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1、蓝色的树叶说教材王爷府镇蒙古族中心小学 汪帆一、说教材蓝色的树叶这篇课文选自人教版二年级上册第19课。本文讲述的是一个平时都可能发生在孩子们身边的故事:李丽上美术课时绿铅笔找不到了,她向同桌的林园园借,林园园不借给她,她只好用蓝铅笔画树叶,林园园看了后羞愧地脸红了。故事内容浅显,孩子们容易体会情感:我们同学之间应该互相帮助不能自私。因此学习起来并不困难,只要在认真阅读课文的基础上,抓住人物的语言,体会人物的心理,就能正确的理解课文的语言,体会人物的心理,就能正确的理解课文内容,从中体会出道理。二、说教学目标及重难点目标:1、认识“术、铅”等9个生字,会写“铅、笔”等10个字。2、正确、流利、有
2、感情地朗读课文,理解文中的前两次对话的意思,抓住重点词句体会人物语言,了解内心活动; 重点:学习生字新词,弄明白李丽和林园园的前两次对话的意思。难点:理解文中人物语言和内心活动;三、说教法和学法现代教育学理论告诉我们,课堂教学是师生之间的双边活动,应以学生为主体,教师为主导。为此本课中我主要采用以下教学法:情景教学法和朗读指导法。因为著名小语学家李吉林老师认为,无论是认知活动、道德活动还是审美活动,都离不开情感的驱动。语文课标第一条也指出对低段儿童应激发学生的学习兴趣。所以对于儿童,尤其是低年段儿童一旦他们的认知活动能伴随着情感,那他们对客观世界的认识会更为丰富,更为深刻,也更为主动”。因此营
3、造出适合学生年龄特点、生活经历和已有的知识基础和学习情景和阅读氛围,引导学生有滋有味地朗读将会使课堂充满磁性。 (二)教学过程:1、情境导入:上节课我们都已经把文章好好地读了几遍,有些同学也能说出课文里的故事了,可是老师还是有点不明白,为什么文章的题目是“蓝色的树叶”呢?树叶都是绿色的,可它是谁造出来的?你们是怎么知道的?(让学生在把握课堂基本内容之后开始深入了解课题。学会读文章先从质疑课题开始。)为什么会发生这样的事情呢?那我们一起来重新走进文中的美术课堂,来看看她们之间发生的故事。2、研读第1自然段指名读重点感悟出:故事发生的地点、时间、人物、事情(让学生体会叙事文章的开头可以交代这样的信
4、息,还可以看出此时的李丽正在需要帮助,从而就有了下面的故事)3、研读2、3、4自然段,品味人物语言研读第一次对话(1)、读第一自然段,引导学生质疑:(预设)林园园明明画好了,为什么说我还没有画好呢?(活的课堂应该是教师、文本、学生之间对话生成的课程,教师在备课时要充分地预设,才能使课堂变得生动活跃)(2)指导读李丽与林园园的第一次对话,(分角色朗读)“把绿铅笔借给我用一用行吗?”-体会李丽有礼貌、请求、商量的语气林园园吞吞吐吐地说:“我还没画完呢。”-随机理解“吞吞吐吐”,什么叫“吞吞吐吐”,学生结合生活实际说说什么情况下会“吞吞吐吐”。进而体会林园园不想借而又不直接说的心情。(学生体会新词又
5、通过了解生活来体会,并表达出来,对词语的理解会更深刻。对人物的做法的对错会有所判断。)研读第二次对话a、自由读你读懂了什么?b、引导多种形式的读,体会李丽请求、诚恳、和小心谨慎的语气,体会林园园不乐意借的心情。c、同桌互读:感悟对话,引导互换读研读第三次对话小组合作读,想一想:你从哪里体会到什么?整体感悟三次对话,感受心情小组讨论并发言。并回顾全文,你是重点从哪些句子中看出来的?(让学生体会出来之后,回到全文中去总结重点词句,锻炼阅读能力)4、感悟结果,拓展延伸此刻,我们在李丽的身边聆听了这个对话的全过程,我们的内心有什么想说的吗?孩子说感受:如果是你,你会怎么做?你们在生活中也有遇到类似的事
