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1、浅谈新课程理念下的初中数学有效教学辽宁省大连市甘井子区大连湾街道大连金湾中学（116000）洛圆圆【摘要】有效教学是一个为了提高教师的工作效益，以尽可能少的时 间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教 学目标的一种新的教育思想。新课程实施的今天，由于各种原因，造 成了课堂效率的低效甚至无效，因此我们要不断探究和寻找提高数学 课堂有效教学的方法和途径，来提高课堂教学的有效性、高效性，遵 循特定的教学原则，合理安排教学内容，灵活运用多种教学方法和手 段,让学生能获得更多的知识。【关键词】新课程初中数学有效教学【正文】有效教学是一个为了提高教师的工作效益，强化过程评价和 目标管理
2、的现代教学理念，它是指教师遵循教学规律和教学原则，以 尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而 实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教 育思想。郭沫若先生说过：教学的目的是培养学生自己学习，自己研 究，用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手来做。作为一名 教师，我们要及时反思教学过程中存在的问题，及时调整教学方法， 优化教学过程，在高效、生动、和谐的课堂氛围中，让更多的学生爱 学数学、W 数学，这就要求我们老师在教学方法、过程必须有效率。一、当前数学课堂教学的低效现状新课程实施的今天，以培养学生的创新精神和实践能力为核心的 教育观对初中数学课堂有效
3、教学又注入了新的内涵，数学课堂教学又 面临了新的挑战。课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高 质量地传递各种信息，即提高课堂教学的教学效率。目前由于各种原 因，造成了课堂效率的低效甚至无效。现结合数学课堂教学的实际情 况，谈谈课堂低效现状。师生间缺乏情感的交流，使学生的注意力不能集中。师生间缺乏情感的交流，缺乏积极有效的师生互动，讲台上教师 慷慨激昂、口若悬河，可学生却呆若木鸡，毫无兴趣，只是机械地按 老师的要求去做题、看书，一堂课上完，收效甚微。在课堂教学中， 如果教法单一，信息载体单一，一讲到底，就难免会使学生产生厌烦、 枯燥和乏味的感觉，造成学生注意力分散，即使教师不停地传递信息,
4、 效果也不会理想。讲课节奏安排不当，使学生产生厌烦情绪。上课的节奏掌握不好，教师从头到尾不停地唠叨，语调没有轻重 缓急，不给学生消化吸收的时间，使学生接受不了这么多信息；或者 开始上课时节奏很慢，简单概念反复讲，使学生昏昏欲睡，到结尾时 越讲越快，完不成任务还要拖堂，使学生产生厌烦情绪。过分追求数学问题情境的生活化，使教学内容评奖偿分。新课程倡导数学问题生活化，有些教师为了创设问题情境，不论 数学内容适合与不适合，都在努力寻找生活原型，举出一些比较牵强 的实际问题，还有的教师创设比较难以理解的问题情境，而解决这一 问题所花费的时间太多，再进入本节课的主题时间已经不够用了，让 学生不知道本节课的
5、重点是什么？主要解决的问题是什么？探究活动设计流于形式，使教学重点不突出。新课程提出赋予学生更多自主活动、实践活动、探究活动和亲身 经历的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，为了突出学生的主 体性，有些教师在数学教学中设计大量学生活动和讨论的环节，表面 上热热闹闹，内容上层次不明，该讲的没讲清，甚至该讲的没讲到， 该听的没听懂，整节课探于形式、究于表面。面面俱到的题海复习战术，使学生的创造性得不到提高。复习课上，学生忙于应付大量的练习，题海无边，效率低下；而 教师布置的习题，大同小异，不具有代表性，做完题后，教师又没有 从解题方法的高度给学生以点拨指导，使学生反复地进行机械训练， 解题的创造
