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1、 基于幼儿教师专业发展需求的ORID教研模式之探 陶瑛华在当前教育改革新形势以及教研转型新要求背景下，如何立足幼儿园学科核心素养使教研主题更切合教师需求？如何使教研活动更易让教师接受？如何有效提升教研品质促教师的专业化发展等问题成了教研员亟待研究与突破的瓶颈。ORID（O：Objective实体、R：Reflective感受、I：Interpretive解释、D：Decisional决策）是一种思维模式，是目前国外流行的一种引导方式，它通过引导团队或个人基于客观现实，发现本质问题，在问题框架中厘清思路，把存在的问题想清楚，并得出正确的行动指南。基于该思维模式的ORID教研是以教师教学实践问题为
2、主题，力求通过循环反复的四个关键环节： O“客观感知”R“评论质疑”I“思考辨析”D“实践反馈”，利用教研工具表，不断质疑、不断寻找答案、不断追问、不断更新认知直至解决问题的思维过程，从而更精准地帮助教师在真实的教学情境中释疑解惑把握课程内涵，促进教师专业化发展的一种教研模式。一、ORID主题教研的操作方式和特点针对教师的“真需求”采用ORID思维模式对教研进行整体构想和全面规划，组织者有的放矢在O、R、I、D这四个阶段分别采用适宜的形式，如依据真实教学情境（教学现场、案例、影像、幼儿作品等），借助教研工具（告示单、观察单、反馈单），结合经验（教师个人经验、集体教研经验）及专业引领（理论依据、
3、教研员引领）等，引发教师形成学习共同体，围绕“真状况”确定“真问题”开展“真研讨”，最终通过行动对研讨结论进行实践验证。ORID教研既适用于有主题的单次教研，又适用于同一主题下的系列教研，其操作方式见下表：通过实践，我们发现ORID主题教研模式有以下几个特点：1.提炼问题、激活思维。注重依据真实的教学情境搭建思维框架，生成相关问题链，避免研究点发生偏移；2.真实讨论、梳理逻辑。引发教师主动聚焦核心内容，使研讨直击要点，在高质量的研讨中自主建构经验，形成以自我导向为主的知识重建过程；3.假设验证、迁移运用。研讨得出的任何经验都只是假设，因此必须回归实践来验证其有效性，并根据不同现场状况举一反三进
4、行迁移运用。二、ORID主题教研的实例解析（一）活动设计1.活动内容：主题教研系列活动之“表演游戏专用活动室的环境创设”2.活动形式：尝试采用ORID教研模式，开展指导团与罗泾二幼联动教研。3.活动意图：指导团在前期的“幼儿园表演游戏环境的创设”主题教研中，虽然已经根据不同园所的实际情况，梳理出了表演游戏场地设置的不同类型，如活动室、公共区域、户外等，并且根据表演游戏的特征，对游戏场地进行了功能布局，如材料区、装扮区、设计区、游戏区等。但是在实践操作中，由于每所幼儿园游戏场地面积、结构的不同，在功能布局上又存在着种种不确定性。作为基地园的罗泾二幼，其表演游戏活动室设置在幼儿园多功能厅内，总面积
5、为98平方米，供三个年龄段九个班的幼儿使用，教师在进行空间布局与材料投放上对如何凸显开放性、可变性与适宜性还存在着较多的困惑。为此，罗泾二幼采用预约的形式与学科指导团共同商讨，策划生成了本次教研活动。4.预期目标：（1）依靠现场并借助观察量表，提高教师对表演游戏专用室环境“开放性、可变性、适宜性”的分析、评价及实践能力。（2）通过ORID思维模式，提升教师发现问题、解决问题的能力。5.教研准备：（1）教研员根据罗泾二幼的实际问题，与相关教师共同设计活动方案，拟定主题告示单。（2）将告示单通过微信群发给组员，明确教研任务。（二）ORID现场教研1.第一环节O（Objective）：感知事实罗泾二
6、幼作为问题者展示游戏现场，参与者利用表演游戏环境观察量表有针对性地观察与记录游戏专用室空间布局、材料投放与幼儿游戏行为之间的关系，捕捉亮点，挖掘不足，真切感知客观事实。2.第二环节R（Reflective）：评论质疑利用在第一环节中所记录的表演游戏环境观察量表，根据表演游戏环境创设的“三性”要求，执教教师及观摩教师对罗泾二幼表演游戏专用室环境创设进行自评、他评，并通过小纸条游戏提出自己的感受与困惑。教研员将教师的困惑进行归类梳理，遴选出以下两个共性问题：（1）游戏区太密集阻碍了幼儿游戏，怎么办？（2）表演游戏专用室的材料投放需要体现幼儿的年龄差异吗？该环节给予了问题提出者及每位参与者表达感受的
