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1、主备：李秋生 备导学案时间：2012.12 统稿时间： 签审： 上课时间： 导学案顺序号： 赤壁赋导学案（1） 课型：预习+展示学习目标：1. 识记作家作品。2. 了解背景资料。3. 积累文言知识。4反复朗诵课文并背诵读第一段。预习过程一、知识链接1作家作品苏轼(10371101)，字子瞻号东坡居士，四川眉山人。北宋著名政治家、文学家、诗人、画家、书法家。七岁知书，十岁能文。二十一岁时与父亲苏洵，弟弟苏辙中同榜进士，世称“三苏”。他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”；为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”；为著名书法家，
2、同黄庭坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”。苏轼的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，实行新法，苏轼极力反对，便请求外调，他先后被派往杭州、密州、徐州等地做地方官。新法实行得很有成绩，元丰二年（1079）那些曾经依附过王安石的小人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，害他坐牢。这就是宋代第一起文字狱“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，后来又被贬到黄州，在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响，黄州团练副使仅仅是个虚名，没有实权。于是他在黄州城东开垦了十亩荒地，田边造了一间茅屋，辛勤躬耕，自得其乐，偶尔也去爬爬山，划划船。同时期的还有念奴娇赤壁怀古后赤壁赋。个人识记关键词： 2.背景介绍:赤壁赋写于元丰五
3、年（1082），此时苏轼谪居黄州已近四年。无故遭迫害，长期被贬谪，郁闷之情，文中有现。但他又能泰然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱。个人识记关键词： 3. 文体知识赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。语言上多使用骈句和对偶，手法上托物言志，借景抒情。始于汉代，讲求铺张，称大赋;六朝时期，讲求对仗，称律赋；宋代，讲求自由，称文赋。 赤壁赋既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，骈散结合，属于文赋。个人识记关键词： 二、课文预习1、阅读课文，把不会读、不能确定读音的字词写在下面，然后查字典或翻资料弄明白，比一比，谁写的字词最少。（找茬游戏，小组内学生试读，其他
4、学生找出其未读准的字词）2、朗诵全文，学生互相评价朗诵情况，着重关注字音、节奏、情感，背诵第一段。3、找出自己翻译不准和不会翻译的文言字、词、句，初步探究第一段的内容。三、提出疑惑同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中。疑惑点疑惑内容四、课后练习与提高（高考链接）1、下列句子中加点字的注音不正确的一项是 A. 壬戌(x)之秋 歌窈窕（tio）之章 飘飘乎如遗（y）世独立B. 倚歌而和(h)之 桂棹（zho）兮兰桨 击空明兮泝（s）流光C. 苏子愀(qio)然 正襟（jn ）危坐 泣孤舟之嫠（l）妇D. 余音袅袅（nio） 山川相缪（lio） 是造物者之无尽藏（cng）
5、也2、下列加点词的意义和用法相同的一项是 A.取之无禁，用之不竭 渺沧海之一粟B.其声呜呜然 何为其然也C.苏子与客泛舟，游于绝壁之下 寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟D.浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止 客亦知夫水与月乎五、导学过程及个人创意与反思主备：李秋生 备导学案时间：2012.12 统稿时间： 签审： 上课时间： 导学案顺序号： 赤壁赋导学案（2） 课型：合作探究展示学习目标：1.朗读第一、二段，积累文言知识。2.识记重点字词。3.背诵第第二段。4.理解第一段内容，把握整理情感。合作探究过程一、学生用正楷字默写第一段，字迹工整、端正；字形、标点符号准确，行间距稍大。(黑板板书展示)二、学生自