6、情吗?当时你们是怎么做的?(让学生与文本对话,产生共鸣,达到情感体验的目的,价值观得到熏陶。并在口头表达上也会有所锻炼)5、总结全文,概括框架我们来重新看看今天学的文章题目:蓝色的树叶明白为什么树叶是“蓝色”的吗?(题目是结果)-学生说出:是李丽没有绿铅笔(原因)-她可以解决绿铅笔的问题吗?去借笔没借到。(经过)教师配上板书(学生概括的语句)同学们把这三句话来概括后进行排序:1、李美术课时,李丽没有绿铅笔画树叶(原因)2、丽向林园园借笔,但她不愿意借给她(经过)3、李丽就用蓝铅笔画树叶(结果)总结出这篇写故事的文章是分三步:原因经过结果。这种方法也可以用到我们写作文中去。蓝色的树叶教学设计王爷
7、府镇蒙古族中心小学 汪帆教学目标目标:1、认识“术、铅”等9个生字,会写“铅、笔”等10个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解文中的前两次对话的意思,抓住重点词句体会人物语言,了解内心活动; 重点:学习生字新词,弄明白李丽和林园园的前两次对话的意思。 难点:理解文中人物语言和内心活动;教学过程:一、情境导入:上节课我们都已经把文章好好地读了几遍,有些同学也能说出课文里的故事了,可是老师还是有点不明白,为什么文章的题目是“蓝色的树叶”呢?树叶都是绿色的,可它是谁造出来的?你们是怎么知道的?(让学生在把握课堂基本内容之后开始深入了解课题。学会读文章先从质疑课题开始。)为什么会发生这样的事情呢
8、?那我们一起来重新走进文中的美术课堂,来看看她们之间发生的故事。二、研读第1自然段指名读重点感悟出:故事发生的地点、时间、人物、事情(让学生体会叙事文章的开头可以交代这样的信息,还可以看出此时的李丽正在需要帮助,从而就有了下面的故事)三、研读2、3、4自然段,品味人物语言1、研读第一次对话(1)、读第一自然段,引导学生质疑:(预设)林园园明明画好了,为什么说我还没有画好呢?(活的课堂应该是教师、文本、学生之间对话生成的课程,教师在备课时要充分地预设,才能使课堂变得生动活跃)(2)指导读李丽与林园园的第一次对话,(分角色朗读)“把绿铅笔借给我用一用行吗?”-体会李丽有礼貌、请求、商量的语气林园园
9、吞吞吐吐地说:“我还没画完呢。”-随机理解“吞吞吐吐”,什么叫“吞吞吐吐”,学生结合生活实际说说什么情况下会“吞吞吐吐”。进而体会林园园不想借而又不直接说的心情。2、研读第二次对话a、自由读你读懂了什么?b、引导多种形式的读,体会李丽请求、诚恳、和小心谨慎的语气,体会林园园不乐意借的心情。c、同桌互读:感悟对话,引导互换读3、研读第三次对话小组合作读,想一想:你从哪里体会到什么?整体感悟三次对话,感受心情小组讨论并发言。并回顾全文,你是重点从哪些句子中看出来的?4、感悟结果,拓展延伸此刻,我们在李丽的身边聆听了这个对话的全过程,我们的内心有什么想说的吗?孩子说感受:如果是你,你会怎么做?你们在生活中也有遇到类似的事情吗?当时你们是怎么做的?三、总结全文,概括框架我们来重新看看今天学的文章题目:蓝色的树叶明白为什么树叶是“蓝色”的吗?(题目是结果)-学生说出:是李丽没有绿铅笔(原因)-她可以解决绿铅笔的问题吗?去借笔没借到。(经过)教师配上板书(学生概括的语句)同学们把这三句话来概括后进行排序:1、李美术课时,李丽没有绿铅笔画树叶(原因)2、丽向林园园借笔,但她不愿意借给她(经过)3、李丽就用蓝铅笔画树叶(结果)总结出这篇写故事的文章是分三步:原因经过结果。这种方法也可以用到我们写作文中去。友情提示:部分文档来自网络整理,供您参考!文档可复制、编制,期待您的好评与关注!8 / 8