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1、【初中数学分层教学之我见】初中数学核心素养之我见 分层教学是一种面向全体学生的教学模式，它强调：教师的“教”要适应学生的“学”，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数学生迈大步，让后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能体验成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到主动学习的目的。 一、合理分层，动态管理，让学生都能跳起来“摘桃子” 分层的合理性在教学中起着非常重要的作用，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中做到有的放矢。新接手一个班，我便用一套难易
2、适中的试题对学生进行测验、分析，在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，将学生分为A、B、C三个学习小组，A组数学基础较差，思维能力一般或中下，学习困难大，消极厌学或顽皮不学；B组数学基础一般，思维能力一般或较好，学习情绪不够稳定，学习品质不够好；C组数学基础较好，思维能力也较好，学习兴趣浓，学习主动，接受能力强。为保护学生的自尊心，在分组的过程中，我尽量避免使用“差生”这样的词语，在分组时我便对学生讲，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，这样学生即使分在了A组也不会自卑。更重要的是这种分组不是固定不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，由A组调到
3、B组，或由B组调到C组，但前提条件是他自己认为自己能胜任该组的学习任务（一般是半个学期为一次），最终达到A组逐步解体，B组、C组不断壮大的目的。这样可以使大多数学生都有跳一跳摘到“桃子”的主动性。 二、因材施教，分层教学，让学困生“吃得了”，优秀生“吃得饱” 在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的知识水平及数学思维能力确定不同层次的具体要求与目标，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证基础组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个梯级，使提高组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足竞赛组学生“吃得饱”。 1.从学生实际出发，对不同层次学生采用不同的教学手段 对于基础组的
4、学生，在课堂上我尽量做到多关心、多鼓励、多提问、多板演、多巡视，让他们有足够的理解时间及练习时间，力争在基本概念以及运算方面都能过关；对于竞赛组的学生，要加强分析问题及解决问题的能力培养，在可能的情况下，适时适度地让学生互相讨论、互相启发，让一些成绩比较好的学生配合教师对部分学习有困难的学生进行一帮一辅导；对于提高组的学生，要求他们在掌握基本概念和基本技能的基础上，学会灵活运用知识，灵活解决问题，互相合作，主动探究。 2.利用有利于分层教学的多媒体教学手段 由于分层教学要顾及不同层次的学生，一堂课45分钟时间会显得紧张，利用投影设备、多媒体教学手段等，可以节省时间，提高效率，使教学过程紧凑、有
5、效。 3.分层练习，分层辅导 练习、作业的设置要分层次、有梯度，对基础组学生布置概念、公式的简单应用题，对提高组学生可布置一些概念、公式的变式题，对竞赛组学生可布置一些综合应用题或探究题，以解决“吃不饱”或“吃不了”的问题，激发不同层次学生的数学学习积极性。各类学生经过努力或辅导，都能独立完成任务，体验到成就感，从而增强学习的兴趣。 三、分类过关，分层评价，使每个学生都能体验成功的快乐 分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教
6、学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。如对基础组学生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对提高组的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对竞赛组的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。 对达不到原层次目标的学生及时做心理辅导，解决智力与非智力因素中所存在的问题，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。教学中，针对阶段教学效果及时作自我反馈、自我调节，主要是在分层施教这一环节调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一步使“教”适于“学”，提高课堂教学效率。 实践表明，面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通初中数学教学中正确地运用分层教学，可使学生的学习目的更明确，自觉性更强，教学效果更明显。 （作者单位陕西省汉中市城固县宝山初级中学） 第 4 页 共 4 页
