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1、名师精编优秀教案教学设计二（ 原创 ）一、复习切入。1.师生一起板书课题，提示“ 抱” 字右上角的横折勾短一些。2.由学生的预习发言随机生成：（1）对课题有什么认识？什么地方打动了你？（2）用一句话概括全文。（3）还有什么疑问？二、初读课文，自学字词。1.同学们已经预习了课文，生字都能正确认识吗，自己读一遍试试。 2.学生自读课文，自我检查。 3.自读情况反馈。（1） 指名读分节课文， 重点指导读好生字组成的词语“ 翻山越岭 ” ，理解“ 越” ，这个词语是什么意思？读好含“ 愧疚 ” 的一句话。（2）随机写字。先让学生自己去“ 读帖 ” ，自己观察、对照，然后教师讲解并范写，提醒注意：不要把
2、“ 疚” 字里面的捺写短了，注意“ 翻” 字左右等宽， “ 越” 字右边的第一笔是在左边“ 走” 字的第二横处起笔。三、再读课文，读通读顺。1.这一次的要求有所提高， 要做到 “ 三不一注意 ” ： 不添字、不丢字、不读错字、注意停顿。2.学生再读后，举手报名读课文。3.点评。四、细读课文，披文悟情。精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 名师精编优秀教案1.品读三个 “ 没想到 ” ，强调一个 “ 轻” 。（1
3、）“ 我” 第一次抱母亲，竟然抱出了三次“ 没想到 ” 。（板书）（2）请大家默读全文，特别留心这三次“ 没想到 ” 。每找到一处，就用波浪线划下来。体会体会三次“ 没想到 ” 的感觉和滋味儿。（3）谁来读一读 “ 我” 的第一次 “ 没想到 ” ？“ 我” 使劲一抱，没想到抱出了母亲的（跟答 “ 轻” 。在第一个 “ 没想到” 的右边板书 “ 轻” ）谁再来读读这个句子？（4）“ 我” 的第二次 “ 没想到 ” 谁来读一读？（在第二个 “ 没想到 ” 的右边板书 “ 轻” ）“ 轻” 字第二次出现在你的面前。谁再来读读这次没想到？（5）谁来读读第三次 “ 没想到 ” ？（6）这已经是第三次出
4、现“ 轻” 字了，什么感觉？什么滋味儿？（7）将三次没想到的句子串在一起品读：引读：母亲病了，病得不轻，连转身下床都很吃力。当护士进来换床单的时候面对护士的责怪，我急忙解释当我从母亲的口中知道了她的真实体重时，回想跟母亲生活了几十年，我怎么也接受不了这样一个事实。因为2.品读“ 年复一年 ” ，强调一个 “ 重” 。（1）在我的眼里， 母亲是怎样的？哪里感受到母亲的 “ 力大无穷 ” ？精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 4 页 - - - - - - -
5、 - - - 名师精编优秀教案在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100 多斤重的担子翻山越岭。（板书：重）（2）指名读：母亲是怎样翻山越岭的？这样的拉，这样的背，这样挑着重担的翻山越岭，只是一次吗？（年复一年）（投影书上第一幅图）在漫山遍野的春光中，母亲在烈日炎炎的夏日里，母亲在满山枫叶浸染的秋色中，母亲在白雪飘飘的冬季里，母亲（3）还有哪里让你感受到母亲的“ 力大无穷 ” ？我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。（板书：重）（4）还有哪里感受到母亲的“ 力大无穷 ” ？我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80 多斤的身体，去承受那么重的担子。
6、（板书：重）（5）母亲挑起的仅仅是100 多斤重的担子吗？不！在你看来，母亲的担子里还挑着什么呢？（6）年复一年、岁月流转，一轻一重就这样搁在母亲的身上，更搁在母亲的心中。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！你再去读读看。3.品读“ 抱” ，读出一个 “ 爱” 。精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 名师精编优秀教案（1）如今，母亲病了，病得不轻，
7、连转身下床都很吃力。往事新愁一次又一次地涌上我的心头。当我“ 愧疚地望着母亲那瘦小的脸” 时，我突发奇想 （学生读，师板书 “ 抱” ）（2）同学们，你可曾体会，这是怎样的一抱啊？（3）谁再来抱抱母亲？老师看到你边抱母亲边轻轻地摇动着，孩子你想摇走些什么吗？（边说边读）（4）让我们一起来抱一抱我们慈爱的母亲。（配乐读最后一节）五、整体回顾，朗读全文。【设计理念：这一设计重在让学生“ 披文入情 ”“披文得意 ” 。但如果只是始于 “ 披文” ，止于 “ 得意” ，就失落了语文的本体。小学语文课程与教学论中有这么一段话：“ 在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。” 这里说的“ 载体” 即语言文字。阅读教学一方面是引导学生“ 披文得意 ” ，在阅读中掌握读书方法，另一方面（这是更重要的方面）是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“ 意文兼顾 ” ，才能体现语文的工具性和人文性的统一。】精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - - -
