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1、训练学 第一章本质属性1，概念， 2，属性3，基本要素：训练者，受训练者，训练媒介社会属性功能：对象个体，社会.方向正向，负向. 显现方式神话起源：最古老的生物起源：利托尔诺，沛西能. 第一个正式提出起源 心理起源：孟禄训练劳动起源原始社会：特点非独立性，自发性，全民性，广泛性，无等级性，无阶级性古代社会：特点.中国，印度，埃及，希腊和罗马，中世纪西欧，文艺复兴欧洲历史进展近代社会：特点：国家化，初等训练义务化，世俗化，法制化现代训练特点：训练 +生产劳动.公共性，普及性，多样性.科学化现代社会：特点：可编辑资料 - - - 欢迎下载训练20 世纪后：终身化，全民化，民主化，多元化，现代化，全
2、球化，信息化，科学性可编辑资料 - - - 欢迎下载训练学1，概念 2 ，争辩对象：争辩训练问题,揭示训练规律超日常体会1，争辩价值 说明训练问题2，意义：训练观，教学观，育人观，优化学问结构，创新精神理论实践中国：孔子，孟子，墨翟，道家， 学记训练学萌芽阶段：西方：苏格拉底，柏拉图，亚里士多德，昆体良建立：培根，夸美纽斯，卢梭，康德，裴斯泰洛齐，洛克进展概况独立外形规范：赫尔巴特，杜威，（陶行知）20 世纪多元化阶段：试验，文化，有用主义：杜威，克伯屈.马克思主义：克鲁普斯卡娅，加可编辑资料 - - - 欢迎下载里宁，马卡连柯凯洛夫，杨贤江可编辑资料 - - - 欢迎下载当代理论：三大流派布
3、鲁纳，赞科夫，瓦根舍因.其他皮亚杰，朗格朗，苏霍姆林斯基训练学 其次章训练与政治经济制度 训练与生产力水平训练与科学技术训练与社会进展训练与文化：学校文化观念文化，规范文化，物质文化训练的相对独立性：自身质的规定性，历史继承性，不平稳性，平行性训练与现代化建设：优先进展战略位置.积极推动训练现代化：核心- 人的现代化训练的基本规律个体身心进展的概念：身体和心理内发论（遗传）：孟子，弗洛伊德，威尔逊，高尔顿，格塞尔，霍尔进展动因：外铄论（环境）：荀子，洛克，华生多因素准备论可编辑资料 - - - 欢迎下载训练与遗传：不准备,进展前提,可能性.个体差异.成熟机制制约进展水平人的进展影响身心环境：不
4、准备,多种可能,变为现实.进展动力.能动的反应进展因素训练：不准备,主导作用：缘由，表现，条件主观能动性：准备性,内在动力.三层次：生理心理实践次序性阶段性进展规律不平稳性互补性个别差异性训练学 第三章1，概念 2，训练方针意义：训练活动的核心，主体，灵魂，最高理想,动身点和归属.评判的根本依据可编辑资料 - - - 欢迎下载意义与作用作用：导向，勉励（调控） ，评判层次结构：训练目的，培养目标，课程目标，教学目标训练目的确立依据：政治经济文化，身心进展规律，训练理想，马克思关于人的全面进展学说训练目的理论：个人本位与社会本位统一.内在目的论与外在目的论.训练预备生活说与训练适应生活说基本精神
5、：社会主义，全面进展，个性进展，创新实践，训练与生产，民族素养训练目的我国的训练目的基本构成：德灵魂，动力，方向.智熟识基础.体物质基础.美，劳运用实施训练制度重点培养素养：创新，实践，思维，理想，立德树人训练目的落实解决片面追求升学率的问题可编辑资料 - - - 欢迎下载素养训练：特点，内涵，意义，措施，七误区内涵：广义国民训练制度.狭义学校训练制度（核心）学制：学校类型，等级，结构建立学制依据：政治经济，身心进展规律，人口，本国学制历史和国外学制影响训练制度现代学制类型：双轨欧洲.单轨美国.分支苏联，中国前制度化，制度化，非制度化训练制度进展进展趋势：学前，初等，中等，高等，终身，社会化，
6、国际沟通，学历训练制度演化：壬寅，癸卯，壬子癸丑，壬戌层次：学前，初等，中等，高等训练制度结构结构：基础，职业技术，高等，成人，特别改革：基础训练，中等职业训练，高等训练，成人训练中长期进展方案训练学 第四章概念：根本任务教书育人可编辑资料 - - - 欢迎下载性质：专业人员,促进个体社会化职业概述作用：传播文化，塑造品德，开发潜能进展历史：非职业化阶段，职业化阶段，特地化阶段，专业化特点（职业角色）：一般角色老师及新角色学习促进者，教学争辩者，课程开发者，社区开放型老师职业素养复杂性和制造性连续性和广延性劳动特点长期性和间接性主体性和示范性劳动方式个体性和劳动成果群体性劳动价值：社会，个人老
7、师与道德：爱国守法，爱岗敬业，关爱同学，教书育人，为人师表，终身学习同学职业素养学问：专业，科学文化，训练科学，实践才能：语言，组织治理，训练教学，反思心理健康：师德，情感，人际关系，人格进展内容：理想，人格，学问，才能，态度动机，自我形成可编辑资料 - - - 欢迎下载进展阶段：非关注，虚拟，生存，任务，自我更新专业进展进展途径：师范训练，入职培训，在职培训，自我训练专业化的实现：国家政府，老师个人训练的客体特点 自我训练和进展的主体：主观能动性自觉性，独立性，制造性同学进展中的人现代同学观：进展中的人，特别的人，有独立意义的人权益和义务概述：最重要，最基本.社会关系，训练关系，心理关系，伦
