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1、 支架在英语写作教学中的运用探析 【摘 要】在语言教学中，写作一直占有举足轻重的地位。听、读是输入，是理解的基础；说、写是输出，是语言能力及素养的体现。写作不仅有利于学习者词汇、句型、语法等语言知识的习得，更能彰显其思维的创造性、缜密性。支架是学习者理解知识时构建的一种概念框架，教学中，教师可以从技巧支架、交互支架、心理支架、评价支架四种支架的搭建入手，提升学生的写作能力。【关键词】英语写作；技巧支架；交互支架；心理支架；评价支架G623.31 【文献标志码】A 1005-6009（2018）73-0041-04【作者简介】杨靓，江苏省淮阴师范学院第一附属小学（江苏淮安，223001）教师，二
2、级教师。支架类似于建筑工程中的脚手架，是教师在学习者理解知识时构建的一种概念框架。学习者在这种框架的指导下，逐步分解复杂的学习任务，从而实现对知识的深入理解。在写作教学中，支架的搭建必不可少，它可以使学生的写作由静止、封闭走向动态、开放，由孤立写作变成合作完成。学生可以通过建构自己的写作支架，提高自身的写作能力。一、技巧支架：写作形式多样，由仿到创写作不仅是语言活动，也是思维活动。教师可以借助思维导图来培养学生的写作能力。绘制思维导图可以促使学生围绕写作话题展开丰富想象，从而提升其思维能力。1.仿写：循序渐进，开启写的封签。仿写让学生写有模板，练有目的，是学生初学写作时行之有效的方法之一。课标
3、中 “写”的一级目标是“能模仿范例写词句”，而四年级是学生达成这一目标的终点年级。在教学实践中，笔者发现，教师应在听、说、读的基础上帮助学生理清文本人物、场景、情节，鼓励学生发挥想象力，变换要素去仿写。如：有教师教学译林新版英语四下Project 1 My school life 时，巧妙地将这个主题分为四个话题My school，My subject，My day，My timetable，每一个话题的中心句This is our. I/We have. I like. I.at.学生都能从前面的四个单元中找到，因此学生在绘制主题绘本的任务中有话可写，制作的绘本图文并茂。2.改写：萃取精华，
4、诱发写的热情。改写的目的在于加深学生对文本的理解，提升学生的写作能力。改写形式多样，在小学阶段，对话与短文的相互改写较为常见，此外还可以改写文本中的人物、事情发生的时间、地点等。改写可以帮助学生掌握最基本的词汇和语法项目，并避免语言错误的出现，从而为写出好的作文打下坚实的基础。如：学完译林新版英语五上Unit 5 What do they do？Story time板块中Su Hai、Mike讨论父母职业的对话后，教师让学生根据板书内容复述Mike和Su Hai父母的职业，最后改写为短文。以下是一位学生改写的作文：Mikes father is an English teacher. He h
5、as a lot of students. His mother is a writer. She writes stories at home. Su Hais father is a doctor. He helps sick people. His mother is a factory worker. She makes sweets.在改写的过程中，教师发现学生在人称、时态等方面常常会出现错误，此时教师需要通过口头和笔头相结合的方式带着学生勤加操练，帮助学生在改正错误的同时提高语言的综合运用能力。3.创写：图绘心声，伸展写的双翼。创写主要植根于看图写作这方沃土上，这类写作的优势在于，
6、学生可以将图片与英文思维、英文表达直接聯系，从而减少对中文的依赖。教师筛选的图片要符合学生现有的水平，内容最好与学生的所学相关，这样才能激发学生的写作兴趣，他们才会有话可写。需要注意的是，这类写作要求较高，教师要尊重学生的个体差异，切不可一刀切，并且要提示学生尽量使用自己学过的单词和句型，遇到生词时可以查字典或请教他人，也可以暂时用中文代替。以译林新版英语六下Unit 6 An interesting country的教学为例，本课的写作要求是多角度描写中国。本单元的Story time板块以澳大利亚为例，从动物、运动、城市这三个角度进行描写。而fun time板块则以英国为例，从天气、城市、
7、名胜、运动四个角度进行介绍。此时，大部分学生已经掌握描写中国某一特征的单词和句子，如动物类、运动类、天气类、节日类、名胜类单词及句子People usually.People like.There is/are.The weather is.等，但这些往往较为单一、零散，缺少整合。六年级学生不能局限于意义的表达，而应条理清晰，学会创写，此时，教师应引导学生绘制思维导图，将零散的单词、句子系统化，并分门别类地用于自己的习作中。二、交互支架：活动形式多样、夯实基础语言的学习离不开学习者对听、说、读、写技能的反复操练，而这一过程往往是枯燥而漫长的。如果课堂教学只是简单重复的操练，师生之间仅仅是单向或
8、双向的交流，那么学习便毫无乐趣可言。而交互式支架可以增进师生、生生之间的多向交流，帮助学生掌握有效的学习策略。交互式支架的形式多样，如听觉风暴、游戏、竞赛、小组合作、辩论等。1.多样朗读：读写结合活化写作能力。熟读成诵对写作很重要。教师在日常教学中可以鼓励和指导学生多读、多背一些好的句子、谚语等，这些在写作中能起到画龙点睛的作用。对于小学生来说，他们的语言知识主要来源于课本，记忆课本中的经典句型和谋篇布局的方式，会让他们的写作有章可循、有条不紊。在译林新版英语五上Unit 1 The kings new clothes一课的教学中，教师用不同形式的朗读贯穿课堂始终，在学习Clever peop
