小学美术新课程标准培训

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1、小学美术新课程标准培训培训讲稿新教材在以培养适应时代需要的健全、合格的人为标志的现代素 质教育一浪高于一浪的今天，我们的美术教育工作者该如何摆脱以技 法传授、技能训练为主线的传统美术教学模式，而适应现代的素质教 育要求呢？在小学阶段，应培养学生良好的艺术素质、丰富的想象力及创造 性思维为主，充分发挥美术的审美、认识、教育三者并举的功能。二十一世纪是一充满挑战和希望的时代，现代科学技术的日新月 异、多元化的交流冲撞，需要我们每一位教师更好地为调整自己，加 强各门学科的学习，学会革新，学会创造，人类社会未来的发展，对 小学美术教育提出了更高的要求。素质教育的倡导，也需要美术教育 在学生成材的道路上

2、发挥更积极的作用。社会在改革，教育要发展。我们现在所面临的二十一世纪的学校 教育学科，就整体而言，既可能不断分化，又可能不断组合，并在多 元互动的轨道上保持整体是和谐。如今天的中央工艺美术学院和清华 大学合并，成为清华大学美术学。它说明国内教育已在专业设置、课 程和内容的变更中充分显现出来。儿童画是儿童至小学阶段特有的一种语言，是他们对客观世界的 态度和认识，是与他们交流的工具。我们要努力去理解并认识其意义, 革新内容；从过程入手，建立新的评价方法。因为小学美术教学并非 是专业教育，也不是为了培养专业画家。内容上从注重技法训练向培养学生健全良好的艺术素质较变。在 目前的小学美术课堂上，几乎所有

3、的人，包括一部分从事美术教育的 工作者，忽视了儿童美术独立存在的意义。儿童绘画并非仅仅是纯粹意义上的一幅图画的完成，它的稚拙、天真和浪漫是我们成年人所无 法企及的。有人提出“不教而教”的隐性教育方式，和英国里德、美国 罗恩菲德所倡导的“儿童中心论”如出一辙。教师只不过是材料的供应 者和鼓励者，“教”被认为是伤害儿童创造力或将成人标准强加儿童。 这种观点虽说有失偏颇，但在目前还是有其现实意义的。明白了这一 点，也就不再会有“考级”之争。“不教而教”中的“不教”，就是你不要过早地用技法技能去规范他;“教”就是要启发他、引导他，培养学生良好的美术习惯。我在低年级 的美术课上，结合课文让孩子们用铅笔随

4、心所欲地画各种线条，然后 在分割的块面上填上自己认为好看的颜色，结果每个学生画得都很美, 有的乍看起来是山水；有的则像树林不但突出了学生的主观能动 性，同时也提高了学生对线条及色彩搭配的感受能力。另外，画线条 与画色块时不同的握笔方法，用色的良好习惯（不是一下子摊在桌子 上，而是用一支拿一支，用完之后放回去），不准用直尺，最好少用橡 皮等，大处着眼，小处着笔，不但对学生良好的美术习惯及健全的艺 术素质的培养起很重要的作用，同时对学生良好生活习惯及行为习惯 的养成也会有不可估量的作用。作为低年级美术教师，在课堂上脱离儿童实际，过早地让他们学 习一些成人技法，会使学生产生畏难情绪或感到枯燥乏味而失

5、去绘画 兴趣。有的家长或是教师还过早地给他们下结论，认为他没有绘画天 才，不是画画的材料，这就厄杀了学生对画画的兴趣。新课标教材在 这方面结合了低年级学生的天真活泼特点的一面，在促进学生学习兴 趣的形成，大面积提高教学成绩和教学质量方面收到了较好的效果。 又针对低年级学生见异思迁、喜新厌旧、缺少韧性心理特征，精心设 计编制，简单易懂，边玩边学的方式，力求有号召力、感染力，从而 引导学生自然融入“教师为主导，学生为主体”的新型的师生双边活动 中，把教学工作由学生的沉重负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。根据学生心理特点和教材的不同内容，采取了适合低年级学生特点的 一些教学方法。所以在上美术课时，尽

