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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑五班级上册语文其次单元教案例文 教学困难是指同学难以理解或接受的内容。这些内容要么由于学问本身的抽象和简洁而难以理解，要么由于同学缺乏必要的学问预备而难以接受。教学难点应依据具体内容的特点和同学的基础来确定。今日我在这里给大家共享一些有关于五班级上册语文其次单元教案最新例文，希望可以关怀到大家。 五班级上册语文其次单元教案最新例文1 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、借助解释和课后练习，结合图画开放联想，理解诗句的意思，感受诗人的感情。 3、以李白的思乡之情作为主题进行归类积累。 教学重难点：理解诗句的意思，感受诗人的情感。 板书设计
2、： 客中作 李白 兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。 但使仆人能醉客，不知何处是他乡。 教学过程： 一、激趣导入： 1、抒写离别之悲、他乡作客之愁，是古代诗歌创作中一个很普遍的主题今日我们再来学习一首出名的诗客中作。 2、板书课题，齐读。 3、释题：读了诗题，你知道了什么?你还有什么不明白? 4、过度：这首诗虽题为客中作，抒写的却是诗人的另一种感受。究竟是一种什么感受呢?让我们一起来读读诗歌吧! 二、初读、整体感知： 1、借助拼音自读古诗，把字音读正确，圈出不理解的词语。 2、同桌互读，相互正音。 3、指名读全诗，师生共同正音。 三、精读品尝，体会诗中蕴涵的思想感情： 1、生反馈：你读懂了哪句，
3、还有什么地方不太明白? 2、四人小组合作互学。 3、全班沟通(用自己的话说说这首诗的意思)： (1)“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。”兰陵，点出作客之地，但把它和美酒联系起来，便一扫令人沮丧的外乡异地凄楚心情，而带有一种使人沉迷的感情颜色了。着名的兰陵美酒，是用郁金香加工浸制，带着醇浓的香味，又是盛在晶莹润泽的玉碗里，看去犹如琥珀般的光艳。诗人面对美酒，愉悦兴奋之情自可想见了。 (2)“但使仆人能醉客，不知何处是他乡。”这两句诗，可以说既在人意中，又出人意外。说在人意中，由于它符合前面描写和感情进展的自然趋向;说出人意外，是由于“客中作”这样一个似乎是示意要写客愁的题目，在李白笔下，完全是另
4、一种表现。这样诗就显得特别耐人寻味。诗人并非没有意识到是在他乡，当然也并非丝毫不惦念家乡。但是，这些都在兰陵美酒面前被冲淡了。一种流连忘返的心情，甚至乐于在客中、乐于在伴侣面前尽情欢醉的心情完全支配了他。由身在客中，进展到乐而不觉其为他乡，正是这首诗不同于一般羁旅之作的地方。 4、回归整体(生自读全诗-指名赛读-指导背诵：体会独特的感受)。 四、总结全诗： 李白天宝初年长安之行以后，移家东鲁。这首诗作于东鲁的兰陵，而以兰陵为“客中”，明显应为开元年间亦即入京前的作品。这时社会呈现着财阜物美的富强景象，人们的精神状态一般也比较昂扬兴奋，而李白更是重友情，嗜美酒，爱游历，祖国山川风物，在他的心目中
5、是无处不美的。这首诗充分表现了李白豪放不羁的共性，并从一个侧面反映出盛唐时期的时代气氛。 作业设计： 1、背诵古诗。 2、将这首诗改编成一个生动的故事讲给家人或伴侣听。 五班级上册语文其次单元教案最新例文2 教学目标： 学问与力气 1. 把握本课中的生字词。 2. 能用简洁的语言复述故事。 过程与方法 1. 体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。 2. 有感情地朗读课文，感受作家真诚，朴实的习作风格。 情感、态度与价值观 懂得珍惜纯真的童心，对生活布满信念和执著。 教学重、难点： 体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。 教学时数： 一课时。 教学过程： (一)课文导读。 1. 文题理解。 文题