9、le can see the clothes. Foolish people cant see them.時，教师用不同的神态、语气、动作帮助学生理解clever、foolish的意义和区别，并指导学生模仿跟读。文本3、4段介绍不同人对新衣服的看法，该内容教师放手让学生自主朗读，然后鼓励学生表演。整节课，教师在学生浓浓的兴趣、大声的朗读声中板书rich，like，make clothes，put on，They are light. They are very beautiful. Clever people can see the clothes. Foolish people cant s
10、ee them. The king isnt wearing any clothes.这些单词和句型能为学生课后的故事叙写奠定坚实的基础。2.听觉风暴：听写结合强化写作能力。听写结合可有效检查和巩固学生的所学，加强学生对语言材料的熟练度，使学生在写作中能灵活运用单词、词组和句型。如：特级教师田湘军执教译林新版英语五上Unit 5 What do you like？一课时，用“三听三收”的方式在不经意间提升了学生对所学材料的熟悉程度，尤其对重要句型和关键词汇，学生记忆深刻。“一听”训练学生take notes的能力，学生在听的过程中记下关键词。“二听”鼓励学生与同伴分享所听信息，学生在分享的过程
11、中实现语言输出由词到句的自然过渡。“三听”回收板书，呈现本课重点句型及词汇，收集写作素材。整节课，学生通过大量有目的、有效的输入，轻松顺畅地完成了有意义、深层次的笔头输出。3.竞赛辩论：说写结合培养写作能力。写作离不开有效的说话训练，口头表达能力强，写出来的文章便会层次清楚、语句流畅。教师在教学中，须始终坚持“先说后写、说写结合”的原则。例如：在译林新版英语六上Unit 7 Protect the earth一课的教学中，学生在学习板块四Do not use too much plastic时，教师组织学生开展辩论赛，正方Plastic is good与反方Plastic is bad展开辩论
12、。在学生说的过程中，教师引入新知，学生激活旧知，生成丰富的写作素材。4.发挥想象：看写结合提升写作能力。教学中，教师可以布置写日记、游记或看图写话等任务，让学生将看、想、说、写结合起来，进而铺叙成文。这样不仅能让学生写出思维含量高的文章，还能在无形中培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。在教学译林新版英语四下Unit 4 Drawing in the park的Check out time板块时，教师首先将词汇a boat，a flower，a tree ，a hill，a lake，a river用图片的形式呈现出来，并让学生用课文中的句型This is./I can see./The
13、se are./Its./They are.进行描述，接着教师展示书本中的图片，学生借助黑板上的核心词句来谈论自己的所见、所想、所感。教师鼓励学生发挥想象力，激活自身的情感体验，这样一来他们就会有话可写。以下是一位学生的作文：In the ParkThis is a bird. Its in the sky. These are beautiful flowers. Theyre red. I can see a kite in the sky. I can see two trees. They are green and tall. I can see a boat on the rive
14、r.三、心理支架：合作交流，鼓励前行小学生对英文写作常常怀有畏惧心理，这需要教师给学生提供心理支架，激发他们写作的兴趣，增强他们写作的信心。教师可以在小组合作中鼓励学生相互交流、彼此辩论，而学生在合作中则互为支架，互帮互助，取长补短，写作热情也节节攀升。以译林新版英语五下Unit 5 Helping our parents （Cartoon time）的教学为例，倘若教师直接布置续编故事的任务，那么大部分学生都会不知如何下手，产生畏难情绪。鉴于此，教师需要为学生搭建心理支架，教师可以引导学生在理解故事情节、场景、角色、结局的过程中表达自己的想法。当然，教师还需鼓励学生两两或小组合作，在交流讨论
15、、互帮互助中增强学生的自信。教师在教完故事后，设计了两个难易不同任务，让学生合作完成。活动一：补全对话（ is/are coming.）：Im /Were .Bobby： Thank you./Thanks a lot./.（There is a fight！The ladybirds go away， but doesnt/dont .）Bobby： What are you doing now？：Im/Were .Bobby： Why are you ？活动二：小组讨论、发挥想象，用现在进行时态续编故事。故事续编结束后，教师可以让学生表演各自的故事，这样可以充分顾及学生的个体差异，帮助学生
16、消除畏难情绪，树立写作信心。表演结束后，教师要给学生充分的写作时间，鼓励他们将之前续编的故事写下来，并将自己对文本的理解诉诸文字。四、评价支架：评价方式多元，积极引导评价是不可或缺的教学环节。评价支架不是“花架子”，教师在构建时要避免事倍功半现象的发生。该支架要能扎实有效地促进学生的英语写作。教学译林新版英语六下Unit 7 Summer holiday plans中的Checkout time板块时，小组讨论后，有一个学生写了这样一篇文章：This summer， I will go to beijing. I will go there by train. I will stay there for three days. I will visit the Gr
