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1、浅谈快乐活动性原则在小学英语教学中的应用策略摘要小学英语教学，主要是让小学生对英语这门语言有个初步的认识， 并能用英语进行一些简单的听说读写。教师可通过各种生动、形象、有趣的教学 手段，让他们在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松 愉快的行动中输出语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而激发他 们学习英语的兴趣，培养他们运用英语进行简单交流的能力。关键词英语教学、快乐活动、策略一、快乐活动性原则的定义快乐活动性原则就是教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，通过语言学习 中各种游戏，全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童 运用语言的能力，培养儿童活泼
2、的个性。二、快乐活动性的意义俗话说“兴趣是最好的老师”。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联 系的。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中 充分表现自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多 的意志努力，把注意力和时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋程度高、意 志力薄弱、注意力易分散、转移的小学生来讲，无疑困难重重。此外，由于理智 性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯，惧怕说错的情绪状态中， 使儿童不能充分自由地表达自己的思想，从而使其产生厌倦情绪，甚至形成恶性 循环。快乐活动性原则需要通过各种形象、生动、有趣的手段来激发儿童的兴趣
3、， 并通过各种游戏、直观教具等手段来帮助儿童理解、加深记忆，从而强化对语言 的认知。同时在各种有趣的活动中，使儿童体会到学习的快乐，形成儿童良好的 情绪，意志品质以及活泼的个性。三、实施快乐活动性原则的策略(-)注重情感因素，使快乐油然而生1、用人格魅力感召学生。小学英语教师必须是个多面手，既要是循循善诱的老师，还要是耐心细致的 朋友，更要是能唱会跳的“快乐天使”，只有这样，才能吸引学生的眼球，让他们 由喜欢老师到喜欢英语这种语言。否则，单纯的说教、枯燥的操练，只能让学生 兴趣索然。2、对学生的评价注重赏识教师的评价方式也直接影响到学生的学习效果。对于小学阶段的学生而言， 一些激励性的、赏识性
4、的评价更能激发学生的兴趣，使其体会到学习的快乐。 老师经常发自内心的称赞“Thats good! Youre clever!Wonderful!”等，都能 使学生在心理上获得极大的满足感。教师可以自制一些小红花、小红旗、小卡通 等作为奖品发给学生，通过这种方式来激励学生，让学生有一种成就感。对那些 羞于开口的学生，教师要多鼓励、多扶持，帮助他们树立信心。在日常教学中， 教师不要“勤于纠错”，最好是通过示范、模仿、反复操练使学生“自然纠错”。在 儿童学英语阶段，教师一定要注意评价的方式，否则，一句话，甚至一个眼神都 可能伤害到孩子们的自尊心，从而使他们丧失学英语的兴趣。（二）把活动溶入课堂，让快
5、乐伴随学生1、直观教学法教师在教学中采用一些直观教具，能帮助学生理解、记忆。这种方法在教授 一些生单词尤其是名词时十分有效。比如PEP五五年级英语第三单元是教学各 种食品名称，如green beans ,eggplant,mutton ,beet,fish等。这些单词都很抽象， 但如果教师在教的过程中，一边教单词，一边展示实物或图片或简笔画等，便会 使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的时间内获取知识。2、歌曲、韵律儿歌法。根据儿童对歌曲、韵律儿歌非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它 们的优势来带动，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有A、B、 C 歌；教数字时，有 one t
6、wo three four 歌；教人物时有 come and meet my family 歌;教颜色时，有what colour is it?歌等。同时通过一些韵律儿歌还可以帮助儿童 记一些日常用语：如：Hello Sara do you do?能教会学生打招呼；How old are you? 能帮助学生问年龄；Whos on duty today?能帮助学生了解班级日常工作；Open your dooro能帮助学生记住日常生活常识;Put your bag on your chair能让学生迅 速记下方位介词的用法等。这些歌曲和韵律儿歌琅琅上口，便于学生记忆。3、肢体语言教学法肢体语言具
