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1、合作学习的实施办法 （一）、合作学习的分组 合作学习不是学生个体活动，而是一种群体活动，一般以小组为单位。每组人数，小班一般46人，大班一般78人。 （二）、合作学习时小组成员的分工 小组合作学习，不是学生围坐在一起进行简单的议论，小组内应有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。 1、组织者：引导小组活动，确保指定作业都能全部按时完成。 2、激励者：激励所有小组成员参与活动，（确保没人垄断讨论和没有被忽视）要求小组成员各抒己见。 3、记录者：分发小组练习材料，记录小组讨论结果。 4、检查者：检查小组中每个成员的掌握程度。 以上是合作学习中常见的四种角色。如果小组人数少4人，可合并
2、一些角色。此外，小组内的角色明确之后，应该轮流担任，实现小组角色的互换。 （三）、学生合作学习的指导 在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的： （1）会组织。对小学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法， 注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一
3、个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。 （2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。 （3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学 生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发
4、，依据实际情况帮助同伴。 （4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。 （四）合作学习中教师角色的定位 教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，不仅要指导学生制订学习目标，补充学习素材，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的学习过程中，教师还要协调好各学习小组间、同一组学生间的关系，控制好整个课堂结构。总的来讲，教师应定位于一个总导演的角色。（每一学习小组的组长是具体的执行导演） 二、合作学习
5、要注意的几个问题： 1.小组学习容易流于形式。由于学生不同的性格，家庭背景及情感体验的差异，很多时候程度好的学生都能积极参与，很好活动。但部分学生不能很好的与别人交流，他们胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。 2.选择恰当时机，是有效交流的保证。小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，只有时机选择得恰当，才能保证交流的有效进行。这时，如果采用小组合作交流，学生间就会互相激励，互相促进，在这种合作氛围下，迸发出创新的火花，往往能得出意料不到的答案。 3. 活动中要注意平等的合作精神。在一些活动中，由于学生年龄小，不能从大局出发。再由于独生子女自我约束意识弱等本身的性格特点，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。造成内耗，浪费了大家的时间和精力。针对这种情况，在平时的学习中，要重视学生的情感沟通与交流。树立榜样，合理引导。 4.小组合作中要精心准备好材料。材料的过与缺，也是影响合作效果的决定性因素之一。过多的材料容易使学生分散注意力；过缺的材料又不能支持学生学习知识的平台，过犹不及。
