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1、 浅谈高中生物课堂中概念的有效性教学 吴彦霞：G633.91：B：1672-1578（2014）12-0228-02高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的,学生往往不容易理解，但又是十分重要的基础环节。基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。教师可以利用民身边的事例，使得枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩；设置有效地提问分解基本概念的难度；通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。在高中生物学习中，概念学习尤为重要。新教学大纲对生物学的基本要
2、求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。人教版的新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。核心概念在新教材中以黑体字出现，另外在课后练习训练中增加了画概念图这块内容。从生物学科结构论的角度出发，我们可以发现，生物学科的概念体系往往由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生能够充分认识、了解生物学知识的目的，这是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。1.从生活中寻找实
3、例去引出概念生物学基本概念虽然很多，但是这些枯燥无味的基本概念可以变得丰富多彩。比如说，在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。一母生九子，连母十个样这反映了生物的变异现象。一山不容二虎-生物的种内斗争。 望梅止渴，谈虎色变-生物的条件反射 。一方水土育一方人-生物与环境的关系。另外在生活中还有一些事例也可以让概念更容易理解，比如说，在讲反馈调节时有同学提到了正反馈调节，从概念的角度比较拗口，但是举一些生活中的例子如分娩的过程，越来越强，来解释难以理解的正反馈的概念 在正反馈的情况下，
4、受控部分的活动如果增强，通过感受装置将此信息反馈至控制部分，控制部分再发出指令，使受控部分的活动更加加强，如此循环往复，使整个系统处于再生状态。可见，正反馈控制的特性不是维持系统的稳态或平衡，而是破坏原先的平衡状态。在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，使枯燥的概念变得生动形象，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。2.在理解问题的过程中引出概念用问题分解概念设置有效的提问就是根据基本概念的内涵(即基本概念的本质)和外延(即基本概念的对象范围)，根据学生的智力水平和现有基础知识水平设计出问题和情景，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到
5、掌握和理解基本概念的目的。结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如同源染色体和联会的概念，先分析染色体的行为、形状和来源，然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出什么是同源染色体？什么是联会，此时学生自然就能比较容易理解同源染色体和联会的概念，而且知道这两个概念之间的联系。 3.对比区分相近的、易混淆的概念对于一些相近或关系密切的基本概念从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比可以使易混淆的基本概念更清楚地加以区分。前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复
6、习巩固，温故而知新。例如同样是同化作用，光合作用和化能合成作用却既有相同点又有不同的地方，可以从生物的种类、反应条件、物质变化、能量变化以及能量的来源等方面加以比较。通过比较，既可准确掌握和理解光合作用和化能合成作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，利用光能合成糖类等有机物，并释储存能量的过程；而化能合成作用自然界中存在某些微生物，它们能以二氧化碳为主要碳源，以无机含氮化合物为氮源，合成细胞物质，并通过氧化外界无机物获得生长所需要的能量。通过对比可以分清楚这两个概念，虽然都属于同化作用，但是发生的生物种类、场所尤其能量的来源是有很大差别的。将分散的知识进行归类，将
7、类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，有关育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起进行原理、育种过程、优缺点、例子的比较，便于系统化的学习和记忆。4.画概念图使基本概念系统化概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。概念图的制作4个基本要素:节点、连线
8、、连接词、层次。构建概念图的基本原则是：宜细不宜粗，宜小不宜大，强调自主构建。概念图的制作步骤是： 第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层的排放在列表；第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。以染色体这一概念为核心，与染色体相关的概念图：概念图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在复习课中建构知识体系。运用概念图能够帮助学生复习生物知识，可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的知识灵活化。既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成。以构建概念图为平台为学生创造合作、互助、民主、开放的学习环境，并培养学生的合作意识和合作能力，也促进了师生之间以及生生之间的交流。 总之，概念是高中生物教学很重要的一部分，这是我对高中生物的基本概念教学进行了系统、全面的分析与研究后，总结出来的高中生物概念教学的一些规律。但教学是一门科学，教无定法。因此在高中生物教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能更好的提高教学的水平，实现课堂教学的有效性。 -全文完-