6、点明白本文是一个跟“贺卡”有关的故事。 2. 作家作品与时代背景。 鲍尔吉原野，一位蒙古族的警察作家，与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。雪地贺卡可以说是颇能体现鲍尔吉原野写作风格的一篇小小说，表达了对童心的珍惜。 3. 谋篇立意与层次结构。 记叙了一个颇耐人寻味的故事，通过一张小贺卡，表达了对童心的珍惜。全文可分为三部分。 第一部分(第1段)：写沈阳雪大，为下文写李小屹给雪人寄贺卡做铺垫。 其次部分(第26段)：李小屹与“雪人”互寄贺卡。 第三部分(第710段)：故事的结局，点明全文主旨。 4. 写作特点与写作借鉴。 (1)技法应用：用隽永的语言画龙点睛地谈论，表达自
7、己的情感。如当“我”看到孩子给雪人的贺卡，他说：“我有点嫉妒雪人，能受到李小屹这么恳挚的关爱。”雪人是没有情感的，这样说，正反衬了孩子纯真心灵的宝贵。 (2)语言欣赏：本文语言清爽自然、幽默风趣，叙述中有抒情，纯真和和善始终像乳汁流淌在字里行间，给人朴实平实的感觉。 (3)写作借鉴：把情感蕴含在叙述中。如，“我”以“雪人”的名义给李小屹回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿，胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇照旧明丽。”这里只有叙述，可一句“雪人桔子皮嘴唇照旧明丽”，让我们窥见了孩子和的情感，雪人的嘴
8、唇明丽，孩子的童心明丽，的欣喜和宠爱流淌在字里行间。 (二)重难点句子。 “回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知道这样做对不对，希望不至损害孩子的感情。” 想爱惜纯洁的童心，他知道作为一个孩子应当有梦，应当有对童话的神往，有对生活的某种期盼，应当富有想象力，这种情感是美的。想连续孩子奇妙的想象，所以代雪人给孩子写信。说“不知这样做对不对”，是怕制造的童话境界吓着孩子，自然孩子没有那么脆弱，孩子知道是一个大人在跟她对话。这样做没什么不对。 (三)合作探究。 1. 争辩：文章说“李小屹是个信任神话的孩子，多么幸福”，“一个带有隐秘的童年是多么幸福”。神话是不现实的，为什
9、么信任神话以及带有隐秘的童年很幸福? 一般而言，与大人相比，儿童的心灵比较纯真，情感比较真实;心理上更为惊奇 ，更趋于趣味和幻想，思维更简洁，生活的阅历更有限。因此，儿童们往往把神话、童话，乃至梦幻当作真实，把动物、植物乃至石头、桌椅都当作有人一样的生命感觉，乃至“也有爸爸妈妈”;宠爱沉醉在自己所感觉的奇妙的趣味盎然乃至奇异的世界里。其中自己感觉特别珍贵，或特别严厉 其事，或特别奇妙的东西还往往会把它当作自己心灵王国的隐秘。这些孩子气感觉的最宝贵之处就是它的纯真、奇妙，就是他往往把大人们视为微不足道的东西看得很有爱好。随着慢慢长大成人，现实的、理性的、功利的东西在人身上会不断增加，在丢失孩子气
10、感觉的同时，往往可能也流失了一部分纯真、奇妙和趣味。所以会说，信任神话、带有隐秘的童年很幸福。 事实上，一般人可能都有过这样的幸福的童年。这就是俗话说的，没有童话的童年、没有幻想的童年、没有隐秘的童年不是童年。这也就是文中说的“我也有过这样的年月”。“李小屹”不过是塑造的有着纯真奇妙、天真无邪的童心的一个“代表”。 2. 从百草园到三味书屋中，也有这类“神话”和童年的“隐秘”吗? 从百草园到三味书屋中当然也有这类的“神话”和童年的“隐秘”。道理见第1小题的说明和“主编解读参考参考”。具体例子如荷首乌根的传奇、美女蛇的故事特别是对“结末教训”的信以为真等等，就是这类“神话”。这些“神话”以及“我