7、机会，采用“小纸条”的游戏形式，在轻松的氛围中捕捉本质问题。3.第三环节I（Interpretive）：思考辨析问题一：游戏区太密集阻碍了幼儿游戏，怎么办？（1）教师观点A.认为可将装扮区与设计区两区合并，尽量扩大幼儿的游戏区域。B.材料区中尽量选用轻便可移动的橱柜，便于调整空间。C.游戏区的区隔物、背景装饰等尽可能采用轻巧不占用过多空间的材料。D.开发活动室旁边的走廊、阳台、过道及转角等公用区域作为幼儿游戏区域的延伸。（2）教研员引领（理论学习，寻找依据）A.上海市学前教育课程指南“游戏活动”课程实施要求：“要重視游戏环境的创设，注重空间资源的开发，为幼儿创设开放性的游戏空间。”B.游戏活动
8、（教师参考用书）“室内游戏空间”中的相关操作要点。（3）梳理策略A.盘活公共区域，扩大游戏空间开放性。B.灵活调整游戏室各区域布局可变性。C.选择轻巧，便于移动型的橱柜、隔断物及背景材料可变性。问题二：表演游戏专用室的材料投放需要体现年龄差异吗（分组讨论）？（1）教师观点A组：无必要。表演游戏专用室是三个年龄段幼儿共用的游戏场所，在材料投放上很难体现年龄特点。B组：有必要。材料投放应适合不同年龄段幼儿、不同发展水平幼儿的游戏需求，才能充分发挥材料对幼儿各方面能力的促进作用。（2）教研员引领（理论学习，寻找依据）上海市学前教育课程指南“游戏活动”课程实施要求：“材料投放应适合不同发展水平的幼儿，
9、并及时更新和增添。”（3）达成共识虽然表演游戏专用室是三个年龄段幼儿共用的游戏场所，但在材料投放上也应当考虑不同年龄段幼儿的游戏需求，体现适宜性。问题三（教师随机生成新问题）：表演游戏专用室的材料投放又该如何体现年龄差异？在本环节中，教师们抓住核心问题，研之有物，研有依据，在问题框架中利用专业理论知识及自身经验切中时弊，有理有据阐述观点，梳理对策，从而达成共识，并从中衍生新问题“表演游戏专用室的材料投放又该如何体现年龄差异”。因时间有限，教研员将此问题作为了下次教研的研点。4.第四环节D（Decisional）：实践反馈（1）实践首先，是现场验证。根据之前梳理的策略与方法，教师对罗泾二幼的游戏
10、环境进行现场调整，并且在调整过程中结合环境创设的“开放性、可变性、适宜性”三性特点互相交流自己的想法与感悟。其次，布置研后任务。分析自己幼儿园表演游戏专用室环境的优势与不足，利用本次教研梳理的策略与方法依据“三性”做相应调整与优化，使之更贴切幼儿的游戏需求。思考三个年龄段共用的表演游戏专用室的材料投放又该如何体现年龄差异？为了能将本次教研梳理的经验进行理论到实践的转化，通过对罗泾二幼表演游戏环境的现场调整以及后续所布置的任务，让教师带着任务与思考在实践工作中对梳理出的经验进行验证，并做更深层次的探究。（2）反馈教师根据本次教研活动的实际感受填写活动反馈表，采撷亮点，提出建议，以此不断提高教研的
11、“含金量”。教师是教研的当事人，他们最能感受到教研对自己的影响。因此，教研反馈表作为一种教研评价方式不仅体现了对教研参与者的尊重，更给予了他们表达想法的机会。他们中肯的意见，是教研走向优质化的目标导向。三、ORID主题教研活动分析与启示（一）教研内容发于点滴教研活动要让教师有所收获，有所提升，也就是说有价值的教研能帮助教师解决教学中遇到的困惑与问题。本次教研活动打破以往教研员单一制订教研内容的局面，而是将基地园当下的需要及教师的点滴困惑作为教研内容的源头。只有当教研内容真正贴合教师当前需要，让教师感到“有用”与“实用”，才能唤醒教师参与教研的热情。（二）教研实施融于交流教师是教研的主体，当教师
12、处于主动积极的状态，才能实现有效教研。ORID教研注重发挥教师的主体作用，倡导由问题提出者与教研员共同承担教研的发起及组织，将O、R、I、D四个环节搭建成多角度、多层次的“问题链”。这些“问题链”为教师创设了一个个层层递进的思维阶梯，引导教师针对教学现场生成核心话题，开展剥茧抽丝、层层深入的聚焦式交流。当然，教研活动的高效、高质离不开教研员的前置思考、穿针引线，在引导教师看现场、玩游戏、提疑惑、谈设想、勇辩论等一系列过程中，每一位参与者都“乐研”“敢研”，这样的教研才充满着生命力。（三）教研收效行于心田，盛于久远本次ORID主题教研可以用以下几个关键词来概括。首先是“行动”：有效利用了告示单帮助教师明确任务；利用现场情境引发教师客观感知；利用观察量表捕捉亮点、挖掘不足；利用小纸条游戏梳理共性问题；利用多形式的研讨提炼方法与策略；利用实践行动验证方法的有效性。其次是“思想”：引发教师共鸣的明确问题链、作为理论支撑的专业书籍、教研员提纲挈领的引领，让参与者在结构化交流中厘清思路、明确方向，进而燃起新的思维火花。最后是“新價值”：整个活动通过焦点呈现、结构化交流，有针对性地破解教学难题，不仅解决了教师表演游戏实践中的瓶颈，也帮助教师更好地掌握游戏理念及专业要求。 -全文完-
