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1、 基于任务驱动的高职Android课程建设探讨 武献宇谢金龙摘要：Android程序设计一经问世，受到众多高等院校学生的青睐，该文先对Android开发课程的特点进行阐述，其次对高职Android课程建设进行了探讨。关键词：任务驱动；课程目标；课程建设：G64 ：A ：1009-3044（2017）17-0132-021 Android课程的特点1.1对前导课程要求高Android课程的前导课程较多且要求较高。首先，Android界面设计需使用XML布局文件，要求学生精通HTML及XML语言；其次，Android程序代码都是用源于Java程序设计语言，要求学生对Java语法基础有较好的掌握，而
2、Java语法中类、对象、继承、接口等相关内容都是高职学生难于理解和掌握的，这对学生很好地学习并掌握Android课程带来了不小的困难。1.2 Android程序目录结构比较复杂Android程序结构包括src目录、gen目录、assets目录、bin目录、res目录等。每一目录都代表着不同的含义，例如，src目录存放Android源代码，gen目录存放了ADT插件自动生成的文件，包用户界面、图像、字符串等各种资源。整个应用程序结构相当复杂，远远超出诸如学生之前学习过的c语言的应用程序及Java应用程序，部分初接触的学生学完全理解Android应用程序目录结构都并非易事。1.3 Android对
3、硬件、网络设备及媒体的支持Android支持多种硬件设备，包括照相机、录像机和各种传感器；Android支持包括GSM/EDGE、IDEN、CDMA、Bluetooth、Wi-Fi等移动设备；Android支持包括WebM、H.263、H.264、AMR、AAC、MP3、MIDI、FLAC、JEPG、GIF、BMP等多种媒体。2高职Android课程建设2.1课程目标通过Android课程的学习，使学生具备良好的编码和注释习惯及应用软件开发能力，掌握Android体系结构和原理、用户界面及图形编程、后台服务、数据存储、网络编程、传感器开发、游戏及多媒体等程序开发能力，让学生在进行Android
4、移动应用开发过程中，能对Android服务器端开发有较深入了解。培养学生具备较强分析和解决问题的能力及团队协作意识，强化学生的职业道德意识、职业素养养成和创新意识，为学生后续企业化的软件开发奠定基础。2.2课程开发模式高职院校学生特点包括：数学、英语基础薄弱，主动学习意识淡薄，钻研精神缺乏。若采用先理论后实训教学模式，不利于提高学生的主观能动性及学生学习的积极性，以此教学模式进行教学，部分学生由于对理论知识缺乏理解而放弃实践课程的学习，故这种传统枯燥的教学模式必须剔除，Android课程的教学宜采用基于任务驱动的、工学结合的教学模式，以一个一个的任务贯穿整个Android程序设计教学课程。在具
5、体实施的过程中，教师应精心设计不同任务，以任务为载体，通过任务掌握知识技能，尽量避免枯燥的理论，使学生在任务中学到知识和技能，并能高效解决实际问题。2.3课程设计思路本课程以工作任务获取课程知识，对职业工作岗位的工作内容进行分解，重构课程教学内容，学生通过职业实践活动获取知识。在教学过程中结合高职教育课程建设理念，采用基于软件工程的开发思想，将项目分解成相互关联的任务，以任务来组织课程教学内容，以典型工作任务为载体，将课程内容划分为互相联系的学习情景，通过对每个学习情景中学习目标、学习任务、学习方式等各项内容的描述，来规范课程的授课内容，通过授课内容的选取和重构，以一个完整的项目为载体来完成课
6、程的实施；在项目实施过程中对各个环节的评价，作为课程的评鑒与考核的依据。2.3任务驱动教学内容设计本课程教学内容根据高职物联网相关专业人才培养方案，结合Android课程教学目标，其教学内容全部不源于组成项目的学习情境。学习情境与课程教学内容对应关系如表1所示。从表1可知，Android课程教学内容可由8个教学情境来组成，共计64学时。每个学习情境由3人组成项目团队完成，项目团队必须完成所有项目，项目团队的每个成员必须全程参与项目。2.4考核方式设计本课程建设更注重学生综合能力的培养，因此，Android开发课程的考核改变单一终结性考核方式。综合成绩采用考勤+作业+实验成绩+作品相结合的方式。这种成绩评定方式给学生以弹性化、人性化的能力发展空间，学生很少有上课缺勤现象，主要考核学生的基本技能和解决实际问题的能力，符合高职院校人才培养的目的和要求，也极大促进了学生的学习积极性。3结束语教学实线表明，基于任务驱动的Android课程建设在我院物联网技术专业实施以来取得了良好的教学效果。学生的综合能力有了明显的增强，学生学习的积极性和主动性也有了显著的提高。 -全文完-
