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1、浅谈数学课堂互动教学的误区与对策新课标实施以来,互动教学已被广大教师认可,许多教师已在日常教 学中不经意的把其理念应用在实践中,唤发了小学生积极主动地参与到课 堂教学中来,已取得了一些效果。然而其效果并不理想,究竟其原因是没 能把握好其精神实质,吃透互动教学的内涵,针对目前互动教学一些现象, 课题组通过实践研究,把其误区与有效对策归纳概括如下:互动教学的误区与原因分析1、目的性不明确,为互动而互动。有些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动,热衷于穷追不舍地提 问,教师提问不断,学生对话如流,课堂互动气氛甚是活跃,殊不知学生 大多照本宣科,很少以自己的想法和见解作答。这样的互动多浅层次,少 深层
2、次互动,多认知互动,少思维互动,情感互动,这样的互动只有形式 而缺乏实质性的内容。又如,在实施合作学习时,有的教师不考虑必要与 否,也未做充分准备,很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论学习, 这样的合作学习,没有做到独立学习在前,合作交流在后,表面上看似热 热闹闹,实质上对学生的思维没有多大触动,只是流于形式的讨论而已。 以上这些教学互动,有教学互动之名,无教学互动之实,有互动的形式, 而忽视互动的内容,这样的教学互动其目的性不够明确。2、教师角色定位失当,互动定位不准。课堂教学互动的有序性是课堂教学顺利开展的保证,也是课堂教学有 效性的保证。我们经常发现,有些教师进行课堂教学互动,课堂很
3、“乱”。 一种是因活跃而“乱”,这正是新课程理念所倡导的;另一种因吵闹失序而“乱”,教师只充当了课堂教学互动的旁观者,缺乏对课堂教学互动的有效 调控,这是我们应该摒弃的。还有些教师由于受传统教育思想的影响,在 师生之间的教学互动缺乏平等与民主,在互动中教师起着绝对控制的作用, 教师往往千方百计地把预设好的信息指向学生,缺乏自然生成。这两种不 当的课堂教学互动,无论哪种教学效率都是低下的,前一种因失序而低效, 后一种因未真正互动而低效。3、互动形式偏颇,顾此失彼。课堂教学中的互动主要是师生间互动和生生间互动,互动的主体是教 师和学生。而目前数学课堂教学互动中师生间互动多,而生生间互动少。 生生间
4、互动的严重缺失致使学生所具有的经验与体验未能得到充分的利 用,生与生之间有许多交流沟通话语,他们之间的交流与沟通没有障碍与 沟壑,畅通无阻,在某种程度上比师生之间的沟通更便捷。这在一定程度 上使学生主动性和创造性的发挥受到了限制。上述几个方面是造成课堂教学互动不理想的主要原因。课题组进一步 深入分析发现,出现上述现象的深层次原因是:一方面教师缺乏对课堂教 学互动正确和深层次的认识与理解;另一方面教师在课堂教学中对互动的 策略把握失当,调控能力缺位,也是教师教育教学专业发展艺术水平与能 力没能与时俱进。有效互动的策略1、情感策略。情感是教学的灵魂,互动要有深度必须依赖双方积极的情感体验。情 感互
5、动是师生互动中的高层次需求,教师要进行有效的、高层次的情感互 动,必须要充分重视关注与学生的情感交流环境与话题,交流时环境的氛 围宽松和谐,心情舒畅,有一种有话想说的欲望,加之有引发的话题,教 师略以自己高超教育教学艺术,就能引发生生互动、师生互动。心与心的 零距离,心灵的共鸣,就会达到以情感人,用情育人的效果。情感互动包括教师语言的情感成分和教学环节的情感把握与设计。传 统讲授式或满堂灌显然是缺乏情感体现的典范,当然更谈不上什么情感互 动。师生情感互动可以从多个角度入手,其中“兴趣”是较好的试金石, 可以促进师生情感火花的碰撞,从而使学生步入一种理性的境界,由被动 学习变为主动学习,从而达成
6、乐学、喜学、爱学。2、学习策略。这是教师有意识地先提出适合不同层次学生学习的多种策略,不能统 一要求所有的学生都必须使用同样的学习策略参与学习,让学生根据自己 实际情况,反思自己学习时的不足,而选择适合自己学习方法去进行学习, 从而达到资源共享、知识的互补与优化,实现了互动教学中生生间的互动。(1) 小组合作学习。合作学习是新课程理念所倡导的、广大教师在新课程实施中常用学习 方法。只要教师能把握好合作学习的精神实质、精髓,在一定的环境、氛 围中,学生学习遇到了因惑或一人无法解答问题时教师可以让学生进行小 组合作学习,来解决问题。它也是互动教学形式。在小班化教学尚不能实 现的当今,在数学课堂教学