8、理关系.老师中心论VS 儿童中心论作用：保证训练教学，构建和谐校内，教学相长，中意同学需要师生关系 内容：授受关系，公正关系，相互促进关系类型：专制，放任，民主良好师生关系的建立：老师，同学，环境新型师生关系：尊师爱生，民主公正，教学相长，心理相容可编辑资料 - - - 欢迎下载训练学 第五章几种界说：课程即学科，即学习体会，即预期学习结果，即有方案的教学活动，即活动或进程内涵及意义意义：培养人才，训练教学依据，同学学问主要来源，全面进展，评估教学质量课程概述 课程类型：属性学科和活动，组织方式分科和综合，学习要求必修和选修，任务基础型，拓展型，研究型制约因素：社会需求，学科学问水平，身心进展
9、需求理论流派：学科中心，同学中心，社会中心内涵：课程编制最关键.时限性，具体性，推测性，可操作性课程目标依据：同学，社会，学科三维目标：学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观培养目标，课程设置，学科次序，课时，学年，学周课程方案国家制定强制性，普遍性，基础性课程内容作用：教材编写，教学，评判，考试命题依据课程标准设计原就教材 教科书主体编写原就：科学性和思想性.基础性和适用性，规律和教法，理论实践，有利于学习，与其他学科联系可编辑资料 - - - 欢迎下载横向各门各类比例.纵向直线型，螺旋式课程课程结构九年一贯义务训练 新课程结构内容高中分科为主必修综合实践活动课农村中学为经济服务理念条件三
10、级治理：国家，地方，校本课程程序途径与老师专业进展设计模式：目标模式 - 泰勒.过程模式 - 斯腾豪斯设计与实施 实施条件：课程方案特点，学区，学校，校外环境课程评判：目标模式，目标游离， CIPP， CSE教材核心，主要类型：课内与课外.素材性与条件性.显性与隐性. 课程资源选择：优先性和适应性可编辑资料 - - - 欢迎下载开发途径特别资源：课程标注与教科书，老师最重要，同学，教学过程训练学 第六章概念：教 +学. 根本目的：全面进展的人与训练，智育，上课，自学的关系教学概述意义：传播学问，同学进展，社会进展.全面进展，培养目标，个性进展.学校中心工作,教学为主,全面支配一般任务：双基首要
11、任务，智育，体育，美育，德育和个性内涵，构成要素：老师，同学，教学内容，教学手段教学过程本质：熟识过程.特别的熟识过程.以熟识为基础促进同学进展的过程各种懂得：孔子，孟子，夸美纽斯，赫尔巴特，杜威，凯洛夫，加涅，布鲁纳，赞科夫，巴班斯基，斯基本规律（基本特点） ：间接性，双边性，进展性，训练性结构：激发动机，领会，巩固，运用，检查原就：思想性和科学性统一.理论联系实际.直观性.启示性.循序渐进.巩固性.因材施教.量力性教学原就概念：教法 +学法教学方法对立思想：注入式 VS 启示式 （标准不能只看形式,看同学的积极性）可编辑资料 - - - 欢迎下载教学方法语言传递：讲授法，谈话法，争辩法，读
12、书指导教学方法直观感知：演示法，参观法实际训练：练习法，试验法，实习作业法，实践活动法教学引导探究：发觉法情感陶冶：观看教学法，情境教学法依据：课程性质，重点难点，同学年龄，时间设备条件，老师水平体会选择和运用运用：综合性，灵敏性，制造性基本：班级授课制帮忙：个别教学，现场教学组织形式组织形式特别：复式教学基本环节其他：分组教学，道尔顿制，特朗普制，改革重点：小规模，改进班级授课制，座位，个别化基本环节：备课，上课，作业布置与反馈，课外辅导，成果检查与评定功能：诊断问题，反馈信息，调控方向，检验成效教学评判作用：诊断性，形成性，总结性类型 标准：相对性，确定性，个体内差异可编辑资料 - - -
13、 欢迎下载主体：内部，外部理念进展性 +勉励性现代训练评判进展趋势：基本内涵：目的，作用，功能，观念，内容，方式，主体，过程教学模式：国外探究式，抛锚式.国内自主 - 指导式，目标 - 导控式，传递 - 接受式，问题 - 探究式训练学 第七章广义，狭义概念性质：社会性，历史性，阶级性和民族性，继承性功能：社会，个体，训练概述意义：现代化建设，儿童健康成长，训练目的德育工作动身点,制约德育的基本过程德育目标依据：个体，社会中学校德育目标学校：政治方向，行为习惯，道德思维和评判，自我训练概念，依据德育内容内容政治训练，思想训练，道德训练，心理健康训练具体阐述：爱国主义训练，集体主义，劳动，人道主义和社会公德，自觉纪律，民主法制，世界观人生观，生态，生命可编辑资料 - - - 欢迎下载内涵：知，情，意，行.与品德形成的区分. 结构：训练者，受训练者，德育内容，德育方法基本冲突：德育要求 VS 受训练者德育过程知，情，意，行的培养与提高基本规律训练与自我训练相结合活动交往,统一多方面影响德育长期，反复，提高导向性疏导性 德育原就因材施教知行统一集体训练与个别训练结合敬重信任与严格要求正面训练与纪律约束依靠积极因素,克服消极因素熟识模式：最广泛，主导.皮亚杰，科尔伯格德育模式体谅模式：彼得麦克费尔可编辑
