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1、浅谈数学课堂互动教学的误区与对策新课标实施以来，互动教学已被广大教师认可，许多教师已在日常教 学中不经意的把其理念应用在实践中，唤发了小学生积极主动地参与到课 堂教学中来，已取得了一些效果。然而其效果并不理想，究竟其原因是没 能把握好其精神实质，吃透互动教学的内涵，针对目前互动教学一些现象, 课题组通过实践研究，把其误区与有效对策归纳概括如下：互动教学的误区与原因分析1、目的性不明确，为互动而互动。有些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动，热衷于穷追不舍地提 问，教师提问不断，学生对话如流，课堂互动气氛甚是活跃，殊不知学生 大多照本宣科，很少以自己的想法和见解作答。这样的互动多浅层次，少 深层
2、次互动，多认知互动，少思维互动，情感互动，这样的互动只有形式 而缺乏实质性的内容。又如，在实施合作学习时，有的教师不考虑必要与 否，也未做充分准备，很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论学习， 这样的合作学习，没有做到独立学习在前，合作交流在后，表面上看似热 热闹闹，实质上对学生的思维没有多大触动，只是流于形式的讨论而已。 以上这些教学互动，有教学互动之名，无教学互动之实，有互动的形式， 而忽视互动的内容，这样的教学互动其目的性不够明确。2、教师角色定位失当，互动定位不准。课堂教学互动的有序性是课堂教学顺利开展的保证，也是课堂教学有 效性的保证。我们经常发现，有些教师进行课堂教学互动，课堂很
3、“乱”。 一种是因活跃而“乱”，这正是新课程理念所倡导的；另一种因吵闹失序而“乱”，教师只充当了课堂教学互动的旁观者，缺乏对课堂教学互动的有效 调控，这是我们应该摒弃的。还有些教师由于受传统教育思想的影响，在 师生之间的教学互动缺乏平等与民主，在互动中教师起着绝对控制的作用， 教师往往千方百计地把预设好的信息指向学生，缺乏自然生成。这两种不 当的课堂教学互动，无论哪种教学效率都是低下的，前一种因失序而低效, 后一种因未真正互动而低效。3、互动形式偏颇，顾此失彼。课堂教学中的互动主要是师生间互动和生生间互动，互动的主体是教 师和学生。而目前数学课堂教学互动中师生间互动多，而生生间互动少。 生生间
4、互动的严重缺失致使学生所具有的经验与体验未能得到充分的利 用，生与生之间有许多交流沟通话语，他们之间的交流与沟通没有障碍与 沟壑，畅通无阻，在某种程度上比师生之间的沟通更便捷。这在一定程度 上使学生主动性和创造性的发挥受到了限制。上述几个方面是造成课堂教学互动不理想的主要原因。课题组进一步 深入分析发现，出现上述现象的深层次原因是：一方面教师缺乏对课堂教 学互动正确和深层次的认识与理解；另一方面教师在课堂教学中对互动的 策略把握失当，调控能力缺位，也是教师教育教学专业发展艺术水平与能 力没能与时俱进。有效互动的策略1、情感策略。情感是教学的灵魂，互动要有深度必须依赖双方积极的情感体验。情 感互
5、动是师生互动中的高层次需求，教师要进行有效的、高层次的情感互 动，必须要充分重视关注与学生的情感交流环境与话题，交流时环境的氛 围宽松和谐，心情舒畅，有一种有话想说的欲望，加之有引发的话题，教 师略以自己高超教育教学艺术，就能引发生生互动、师生互动。心与心的 零距离，心灵的共鸣，就会达到以情感人，用情育人的效果。情感互动包括教师语言的情感成分和教学环节的情感把握与设计。传 统讲授式或满堂灌显然是缺乏情感体现的典范，当然更谈不上什么情感互 动。师生情感互动可以从多个角度入手，其中“兴趣”是较好的试金石， 可以促进师生情感火花的碰撞，从而使学生步入一种理性的境界，由被动 学习变为主动学习，从而达成
6、乐学、喜学、爱学。2、学习策略。这是教师有意识地先提出适合不同层次学生学习的多种策略，不能统 一要求所有的学生都必须使用同样的学习策略参与学习，让学生根据自己 实际情况，反思自己学习时的不足，而选择适合自己学习方法去进行学习， 从而达到资源共享、知识的互补与优化，实现了互动教学中生生间的互动。(1) 小组合作学习。合作学习是新课程理念所倡导的、广大教师在新课程实施中常用学习 方法。只要教师能把握好合作学习的精神实质、精髓，在一定的环境、氛 围中，学生学习遇到了因惑或一人无法解答问题时教师可以让学生进行小 组合作学习，来解决问题。它也是互动教学形式。在小班化教学尚不能实 现的当今，在数学课堂教学
