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1、 设问式教学法在西方经济学教学改革中的应用探索 孙 炜摘 要：如何有效提高西方经济学的教学效果是摆在该学科教师面前的一项任务，在进行探究式教学改革的摸索中，大胆创新，尝试以学生为主角进行设问式教学法实践，为该学科的教学提供了新的思路。实践证明，它可以有效培养和提高学生的思维及认知能力，锻炼了学生的综合素质。关键词：西方经济学；设问式教学法；教学效果：G642文献标志码：A ：1002-2589（2010）33-0310-02西方经济学作为高等财经类专业学科的基础课，其教学质量及教学效果的好坏直接影响到其他专业课程的学习，因此，探讨与西方经济学体系及其原理相适应的、行之有效的教学方法，对提高西方
2、经济学的教学质量,增强学生分析问题、解决问题的能力具有重要意义。鉴于此，笔者在西方经济学的教学中大胆创新，尝试设问式教学模式，以作为对传统接受式教学法的突破和补充。一、目前教学中存在的主要问题（一）教学形式单调从课程开始到结束,主要是教师讲，学生听。因为内容多、难度大、课时又有限,教师只能注重理论的讲授,没有更多时间尝试不同的教学手段（比如大量的案例教学、讨论等）。（二）教学效果不佳这种以教师“教”为主体的教学方式缺乏教与学的互动,难以激起学生对知识进行深层次探究的兴趣与动力。著名经济学家凯恩斯说:“经济学不是一种教条,只是一种方法,一种心灵的容器,一种思维的技巧,帮助拥有它的人得出正确的结论
3、。”但是,目前不管是教师还是学生往往不能以这种正确的态度对待经济学的教与学。教师在课上往往偏重于知识点的讲解,缺乏对学生思维方式的启发与引导；学生本身也往往只习惯于死记硬背一些结论,不注重思维。如此教学，难以达到开设西方经济学最主要的目的。二、设问式教学法的引入及应用价值设问式教学，就是指教师为了使所授内容能引起学生的注意及兴趣而采取的一种问答式讲授方法。笔者在教学中对此方式作了大胆的创新和尝试，改教师问答为学生问答，课堂教学以学生为主，教师为辅。具体地讲，是指在教学过程中，由教师启发和引导，以现行教材为基本探究内容,以学生自主提出问题、解决问题为中心进行课堂教学，教师以补充质疑或答疑为辅进行
4、课堂补充。西方经济学的教学之所以用此法,是因为其本身不是教条而是一种分析问题、解决问题的方法,其结论性的基本原理固然重要,但原理的形成思路则更重要。所以在教学中,学生应充分发挥学习的自主性,自主探究思路,自主发现规律,自主解决问题。显然,这将真正帮助学生摆脱教条,学会思考问题。引入设问式教学法至少有这几方面的价值：第一，教学主体地位适时转换，学生参与授课环节，改变了学生被动式学习的传统模式。运用设问式教学法完全打破了常态教学，充分调动了学生积极参与的精神，使课堂真正成为学生成长的天地。学生转换角色也是一种社会实践能力的锻炼。通过课前精心准备及现场亲自“授课”，可亲身体验教师教学的辛苦，非常有利
5、于学生提高学习能动性和责任感，有利于拉近师生关系。第二，培养学生的思维能力、创造能力和沟通能力。设问式教学是个系统工程，学生从开始准备到学习结束的整个过程都能使其能力得到锻炼和提高。学生需要仔细研读教材，思考并提出问题，然后解决问题，这一过程锻炼了学生的思维能力，学会了如何提炼归纳和把握全局，并通过西方经济学传递的研究方法收获了新鲜的理念和视角；通过精心准备“授课”课件，培养了学生独具个性化的创造能力，每个课件都如同艺术品般绚烂多姿；通过课堂实地操作和交流，锻炼了学生的表达能力和沟通能力，学生间互相参照学习，取长补短，收获更明显。第三，有利于教师及时发现问题和解决问题。在学生“授课”当中，教师
6、可轻松、及时地发现学生在学习中存在的各种问题，有利于问题得到及时解决，使学习效果更加突出。而以往的传授式教学由于互动的不足，使教师难以及时发现学生存在的问题，教和学有脱节之嫌，等到批完试卷后再发现问题已为时过晚。三、设问式教学法的设计（一）教学内容的设计西方经济学理论体系庞大、内容覆盖面广、知识点多且不易理解，并不适合采用一刀切式的设问教学。因此，选择的内容应遵循由易至难、由里到外、理论联系实际的原则。由里到外指设计的问题除针对具体的学习内容本身外，还要针对内容的地位，即对内容在全书章节中的布局进行提问，以锻炼学生整体控制和驾驭知识的本领，训练大思维；理论联系实际是基于扩充学习内容、丰富课堂教
