《八年级语文《驿路梨花》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级语文《驿路梨花》教学设计（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、八年级语文驿路梨花教学设计八年级语文驿路梨花教学设计教学目的1. 学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。2. 体会本篇巧妙标题的深刻含意。3. 学习优秀人物的向雷锋学习。教学设想本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾 ; 其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念; 从而体
2、现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。本篇安排两个课时进行教学。第一课时教学重点把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。教学过程1. 由新单元教学的开始，引出驿路梨花( 板书课题 )。2. 要求学生阅读预习提示，初步了解本篇; 参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。3. 引导学生读准字音。驿：yi 蔑 mi陋 l u 撵
3、ni n 麂 j 葺 q4. 指定学生朗读课文。要求读音准确，缓急得当。5. 引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。(1) 本篇的核心事物是什么 ?直接描写并贯穿全篇的是什么人?学生回答，教师明确：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。(2) 依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么 ?学生回答，教师明确：可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋; 第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳 ; 第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱
4、”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花; 第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历 ; 第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。6. 引导学生分析第一部分 ( 板书：梨树林中发现小屋) 。(l) 本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用 ?学生回答，教师明确：本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心
5、情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦层叠日暮作好铺垫 )。(2) “我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?学生回答，教师明确：“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚担心露宿 )。(3) “我们”看到梨花时的心情怎样?一学生回答，教师明确：老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花! ”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着 ?梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”
6、，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情 (板书：意外看到梨花产生希望) 。(4) “我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问 ?这起着什么作用 ?学生回答，教师明确：我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念 )。布置作业进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析第二课时教学重点小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。教学过程1. 由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分(板书：小屋助解饥饿疲劳) 。
7、(l) “我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量 ?学生回答，教师明确：“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”; 门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情准备周到) 。(2) 小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量 ?学生回答，教师明确：小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不
8、在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲帮助路人) 。(3) 饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量 ?这在行文上起着什么样的作用?学生回答，教师明确：“我问老余：你猜这家主人是干什么的?老余说：可能是一位守山护林的老人。”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念; “可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业深化悬念 )。2. 引导学生分析第二部分 ( 板书：老人述说屋主名叫梨花) 。(l) 瑶族老人进屋后，“我”和老余的 反应具有什么表现力量
9、 ?老人的反应表明了什么 ?这在行文上起着什么样的作学生回答，教师明确：“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢?再次深化了悬念 ( 板书：误认小屋主人再深悬念 )。(2) 老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用 ?具有什么表现力量
10、 ?在行文上起着什么作用 ?学生回答，教师明确：这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大 ; 终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念 (板书：说出屋主名字似解悬念) 。(3) 小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?学生回答，教师明确：写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好 ; “一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦
11、境描写，表现了“我”对她的衷心赞美 (板书：梦见梨花姑娘衷心赞美)3. 引导学生分析第四部分 ( 板书：梨花之妹说明小屋来历) 。(1) 小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景?写这些在行文上起着什么样的作用?学生回答，教师明确：是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁 ?”; 听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”; 老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋; “吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们! 房子是解放军叔叔
12、盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现再生误会 )。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。高一语文必修二囚绿记教学设计高一语文必修二囚绿记教学设计一、学习目标1. 知识与能力：抓住重点词句，理清文章思路，体会其间蕴含的情感; 探讨“绿”的深刻含义; 理解“坚贞不屈的民族精神”的内涵，培养良好的情操。2. 过程与方法：小组合作探究与展示。3. 情感态度与价值观：培养学生顽强的个人品质与坚强不屈的民族精神。二、学习重点理清文章思路，体会其间蕴含的情感; 探讨“绿”的深刻含义。三、学习难点理解“坚贞不屈的民族精神”的内涵，培养良好的情操。四、教学课时2 课时
13、。第一课时：自学预习(一) 预习导学案1. 通读文章，掌握重点字音字形。涸辙() 镶嵌() 婆娑() 蕈() 菌茎()葱茏() 迁徙() 学徒() 猗() 郁瞥() 见急不暇() 择了截() 爽直揠() 苗助长2. 有感情朗读课文，学生互相(或教师 ) 纠正错误字音。3. 再读课文，理清思路。课文中哪几段是写“囚绿”?“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容?每一部分流露出作者什么样的情感?( 完成表格 )行文思路段落范围体现思路的句子感情变化体现感情的语句第二课时：课堂教学(一) 欣赏图片，导入新课几米说：生命中不断有人离开或进入，于是，看见的，看不见了;记住的，遗忘了。然而，看不见的，是不是就等
14、于不存在; 记住的，是不是永远不会消失 ?我要问：你曾喜欢的那一片浓绿，囚住了，是不是可以算作真的拥有呢?(二) 课文研读，品味鉴赏1. 预习检测。课文中哪一部分是写“囚绿”?“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容 ?每一部分流露出作者什么样的情感?(填写下表 )明确：行文思路段落范围体现思路的句子感情变化体现感情的语句寻绿14我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定了下来。喜悦满足我怀着喜悦而满足的心情占有它。观绿57我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我天天望着窗口常春藤的生长。喜爱留恋我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。我留恋于这片绿色。囚绿811忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的
15、窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来。喜悦爱怜我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。我渐渐为这病损的枝叶可怜。放绿1213在我离开的时候，便是它恢复自由的时候。尊敬祝福临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福。怀绿14离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。怀念期盼我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？2. 重点研读。速读课文，筛选出描写常春藤(绿) 的语句，说一说你喜欢哪个句子，为什么。关注下面一些语句，引导学生品读画线的词句：当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。
16、看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠嫩叶，渐渐变青。两枝浆液丰富的柔条。它的尖端总朝着窗外的方向。永远向着阳光生长。它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。我起来观看这被幽囚的“绿友”。植物是多固执啊 !枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。绿是生命、希望、快乐的象征; 绿的这一切特性使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者获得了精神上的激励，所以，他深深地爱着绿。因为爱绿心切，所以“囚绿”，这体现了作者对绿的“自私之爱”。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触动，所以最后才会“珍重地开释”“祝福”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。3. 主题探究。(1) 作者对于“绿”有着一种特殊的感情，那么，从原文看，作者眼中的“绿”仅仅是“绿”么?对于作者来说，“绿”是不是还有别的寓意呢 ?注意下面这些语句：我要借绿色来比喻葱茏的