11、”对这些“神话”的理解，还有，短短泥墙根一带的“无限趣味”，背着先生的那些顽皮淘气的好玩“工作”和课堂小动作，乃至有口无心乱读书、欣赏先生读书的入神样子，关于“怪哉”一事对先生背地里的猜想、把砖头抛到间隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心灵里的“隐秘”。同学的争辩，不必讲道理，只要举出具体的例子即可。 3. 明知是假的，“我”还严厉 其事地替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了，“我”为什么这样做?假设几天以后，李小屹又给 “雪人”写了一张的贺卡，假如你是李小屹，你会写些什么呢? 前半部分所问，目的在让同学更认真地阅读、领悟课文。文中在字面上已经作出了回答。理解的要点是：“我”严厉 其事地替雪人
12、回信，是被孩子的纯洁、奇妙的心灵，孩子所表现出的对人的普遍的怜悯和关爱所感动。“我”的举动，是对这种心灵的呵护，对这种关爱的回应，对这种宝贵情感的珍重。后来为什么又不回了?假如连续这个玩耍，那就无异于真的骗了她。假如说出真相，那就破坏了她正在编织的奇妙的梦，中断了她正在“上演”的动人的故事，而这，是“我”更不忍心的。所以，面对这么一个纯真的孩子，“我”只好停止这玩耍，让李小屹在今后成长的岁月里自已去熟识吧，让这动人的童心童真童趣延长得更久一些，让她这幸福的童年迟一点结束吧。 后半部分的回信活动，让同学发挥聪慧才智，各显其能。但总的应立足于文本，扣紧李小屹的纯真、奇妙的、信任神话的心灵特点以及当
13、时焦急等待回答的心理特点。 (四)作业。 1. 有表情地朗读全文，背诵“我把贺卡放回去”至结尾。 2. 以我的童年为题，写一篇回忆性的文章，要写出真情实感。 五班级上册语文其次单元教案最新例文3 教学目标： 学问目标 把握生字新词。 力气目标 能用简洁的语言复述故事。(留意：时间、地点、大事的起因、经过、结果) 情感目标 珍惜纯真的童心，对世界要布满信任与期盼。 教学重点： 通过学习本文使同学珍爱童心、珍惜童年。 教学难点： 理解“一个带有隐秘的童年是多么的幸福”。理解“我”为什么严厉 其事替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了? 教学过程： 一、 检查预习，导入新课。 上节课，我们初步感受了雪地
14、贺卡这篇课文，在学习这篇课文之前，课文有几个生字老师要提示大家留意：“沈、斑、诞”三个字是前鼻韵母;“胖、肿”是后鼻韵母;“卡”不要读成qi;“嘴”是平舌音;“痴”是翘舌音。(出示词语，同学巩固) 二、 感悟文本，发觉童心。 老师读课文第一、二、三自然段，引出刘玲写的第一张贺卡。 老师幻灯出示第一张贺卡内容。 曾寄出也曾接受过一些贺卡，为什么这张贺卡却特别让心动呢?自己读一读这张贺卡吧? (CAI出示贺卡一，生自由读) 预设学情 (A)假如你是，这张贺卡哪些地方让你心动? 我觉得这一句让人心动：你确定不怕冷，半夜自己可怕吗?你饿不饿呀?我觉得小女孩关怀人。 师：你觉得小女孩是一个和善的有爱心的
15、人。读出你的感受来。从你的朗读中我听出了刘玲对雪人的关爱。板书：关爱 (B)说我有点嫉妒雪人，能得到刘玲这么真诚的关爱?请同学再读贺卡，你从哪里能够体会到刘玲的关爱是“真诚”的? 生：雪人是个没有生命的事物，而刘玲却对他那么的关爱，所以说他的关爱是真诚的。师：原来使心动的是刘玲那纯洁的，发自内心的关爱之情，这就是真诚的关爱。生再读贺卡，读出感悟。 看到这一张发自内心的关爱的贺卡，老师被感动了，假如你是雪人你也会被刘玲那真挚的关爱深深地打动的。全班男生齐读贺卡。 看到这一张布满关爱的贺卡，我感到刘玲那冰雪般晶莹的心，那冰雪晶莹的心满载着真挚的关爱，雪人的心都快溶化了，全部的女生来读一读。 小结：多么可爱的孩子呀，他有一颗纯洁和善的金子般的心，难怪特别心动，难怪如此嫉妒雪人，由于女孩给了雪人一个纯洁的、真诚的心，那是我们多少人梦寐以求的，带着这种心情我们齐读课文第3自然段，感受的心情。 看到这么让人心动的贺卡，看到雪人受到如此真挚的关爱，我怎么能不被感动，于是