6、动上讲台修改错误。（学生自己把没有掌握的字词写在下面）三、齐背第一段。（要求整齐，声音洪亮）四、用符号法标示重点文言现象，并作讲解（重点文言现象包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、特殊句式等），流畅地翻译第一段。五、文本探究1. 第一段中整理写的是什么内容？描画了什么样的景色？ 2.“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”中的“徘徊”有怎样的表达效果？ 六、学生大声朗诵全文，背诵第二段。七、课后练习与提高（高考链接）1、翻译下列句子。（1）举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。（2）月出于东山之上。2、下列加点的“之”字意义和用法相同的一项是A凌万顷之茫然 蚓无爪牙之利。B近塞上之人，死者十九。 无丝
7、竹之乱耳。C彼竭我盈，故克之 郯子之徒，其贤不及孔子D尝与人佣耕，辍耕之垄上 不速之客八、导学过程及个人创意与反思主备：李秋生 备导学案时间：2012.12 统稿时间： 签审： 上课时间： 导学案顺序号： 赤壁赋导学案（3） 课型：合作探究+展示学习目标：1.朗读第一、二段，积累文言知识。2.识记重点字词。3.背诵第第三段。4.理解第二段内容，把握整理情感。合作探究过程一、学生上讲台大声背诵第一段，其他学生注意其读音、节奏等并指出其中的错误。二、学生用正楷字默写第一段，字迹工整、端正；字形、标点符号准确，行间距稍大。(黑板板书展示)三、学生自动上讲台修改错误。（学生自己把没有掌握的字词写在下面
8、）四、齐背第一段。（要求整齐，声音洪亮）五、用符号法标示重点文言现象，并作讲解（重点文言现象包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、特殊句式等），流畅地翻译第二段。六、文本探究1.整理歌中的“美人”指代什么？歌词表达整理怎样的情怀？ 2.第二段的“悲”从何体现？整理是怎样描写箫声之悲的？ 七、学生大声朗诵全文，背诵第三段。八、课后练习与提高（高考链接）1、翻译下列句子。客有吹洞箫者，倚歌而和之。2、下列句中的“如”字，意思不相同的一项是 （ ）A纵一苇之所如，凌万顷之茫然B如怨如慕，如泣如诉C如日中天D君子之过，如日月之食也九、导学过程及个人创意与反思主备：李秋生 备导学案时间：2012.12
9、统稿时间： 签审： 上课时间： 导学案顺序号： 赤壁赋导学案（4） 课型：合作探究+展示学习目标：1.朗读第一、二、三段，积累文言知识。2.识记重点字词。3.背诵第第四、五段。4.理解第三段内容，把握整理情感。合作探究过程一、学生上讲台大声背诵第一二段，其他学生注意其读音、节奏等并指出其中的错误。二、学生用正楷字默写第三段，字迹工整、端正；字形、标点符号准确，行间距稍大。(黑板板书展示)三、学生自动上讲台修改错误。（学生自己把没有掌握的字词写在下面）四、齐背第三段。（要求整齐，声音洪亮）五、用符号法标示重点文言现象，并作讲解（重点文言现象包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、特殊句式等），流畅
10、地翻译第三段。六、 文本探究1.第三段“客”是如何阐发悲伤的情怀的？2.整理用曹操的典故，其用意是 （ ）A赞颂曹操横槊赋诗的英雄气概。 B同情曹操不遇于时C慨叹人生无常。 D借曹操自比，表明自己被贬的心志。七、学生大声朗诵全文，背诵第四段。八、课后练习与提高（高考链接）1、翻译下列句子。（1）何为其然也？ （2）此非孟德之困于周郎者乎？（3）固一世之雄也，而今安在哉？（4）况吾与子渔樵于江渚之上 2.对“之”字的意义和用法，分类正确的一项是 （ ）此非曹孟德之诗乎 此非孟德之困于周郎者乎固一世之雄也 吾与子渔樵于江渚之上驾一叶之扁舟 渺沧海之一粟哀吾生之须臾 羡长江之无穷A/ B/C/D/3
11、.下列句中加点字与例句中加点字的意义和用法相同的一项是 （ ）例句：此非孟德之困于周郎者乎A终葬于先人之北，然后惟其所愿B今是溪独见辱于愚，何哉？ C少焉，月出于东山之上D于其身也，则耻师焉4.下列各句中与例句句式相同的一项是 （ ）例句：何为其然也A托遗响于悲风B石之铿然有声者C君欲何往D奈何取之尽锱铢，用之如泥沙九、导学过程及个人创意与反思主备：李秋生 备导学案时间：2012.12 统稿时间： 签审： 上课时间： 导学案顺序号： 赤壁赋导学案（5） 课型：合作探究+展示学习目标：1.朗读第一、二、三、四段，积累文言知识。2.识记重点字词。3.背诵第全文。4.理解第四、五段内容，把握整理情感
12、。合作探究过程一、学生上讲台大声选择背诵前面三段，其他学生注意其读音、节奏等并指出其中的错误。二、学生用正楷字默写第四、五段，字迹工整、端正；字形、标点符号准确，行间距稍大。(黑板板书展示)三、学生自动上讲台修改错误。（学生自己把没有掌握的字词写在下面）四、齐背第四、五段。（要求整齐，声音洪亮）五、用符号法标示重点文言现象，并作讲解（重点文言现象包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、特殊句式等），流畅地翻译第四、五段。六、文本探究1.针对“客”的悲情，整理是怎样阐发自己的人生感悟的？ 2.怎样理解整理在官场失意之时的“喜”？ 3.你是如何评价整理观点的？ 4客人在苏子哲理地阐明世间变与不变的道理后有何反应？5