7、学的目的而设计的，要求学生能够在理论之外搜集与此相关的经济事件、经济现象或典型案例来强化理解，活跃课堂气氛。笔者在宏观经济学的教学中选取了大约三分之一的章节进行了尝试。这些章节既有理论又有模型还有实践，难度适当又能激发学生兴趣，避免了脱离学生学习及接受能力的实际要求，待学生慢慢适应及学习能力不断提高后再逐步扩大教学内容比较妥当。难点内容还是由教师主讲，即探究式和接受式教学交错进行。（二）教学形式的设计设问式教学形式的设计分为两个阶段：第一个阶段由教师提问，学生回答，学生讲解，教师补充；第二个阶段由学生提问，学生回答，学生讲解，教师补充。因为学生习惯了接受式教学，因此，一下子放开，由学生对学习内
8、容进行提问设计、回答，并将内容制成课件于课堂上讲解是有很大困难的，所以，第一阶段非常必要和重要。这一阶段是过渡阶段，教师应先教会学生如何发问，如何有逻辑性地挖掘和组织重点内容，如何掌控知识，避免学生无所适从，影响教学效果。教师于下课前留下预习作业，即对下次所学的新内容提出需要重点解决的问题。提问一定要有层次，比如，是什么，为什么，怎么办。当然，可以灵活，但一定要突出问题的逻辑性，问题一定要能全面反映所学内容的核心，它将是以后学生进行自主提问的参考模板。然后学生回去自学新内容，对所提问题进行解答并制作成多媒体教学课件，上课时进行课堂宣讲。在学生讲解过程中，教师可对学生理解及讲解的正误、深浅以及遗
9、漏进行纠正和补充讲解，并适时对主讲者和听众发问，以验证其是否真正理解。在这一过程中，主讲者和听众也可提出新问题，与教师互动。经过这一阶段的训练之后，可进入第二阶段，即完全开放式的学习。学生对新内容自学后，提出自认为能涵盖教学内容的主要问题并解答。上课过程重复第一阶段，教师在这一阶段应对学生所提问题进行评价。（三）方案的实施笔者在组织课堂教学时，采取的是当堂抽签决定主讲学生的方式。在第一阶段，以问题为主，一般学生回答完两个问题后换人，以鼓励更多的学生参与其中；在第二阶段，以学生为主，一般是学生讲完自己的课件后再换人。所有的学生事前都要作好精心的准备，被抽中者如果表现出色，可在课堂成绩上额外加分，
10、所有未被抽中的学生交电子作业，记录平时成绩。四、设问式教学法的效果评估与思考在对本院两个专业四个教学班的实践中，笔者要求学生写课程日志以了解实际效果。现将学生的评价总结如下：学生普遍认为预习有了学习目标和对所学知识深度的了解，改变了预习就是先看一遍书的看法，并且全力以赴，充分准备，纠正了懒散的学习态度；因为有目的地预习过，所以听课更有方向性和针对性，课堂气氛也活跃，课程记忆非常深刻；加强了动手动脑及语言文字组织和表达能力的训练，变得有自信；学习研究能力有了明显提高，学会了如何学习，收获了新的思维方式。但也有些学生反映由于各个学生课件组织的内容有差异，会有遗漏，逻辑上也有欠缺，尽管老师补充讲解，
11、但难免会有乱的感觉；另外，老师的补充发问有时也会打断学生讲和听的思路。总之，根据学生的反馈，可以看出设问式教学法得到了多数学生的大力肯定与支持，取得了良好的教学效果。为了顺利地、更好地开展设问式教学，笔者认为应该注意以下几个问题：第一，要注意循序渐进的原则。由于学生较少有这样的实践体验,因此课程一开始,不宜马上引入这一环节,应先由教师给学生作示范,。一开始在质量上也不能期望太高。在人员的选择上,可先由学生自荐,或指定班上学习及表达能力好的同学作尝试,以消除学生的畏难情绪。此外，教师要特别注意控制好课堂节奏。第二，要注意探究式与接受式教学互为补充。无论是探究还是传授的方式都各有长短，两者应该相辅
12、相成，取长补短，互相促进。授受式教学运用得好，也可以生动地向学生传递大量有用的信息，但运用的不好，授课会很沉闷。设问式的探究学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂学习研讨变得杂乱无章。因此，采用设问式教学时，在学生讲解之外，教师的补充、引导、强化、归纳、总结和评价显得尤为必要和重要。总之，二者应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。第三，要贯彻愉快学习原则，保持课堂气氛轻松和谐。与传统的教学模式比，这样的方式难免会给学生带来压力，所以教师要特别注意创造宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆表达，不怕出错，因为只有在放松的状态下,才能取得最好的学习效果。具體讲,对学生一定要多加鼓励,用自己的方式，包括语言、情感、动作引导和激励学生去实践；用信任、期望的目光去激发学生思考的热情；经常用肯定、赞扬性的语言去评价学生的成果；用谅解性、引导性的委婉语言促使其改进不足。对表现突出者给予加分奖励，相反，不宜作扣分处罚，这样可极大放松学生的紧张心理。结语设问式教学法是一种探究式的、开放式的教学方法，对培养学生的思维、认知及其他综合能力具有明显的作用，但它是一种系统性的教学活动，需要循序渐进、不断深化。 -全文完-