6、可能为学生创造产生兴趣的条 件。利用热情洋溢的导入语（常用编故事、编儿歌、猜谜语，做游戏、 竞赛性活动）直观教具和直观演示等形式，吸引学生的注意力，激起 学生高涨的情绪和作画的强烈欲望，从中受到美的熏陶。一、美术新课程标准与学科中心的转变【一】、美术新课程标准的主要特点（-）做到以下四个方面的突破:1、在学生的学习方式上有所突破；2、在改革以学科为中心组织学习内容方面有所突破；3、在目标层次和课程多样化方面有所突破；4、在评价方法上有所突破；为此，在美术学科中，选择对学生发展有用的、感兴趣的，学生能够 学会的知识与技能，再和学生的生活经验相联系，让他们愉快地学习、 合作地学习、探究性地学习、综

7、合地学习。改变只注重知识传授和训 练学生绘画能力的传统教学方式，重视学生的全面发展，形成积极主 动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形 成正确价值观的过程。（-）新课程标准具有导向性、选择性从素质教育的角度看，美术课程是一门对学生的发展具有重要促 进作用的课程。然而由于各种原因，目前人们对美术课程的重视还远 远没有达到应有的程度。认清这一点，有助于我们学习和研究美术课 程标准。理想的美术课程应该尽量使每一个学生积极参与美术学习， 并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定 一个所有学生必须达到的硬性发展标准。并用一种统一的尺度来衡量 学生的发展水平。美术

8、“在所有的学科当中是最难以量化的。一味地 去量化是没有实在意义的。”正是基于这一认识，课程标准特别注重导向性和选择性。美术课程标准没有采取列出具体的知识点（大纲列出具体的知识 点）的方式，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准，并提供 指向这些标准的教学活动方式建议。这些教学活动方式建议也是选择 性的。例如1-2年级的“欣赏评述”学习领域的内容标准是：观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达 自己的感受。上述内容标准非常概括，体现大的导向性，为了指向上 述标准，有如下的教学活动建议供教师选择：教学活动建议：走出教室，观赏校园和所在地区的景色。欣赏自己和同学创作的美术作品。了解、

9、欣赏我国民间美术作品，感受造型和色彩的特点。通过观摩录像、画册，对中外优秀的卡通艺术形象进行欣赏和 讨论。欣赏描绘不同季节的中外美术作品。到阅览室翻阅画册、学生读物或观看学生美术作品，找出最喜 爱的一件作品，并说明理由。欣赏民间玩具的造型与色彩，展示自己收集的民间玩具。欣赏木偶戏和皮影戏的人物造型，通过录像或实地观看木偶或 皮影戏的表演片段。欣赏中外画家描绘儿童生活的美术作品。欣赏大自然美丽的山川、动植物图片。既然标明是“建议”，就不具备强制性，编写教材或教师教学时， 可根据实际情况灵活地加以选择。这样，“课标就具有了弹性，给予 课本的编写（特别是校本课程）和教师的教学更大地发挥空间。新课标与

10、教学大纲相比较，“大纲”刚性太强，基本上是以开列知 识点的方式构筑教学内容体系，而且知识点的规定比较具体、严格、 具有较强的限制性。（三）以美术学习方式划分学习领域，强调学习活动的综合性和探究 性。课程改革是要改变以学科知识体系构建课程的思想和方法，将以学科为中心的教学转变为以学生的发展为中心，从素质教育的角度, 结合美术学科的特点来划分学习领域。pt型表现（自由性） 创作（外化：将认识和情感表 彳达）I设计应用（功能性）学习领域2欣赏（内化：形成审美心理结构）欣赏评述造型表现设计应用厂确定主题发现问题综合探索（综合）欣赏评述（探索）实验操作V信息处理I表达交流其他学科J 现实社会生活美术学习