6、性得不到提高。二、提高课堂教学有效性的途径有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导 下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教 学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。 它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣，教师通过激 发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础 上展开。二是明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”和“学到什 么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。当然，课堂教学只是一种数学教学的基本形式，要提高课堂教学 的有效性，高效性，必须遵循特定的教学原则，合理安排教学内容，灵 活运用
7、多种教学方法和手段，注重数学课堂教学中的情感因素，不断 探究和寻找提高数学课堂有效教学的方法和途径。充分调动他的主观能动性，提高学生的学习兴趣。在教学中，教师可以采用多种信息载体，如多媒体课件、教具、 板画等，使学生获得生动的感性认识，从而加深对抽象知识的理解。 教师可以采用多种多样的教法，如探索法、讨论法、发现法、讲授法, 教无定法，灵活运用才是根本法。除此以外，生动形象的类比、幽默 风趣的语言、挑战性的问题，都是激发学习兴趣的重要手段。在教学 中，我们还要利用学生已有的知识和经验，引导他们在解决问题的过 程中体验到学习带来的成功感和愉悦感，使学习兴趣长久地保持下 去。教师必须拥有良好的主导
8、情绪状态，课堂教学中教师的主导情绪 应该是快乐的，能够感染学生的。加快课堂教学节奏，培养学生快节奏的思维能力。学生在一节课里能够接受的信息量是有限的，教师在上课时要少 讲精讲，注意控制教学的节奏，不要拖沓冗长。相比之下，我们更提 倡节奏较快的教学，因为它能培养学生快节奏的思维能力和处理信息 的能力，将来更能适应当今社会的发展。一节好的数学课，教学过程 要有高潮起伏，要有张有弛。教师围绕重点、难点和学生的实际情况 设置几个环节，每个环节采用不同的教学手段，一环扣一环，环环围 绕重点、难点展开，每个环节采用不同的教学手段，使学生注意力能 够持续不断地集中。由于学生在每一节课上都会有一个短暂的疲劳波
9、 谷区，教师还可以想办法设计一个教学高潮，像数学课常用的制造悬 念、动手操作、小组讨论、轻松幽默等方法，都可以给学生意外的惊 喜，帮助他们渡过波谷区。只有控制好节奏，才会使信息更快地为学 生所接受、所内化。创设学生熟知的问题情境，使学生产生学好数学的强烈愿望。问题情境的创设可以是学生熟知的生活背景，也可以是数学问 题，只要符合学生的认知情况，不要过难过易，创设的问题情境能引 起学生学习本节课数学知识的愿望，就是成功有效的创设。因此，一 节数学课的导入、一个问题的提出一定要抓住学生的好奇心，学生学 习积极性中最现实、最活跃的心理成分是推动学生努力学好数学知识 的内在动力，它不仅保障学生情绪高涨地
10、学习数学知识和技能，而且 对学生将来从事的研究具有一定的影响。分层次设计探究问题，让所有学生都能参与其中。知识的挖掘往往是一个没有止境的过程，学生学习数学的时间和 能力也是有差异和有限的。这就要求教师要掌握好一个度，掌握好这 个“度”的前提是教师充分感悟教材编写的意图，要根据学生的差异 设计的不同的探究问题。课本中的例题、练习、习题等陆续出现的类 似的问题和结论，很可能是编者有意识安排并暗示学生进行挖掘的内 容，以培养学生创新和发现能力。精选精练习题，培养学生创造性解决问题的能力。在日常教学中，教师和学生都承受了很大的压力，致使学生进行 机械训练，再加上个别教师责任心不强，让学生大海捞针一样去
11、学习 知识，点拨指导又没有到位，使学习数学成了单调乏味的事情。学习 中进行适当的练习，可以加深对数学概念的理解，培养学生分析解决 问题的能力，但习题要精选精练，并及时反馈。教师应选择能起到揭 示规律作用的例题，讲解时切忌面面俱到，要把解题的思路交给学生, 培养他们解题的技能、技巧，引导学生能够灵活运用所学的知识，创 造性地解决问题。学生的练习也应该精心选择，所选习题应联系实际, 对激发学生兴趣、培养学生思考能力能起到促进作用。“让生活走进数学，让数学走进社会。”知识源于生活，要让我们 的学生在数学课堂的学习中兴趣盎然，主动投入，就需要我们更有效 地组织好课堂教学，让学生明确学习目标，运用多种手段激发学生兴 趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生,都是提高课堂教学活 力及效果的有效教学手段。