7、有简便、快捷、形象等特点。在语言教学中恰当地应用肢体语言， 能简化教学环节，便于学生理解、记忆。例如：在儿童初学英语字母时，老师可 以通过各种动作来形象展示各个字母;在教数字时，老师可以充分利用十个手指, 来发号施令。同时，也可以延伸到电话号码教学中，教师可以逐渐伸出手指，让 学生用英语表述电话号码；在教人体器官时，教师依然可以用肢体语言来开展教 学。例如在教第三册的五官时，有一首儿歌叫Touch your noseo这时教师就可以 一边教唱，一边领着学生做动作，说到哪一个器官，教师就带着学生摸摸这个器 官，这样不仅便于学生理解词意，还锻炼了学生的全身协调能力。4、任务型教学法任务型教学法就是
8、在特定的时间内，让学生有针对性、有目的性的去完成任 务，在完成任务的过程中去学习语言。即“在用中学，在学中用。”这种教学法具 有很强的实用性和目的性，能充分挖掘学生的潜能，让学生“学以致用”。例如， 在教授第五册第二单元“课程设置”这一环节时，如果老师单纯机械操练，英语课 English,语文课 Chinese ,美术课 Art,思品课 Moral Education,社会课 Social studies,便很枯燥。学生也不一定感兴趣，但如果你提前告诉大家：“同学们， 大家都会用汉语制做精美的课程表。但是今天，老师想教大家用英语制做一张漂 亮的课程表，看谁制做得最好”。那么很快你就会把学生的积
9、极性调动起来，学 生的求知欲一定空前高涨。在让学生储备了足够的单词量之后，教师不妨放手把 英词课转化成手工课，让学生根据当天所学的英词单词，结合各班的课程按排， 自制英语课程表。这样不仅激发了学生的兴趣，也锻炼了学生的能力，同时在完 成任务的过程中也强化了学生对单词的理解记忆。5、情景教学法在现实生活中，有些人学了十几年英语，到头来还是“哑巴英语”“聋子英语”。 这主要是他们在单纯的学习语言本身，没有把它放到一个特定的环境中去运用， 仅仅是“纸上谈兵”，久而久之，不仅使学习者失去了学习语言的兴趣，也失去了 学习语言的意义把语言作为一种工具来解决生活中的各种问题。因此，作为 语言的传授者教师，在
10、儿童学习语言之初，要尽可能地为他们创设一定的语 言环境。为他们创设真实的学语言、用语言的空间。例如：在教授What wold you like?这一单元时，教师可以和学校门口的小卖部协商好，让学生在这里上一节纯 外语的实践课（前提是做好各个方面的安全保护工作）。在这里，教师是商店的 售货员，根据学生的需要，为他们提供English book , exercise book, pen , pencil, bread , a bottle of milk等等。通过师生互动和生生互动来操练：“what would you like? rd like a pen and a piece of brea
11、d How much are these? They are 3 yuan 等等。通过实践证明，这种教学模式不仅使学生们兴趣盎然，而且学习效果极佳。 无论是知识目标、能力目标还是情感目标在短时间内都得以实现。6、习惯养成法俗话说“良好的习惯是成功的一半”。在小学英语学习阶段，我们一定要善于 培养学生一系列的良好习惯，从而使他们从这些好的习惯中体会到快乐，体会到 学习的意义。作为英语教师，除了教会学生良好的书写习惯，读书习惯，听力习 惯，上课习惯，复习习惯等等习惯之外，一个更重要的习惯便是说英语、用英语 的习惯。这需要教师以身作则，从我做起，从身边的小事做起，并持之以恒，进 而来带动学生。例如教
12、导学生平时用英语打招呼Hello Miss yang,。进办公室不 仅要敲门，还要用英语询问：“May I come in?”上课迟到用英语道歉：Im sorry , Pm late。放学时说Good byeo见面时说Nice to meet you 以此类推，教会学 生看到身边的一切事物尽量用所学的英语加以表述，进而延伸到仅用英语进行思 维，而不需要经过“翻译”中转站。这些方法虽然很简单，但要让它们内化成 一种习惯却不是一件很容易的事儿。这些貌似平凡的习惯其实蕴含着不平凡的意 义，它能让学生受益终身。“教无定法”，在教学中的活动是不胜枚举的，像讲故事，做游戏，画简笔画， 故事接龙等等，都能在一定程度上提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。 教师只有引导他们参与到一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动中来，才能让学 生“动”起来，让课堂“活”起来，从而最大限度地使他们快乐地获取知识，轻松地 提高他们的英语素质。参考文献：1、快乐活动性原则及其在儿童英语中的应用宋涛；2、英语测试报教研版2006第2期；3、儿童心理学 朱智贤 人民教育出版社；4、走进新课程教育部基础教育司组织编写北京师范大学出版。作者： 杨天玲湖北省襄阳市人民路小学教育集团联系电话： 13607276886