11、方式依其特点，大致可分为创作与欣赏两类。由于学习 美术具有较强的实践性和操作性，所以创作活动占有相当大的比重。 为了便于学习，课标中的创作活动又具体划分为“造型表现”和“设 计应用两个学习领域。“造型表现是美术学习的基础，这一学 习领域的活动方式强调自由表现，要求学生大胆创作，表达自己的情 感和认识。“设计应用J 这一学习领域强调创意的形成，又注意活 动的功能目的。因此，以外化性行为为主，是创作活动中划分的两个 学习领域的相同点。主要区别则是造型表现注重自由性，设计应 用注重功能性。“欣赏评述这一学习领域则注重通过欣赏作品的感受、领悟、 理解和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。综合性

12、学习是世界教育发展的一个新特点，也是课程改革突破的 一个难点。为此，美术新课程标准设置了 “综合探索这一全新的 学习领域。其目的是通过综合性的美术学习活动，引导学生主动探 索研究，创造以及综合解决问题的美术学习领域。教学中，寻找美 术各门类、美术与其他学科、美术与学生生活、现实社会之间的连接 点，设计出丰富多彩的“综合探索学习领域的教学活动。在教学 过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，要求学生灵活运用 各学科知识设计探究性活动方案，进行制作、表现和展示，唤起学生 对未知领域的探究欲望。但是，综合探究学习领域要与综合“艺术” 课程的学习相区别，注意保持美术自身的主要特色。（四）强调课标实

13、施的可行性1、为了帮助教师领会美术新课程的理念和精神，课标提供了具 体可操作的案例（各学习领域案例），以便教师能举一反三，创造性地 进行教学。2. 为了激发学生学习美术文化的兴趣和爱好。N降低学科知识和技能的难度和要求，使课程内容与不同年龄阶 段学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和 教学方式，激发学生的学习兴趣。如课标中（1-2年级“造型表现 学习领域）教学活动建议第一条。b.将美术课程内容与学生的生活经验联系在一起，使学生在实际 生活中领悟美术的独特价值，从学以致用的角度激发学习动力，努力 追求生活的艺术化。如课标中（5-6年级“设计应用学习领域）教 学活动建议第一、三

14、、五条。美术新课标与大纲相比较：大纲在“教 学要求”选择教学内容的原则，“教学中应该注意的问题中涉及了一 些指导性意见，但没有课标具体，更没有提供具体的案例，以便教师 在教学活动中举一反三。【二人美术新课程性质决定学科中心的转变美术新课标中明确指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行 美育的重要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在 实施素质教育的过程中具有不可替代的作用力。既然美术课程具有人文性质，那美术教学工作的中心应该是“育 人”。将以学科为中心转变为以学生的发展为中心，所以，在教学活动 中：（一）由重“教”向重“学”转变传统美术教学以教师讲解示范为中心，教师牵着学生走，学生

15、围 绕教师转，教师怎么画学生就怎么画，教师叫画什么学生就画什么，这是以教定学。弊端有三:其一，学生被动学习，学习的主动性丧失，不利于学生的创造潜能开发和身心发展。其二，在一定程度上助长教师上“假课、“花课J其三，脱离学生的实际生活经验。新课程倡导以人为本，以学论教，要培养学生终身受用的学习方 式，自主学习，合作学习，探究学习。着眼于学生的未来发展。当今 世界科学技术日新月异、艺术文化漫无边际。学生要想在学校有限的 学习时间内，掌握教材所涉及的知识面是不大可能的。（二）由重“学习结果”向重“学习过程”转变所谓重学习结果就是教师在教学中，只注重学生的画画得怎么 样，忽略学生的情感态度的表现以及学画的过程和方法。而让学生去 模仿教材中的范画，或按照教师主观意志去作画。所谓重过程，就是 教师在教学中把教学重点放在学生的学习过程，放在获取知识的方法 上，让学生通过感知探究实践的学习过程去发现美术作品的 表现形式和创作规律。从而获得一定的美感经验，还要学生在学习获 得知识的过程中，学习能力同时也得到发展。新课程倡导教师是学生 成长道路上的引路人，是学习活动中的合作者和促进者。根本的任务: 是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造轻松、愉快而 宽容的教学氛围。总之，新课程的教育理念是以学生的发展为中心，引导学生学会 学习，学会合作，学会生存，