都始终漂泊在外,不能回到生她养她的家乡,看不到旧宅院子里的金桂, 看不到她的父亲和母亲, 也看不到那阵阵的桂花雨你能看到作者 写到这里的时候,脸上的表情吗？3. 所以作者说（出示）：“每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨.
12、”可编辑资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载4. 这节课,我们抓住作者的动作，语言等,体会到了作家童年时代的“摇花乐”,那是留存在作者童年记忆中最美好的情思.我们仍能从这个“桂花雨”中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗？下节课我们将连续阅读这篇课文.【设计意图：第一课时在高潮处，杰出处戛然而止,留下悬念,这样可以激发同学连续读书的欲望,为其次课时的教学打下基础.】四，识记字形,规范书写1. 出示生字,自由识记2. 哪个字在书写时,你会觉得比较困难的？3. 指导书写尤拣（1）读帖沟通（2）示范书写老师范写“尤”,指名板演“拣”评议（“尤”留意笔画的大小和占位, “拣”关注结构的避让和穿插）（3）描红临写提示正确的写字姿势（4）择优呈现【设计意图：生字词是语文学习的工具,同学积存了生字词才能加以运用. 老师在同学预习的基础上, 鼓励同学自主识记生字, 进行重点字词的教学. 在课堂上留足 10 分钟的练字时间,让同学在写字实践中把握方法,形成才能.】五，布置作业,巩固延长1. 积存背诵,描写桂花的诗句2. 正确，流利地朗读课文3. 完成习字册可编辑资料 - - - 欢迎下载附板书设计：桂 花 雨（寓）“情”（于）“事”动作铺 抱 摇“摇花乐”语言缠喊可编辑资料 - - - 欢迎下载