7、中采取小组合作学习,便成为一种有效的互动 策略。因为小组合作不仅符合学生追求交往、自由表达的需要,使课堂气 氛更加活跃,也有利于学生全员参与,而且可以促发教师教学机智,增强 其教学中的调控能力;小组合作学习运用得当,可以促使学生认真预习, 主动阅读与课本相关课外书籍;也促使学生认真独立思考,培养思维的广 度与深度;更能培养学生学会倾听、与人交往,如何在倾听中受到启发, 去解决问题。小组合作学习中的交流、启发,经验分享,能激发学生学习 潜能、积极性,使学生热爱自己的学习。(2)个人自学。个人自学是学生基于自身的兴趣,在教师指导下,主动地获取知识, 应用知识、解决问题的学习活动,因而是一种体验性、
8、研究性的学习方式。 在课堂上让学生自学,为教师最直接指导学生学习、参与学生学习过程提 供了条件,也便于学生在生生互动中探索出最适合自己的学习策略,而且 学生自学有收获,更易体会到成功感,激起更高的学习热情。3、评价策略.(1)建立激励的评价机制在课堂互动教学中教师首先要做到尊重学生、赏识学生,保护学生旺 盛的学习热情。教师要更多地关注学生对数学学习的态度和兴趣,保护好 学生学习数学的积极性。教学中教师不要只是评价学生的学习态度、参与 程度、互动交往的状态,评价学生在学习数学时自身发展水平和探索创新 的状态。(2)实施单元学习资格制度。新单元学习伊始,教师将体现单元教学目标的3份“基础”、“基础
9、+ 提高”、“基础+提高+拓展”单元学习资格分层考试样卷提供给学生。单元 学习结束后,老师允许学生从单元学习资格分层考试卷中,自主选择试卷 去参加第一次考试。对于达到单元学习目标的学生,颁发单元学习资格证 书;对于没有取得单元学习资格证书的学生,师生共同商量制定单元学习 补救计划与教学补救方案,有计划跟踪辅导,并在一周之后,组织第二次 考试。三、有效互动的途径与方法。随着实验研究的深入,课题组对影响小学数学课堂教学积极互动的原 因进行了进一步的剖析,学习了相关理论,寻找了小学数学课堂互动教学 的有效途径与方法。(1) 了解学情、把握教材是有效互动教学的前提。互动教学要有效,教师对教材的把握与学
10、情的了解显得十分重要。教 师对教学内容深度和广度的确定应从学生现有的智力水平和“最近发展区” 出发,了解学生的接受能力;另一方面也要考虑学生的学习特点及性格, 以便能积极调动学生的非智力因素。只有这样,我们才能在教学互动过程 中做到“有的放矢”,让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。因此, 教师平时应注意了解学生,做到对学生了如指掌,同时要分析、研究教材, 注意准确把握教材内容的深度与广度,设计好问题,引发学生积极投入到 学习中,由易到难,由浅入深引导学生去探索、去学习。(2) 创设合适情境是有效互动教学的保障。教学中要真正实现互动,精心创设教学情境显得十分重要。情境创设 应注意以下几个方
11、面:首先,创设的教学情境能为实现教学目标服务,或 能成为新知识生成的着陆点,或能引起学生的求知欲,激发学生的学习情 感;其次,教学情境尽可能地贴近学生的生活实际,把学生身边的活生生 的事例引入到课堂教学中,使学生倍感亲切;其三,教学情境要贴近学生 课堂学习的主题,又能是学生喜闻乐见的,这样的情境学生愿意参与入课 堂学习中,认真去独立思考,在小组合作中愿意发表自己的见解,共商解 决问题。因此,在一堂课学习中,教师要精心设置新课情境导入,把学生 注意力集中到课堂教学之中,采取科学合理学习方式去引导学生去学习探 索。(3) 优化问题设计是有效互动教学的基础。教学互动起源于问题,问题能推动教学互动。在
12、教学过程中问题的设 计显得十分重要,问题的设计应注意以下几点:第一,问题的设计应紧紧 围绕教学目标,为实现教学目标服务,做到有的放矢,使教学互动不偏离 主题;其次,设计问题应简洁、明确,让学生通过讨论、交流能回答出问 题,也符合学生学习的“最近发展区”;其三,设计问题具有发散性、具有 较好思考价值,这样的问题能让学生有话可说,又能给学生的思维创新留 下开放的空间;其四,问题应该具有一定的难度,对于较难的问题,可以 把它转化,设计成有梯度的系列的问题,让学逐渐领悟,步步深入。其五, 设计的问题最好能引起学生的争辩,争辩的问题更容易引起学生小组的互 动。随着互动的展开,能不断地推动学生的智力小平和思维水平向更高的 层次发展;其六,在实施合作学习过程中,教师选择的问题还应该是在一 般情况下个人难以完成的,这样让学生在独立思考的基础上开展合作学习, 发挥团队作用解决问题,有效互动方显真谛。