7、中采取小组合作学习，便成为一种有效的互动 策略。因为小组合作不仅符合学生追求交往、自由表达的需要，使课堂气 氛更加活跃，也有利于学生全员参与，而且可以促发教师教学机智，增强 其教学中的调控能力；小组合作学习运用得当，可以促使学生认真预习， 主动阅读与课本相关课外书籍；也促使学生认真独立思考，培养思维的广 度与深度；更能培养学生学会倾听、与人交往，如何在倾听中受到启发， 去解决问题。小组合作学习中的交流、启发，经验分享，能激发学生学习 潜能、积极性，使学生热爱自己的学习。（2）个人自学。个人自学是学生基于自身的兴趣，在教师指导下，主动地获取知识， 应用知识、解决问题的学习活动，因而是一种体验性、
8、研究性的学习方式。 在课堂上让学生自学，为教师最直接指导学生学习、参与学生学习过程提 供了条件，也便于学生在生生互动中探索出最适合自己的学习策略，而且 学生自学有收获，更易体会到成功感，激起更高的学习热情。3、评价策略.（1）建立激励的评价机制在课堂互动教学中教师首先要做到尊重学生、赏识学生，保护学生旺 盛的学习热情。教师要更多地关注学生对数学学习的态度和兴趣，保护好 学生学习数学的积极性。教学中教师不要只是评价学生的学习态度、参与 程度、互动交往的状态，评价学生在学习数学时自身发展水平和探索创新 的状态。（2）实施单元学习资格制度。新单元学习伊始，教师将体现单元教学目标的3份“基础”、“基础
9、+ 提高”、“基础+提高+拓展”单元学习资格分层考试样卷提供给学生。单元 学习结束后，老师允许学生从单元学习资格分层考试卷中，自主选择试卷 去参加第一次考试。对于达到单元学习目标的学生，颁发单元学习资格证 书；对于没有取得单元学习资格证书的学生，师生共同商量制定单元学习 补救计划与教学补救方案，有计划跟踪辅导，并在一周之后，组织第二次 考试。三、有效互动的途径与方法。随着实验研究的深入，课题组对影响小学数学课堂教学积极互动的原 因进行了进一步的剖析，学习了相关理论，寻找了小学数学课堂互动教学 的有效途径与方法。(1) 了解学情、把握教材是有效互动教学的前提。互动教学要有效，教师对教材的把握与学
10、情的了解显得十分重要。教 师对教学内容深度和广度的确定应从学生现有的智力水平和“最近发展区” 出发，了解学生的接受能力；另一方面也要考虑学生的学习特点及性格， 以便能积极调动学生的非智力因素。只有这样，我们才能在教学互动过程 中做到“有的放矢”，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。因此, 教师平时应注意了解学生，做到对学生了如指掌，同时要分析、研究教材, 注意准确把握教材内容的深度与广度，设计好问题，引发学生积极投入到 学习中，由易到难，由浅入深引导学生去探索、去学习。(2) 创设合适情境是有效互动教学的保障。教学中要真正实现互动，精心创设教学情境显得十分重要。情境创设 应注意以下几个方
11、面：首先，创设的教学情境能为实现教学目标服务，或 能成为新知识生成的着陆点，或能引起学生的求知欲，激发学生的学习情 感；其次，教学情境尽可能地贴近学生的生活实际，把学生身边的活生生 的事例引入到课堂教学中，使学生倍感亲切；其三，教学情境要贴近学生 课堂学习的主题，又能是学生喜闻乐见的，这样的情境学生愿意参与入课 堂学习中，认真去独立思考，在小组合作中愿意发表自己的见解，共商解 决问题。因此，在一堂课学习中，教师要精心设置新课情境导入，把学生 注意力集中到课堂教学之中，采取科学合理学习方式去引导学生去学习探 索。(3) 优化问题设计是有效互动教学的基础。教学互动起源于问题，问题能推动教学互动。在
12、教学过程中问题的设 计显得十分重要，问题的设计应注意以下几点：第一，问题的设计应紧紧 围绕教学目标，为实现教学目标服务，做到有的放矢，使教学互动不偏离 主题；其次，设计问题应简洁、明确，让学生通过讨论、交流能回答出问 题，也符合学生学习的“最近发展区”；其三，设计问题具有发散性、具有 较好思考价值，这样的问题能让学生有话可说，又能给学生的思维创新留 下开放的空间；其四，问题应该具有一定的难度，对于较难的问题，可以 把它转化，设计成有梯度的系列的问题，让学逐渐领悟，步步深入。其五, 设计的问题最好能引起学生的争辩，争辩的问题更容易引起学生小组的互 动。随着互动的展开，能不断地推动学生的智力小平和思维水平向更高的 层次发展；其六，在实施合作学习过程中，教师选择的问题还应该是在一 般情况下个人难以完成的，这样让学生在独立思考的基础上开展合作学习， 发挥团队作用解决问题，有效互动方显真谛。
