安塞腰鼓七班级语文教案

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑安塞腰鼓七班级语文教案 安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格正与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体、不行分别。以下是我整理的安塞腰鼓七班级语文教案，欢迎大家借鉴与参考! 安塞腰鼓教案 一、教学目的 1、学习朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气概。 2、理解排比的修辞手法及其在本文中的作用。 二、课型设计：品读课 三、预习要求 1、落实字词，会读会写。 2、上网了解和安塞腰鼓的状况。 四、教学设想 1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术，布满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在成都的现代青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受

2、。因此，接受多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要留意调动同学的心情，调动同学的想象力，一旦同学进入角色，教起来就轻松多了。 2、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格全都的气概磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气概;品尝语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让同学受到熏陶，完成教学。 3、在语文学习活动中凸现同学主体精神，力避老师烦琐讲解，突出新课程理念。 五、教学过程 第一板块：朗读、感知 (一)知内容。 1、放录像。 安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给同学以形象的感受，并调动同学的

3、心情。 同学边看录像边品尝文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。 2、谈观感。 在同学谈观感时，老师可从以下几个方面适当引导： 安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不行分别。 它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯穿。 安塞腰鼓的内涵是生命的激扬和渲泻;是羁绊不住的力气;是原始力气的勃发、喷涌。 3、读课文，作评价。 同学自由朗读课文，试用“ 的安塞腰鼓”对安塞

4、腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。 同学各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。 (二)明结构。 师生联读课文。 说明：文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。其次部分为文章的主体部分，分别从4个角度来呈现腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 同学会很快找出：好一个安塞腰鼓! 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 (三)寻美点。 分

5、组朗读，进行分组查找美点竞赛。用“ 美，你看(听) ”的句式叙述出来。 同学可能有如下答案： 蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。 火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。 激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗弃了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 击鼓的后生美，

6、你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着 变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都布满了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻。 其次板块：朗读、品尝 (一)替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。 1、同学齐诵第6段。 2、老师示范。老师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)老师范读。 骤雨一样 是急促的鼓点 旋风一样 是飞扬的流苏 乱蛙一样 是蹦跳的脚步 火花一样 是闪射的瞳仁 斗虎一样 是强健的风姿 同学反复朗读。 3、同学仿照以上形式，加工另外的文章内容。如： 愈捶愈烈 形体成了沉重而又纷飞的思绪 愈捶愈烈 思绪中不存

7、任何隐秘 愈捶愈烈 苦痛和欢快 生活和梦幻 摆脱和追求 都在这舞姿和鼓点中 交织! 旋转!分散!奔突!辐射!翻飞!升华! 4、分小组反复替换朗读其他段。 (二)评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。 1、同学任意查找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“ 好，好在 ”这一句式进行评点。 可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。 2、分学习小组沟通。 3、学习小组汇报员向全班汇报。 4、老师整理同学评点。 从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂

8、腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气立刻变得燥热了，使舒适的阳光立刻变得飞溅了，使困倦的世界立刻变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比猛烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增加。 (2)“交织!旋转!分散!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从

9、修辞上说： (1) “骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 (3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气概。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!” 句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的

10、瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。” 段与段之间的排比： “使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起：千里的雷声万里的闪! 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永久明晰了的大彻大悟!” 这些排比句使文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出猛烈的思想感情。 从写法上说： (1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永久明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的宁静。 (3)文中开头的静态描

11、写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，布满画面美。 (三)自由式美读 1、小结 这篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮 阔、豪放、火烈的特点。表达出赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的猛烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比方，使文章气概恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增加了文章感人力气。 安塞腰鼓说课稿 今日我说课的内容是义务训练课程标准试验教科书七班级下册第四单元的安塞腰鼓。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分进行说课。 教材的地位及课文特点 本

12、单元选编了社戏安塞腰鼓观舞记竹影口技等几篇与文化艺术有关的文章。这些文章从不同的方面对同学呈现了各式各样的文艺形式，对于丰富同学的文化素养，开阔视野，初步形成自己的审美观、价值观起到至关重要的引领作用。 本文以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个如同鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。呈现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。 这样的文字对于新课标提出的要求同学吸取民族文化才智、吸取人类优秀文化的养分是极有关怀的，由于她充分呈现了我中华文化的丰厚博大，充盈

13、着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对同学精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式的高度统一，气概恢弘，有阳刚之美，具有极大的感染力和穿透力。对于习惯于同学腔的中同学来说，其冲击力是可想而知的。 安塞腰鼓教学反思 怎样理解本文最终一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”? 我启发他们道：这是有前提的，我们先一起来看前面的语段所写“当它戛然而止的时候，世界特殊的宁静，以至使人感到对她特别生疏了”。我说这里运用了“此时无声更胜有声”的艺术手法，我们来看句中的俩字“它”和“她”分别指代什么?同学们略一思考就回答道：前一个“它”指安塞腰鼓，后一个“她”指特殊宁静的世界。我进一步启发道：你们的回答很正

14、确，我们可以尝试想象一下曾经吵闹的腰鼓一旦安静了，的确会留给观众特别宁静的感觉，但是假如我们认为“鸡啼”是实写呢?在黄土高原上是有居住在窑洞里的人们，抗战时期的革命依据地的中心延安就坐落在陕西，那么传来一声意外的“鸡啼”也属正常;但是假如这是虚写呢，作用何在!一同学解释说：人们当时沉醉在激情的回响中，“鸡啼”反衬这份宁静。我连续发问：还有其他理解吗?另一同学立即站起来说道：人们沉醉在激情的回响中，被一声“鸡啼”唤醒。我问全班同学：大家觉得他们俩的回答怎么样?大家全都认为：可以的。我评价道：两个同学的理解都特殊合理。 上述例子只是在安塞腰鼓的教学过程中消失的小浪花，其实在两课时的学习活动中让同学

15、也让老师感到震撼的“灵感火花”比比皆是，随处可以采撷，这不能不说是得益于接受了自读、自疑、教学相长的思路进行“非预设性”教学的方式。由于在尝试这种教学方式的过程中，老师与同学之间人格完全公正，老师时刻留意到同学是学习的主体，同学也意识到老师仅仅是个引导者和组织者而已;而教学活动又是在师生、生生之间从语言到学问结构到思想、心灵世界的对话中开放，所以这种学习活动的开展不仅可以提高学习的乐观性、激发同学的制造性思维，而且在完全开放的学习活动中，同学的心灵世界完全放开，思维的火花消失得更加绚烂;同时授课的老师也可以从中获得收益。虽然有些教学意外里超出教学设计，但真知灼见也往往在其中闪光。 第 6 页 共 6 页