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1、 直观教学法在高中生物教学中的应用 胡庆祝摘要：“直观教学法”最早是由17世纪的捷克教育家夸美纽斯提出，并于19世纪开始正式在欧洲盛行，随后不断传入中国。而且，直观教学法能够将复杂的抽象难点转化为易于理解的直观知识，也因其直接、易理解的优势为学生们所喜爱，同时，直观教学有利于教师与学生之间的交流，使教师能够对于课程的进度进行掌握。然而，随着科学技术的不断发展，直观教学已经不单单是仅限于插画和语言的模式，本文将以实物直观、模象直观、语言直观这三种来进行阐述，如何在高中生物课堂教学中使用直观教学法。关键词：高中生物；直观教学法；实物直观；模像直观；语言直观直观教学法是现代教育教学的方式手段之一，为
2、原本枯燥、呆板的课堂融入活泼生动的元素，使学生能够在形象化的氛围当中学习抽象的知识，保障高效生物课堂的进行，促进学生在高中生物课堂之中获得真正的成长。一、实物、实验演示等动态直观教学实物直观教学，顾名思义就是利用实际物体使学生进行直接感官感受的教学方式，而作为高中生物课程中特色与优势的“生物学实验”，是高中生物课堂中直观教学法的代表。生物实验的演示过程中的实物展示，是从动态的实物教学当中给学生以亲切和真实的感觉，使得学生能够将感性的抽象知识与实际物体相结合，一方面加强学生对于高中生物知识的掌握，另一方面也提高学生的动手实践操作能力，对学生自主能动性的提升提供了一个有效途径。例如：在基因的本质这
3、一节课的时候，我就利用实验来讲述“DNA和RNA在细胞当中的分布”这一知识点。我安排学生进行“口腔上皮细胞”和“白色洋葱鳞片叶表皮细胞”中“DNA和RNA分布”观察，按照取材、水解、冲洗涂片、染色、观察的流程进行实验操作。通过“口腔上皮细胞”和“白色洋葱鳞片叶表皮细胞”实验，学生从动态的过程观察DNA和RNA在细胞中的分布，同时观察到DNA、RNA的实物。通过实验的动态直观教学，将“真核细胞的DNA主要分布在细胞核内，RNA主要分布在细胞质内”的抽象知识转化为直观情境，使学生感受到基因分布的真实感，同时发挥学生上课的主动性，增强学习的乐趣。二、挂图、插画等静态直观教学挂图，插画隶属于模象直观，
4、即对事物的模拟形象进行直观感受，常见的静态直观教学用具是各种挂图、插图、幻灯片、图表等等。模象直观是静态的直观教学方式，由于其只能够模拟实物的形象，与实物还是存在一定差距，但也因此，其优势是不受实物的限制，通过变换大小、色彩对比、虚实结合等方式，扩大直观的范围，提高直观的效果，排除外界无关因素的干扰，通过静态的直观教学也能够促进学生在生活实践中发挥定向作用。例如：在细胞器系统内的分工与合作这一节时，我就使用了模象直观的方法。在讲“细胞器的类别及分布”时，我在投影仪上投放了动物细胞和植物细胞的细胞器分布图，图中以不同颜色将细胞器进行区别，如，绿色代表叶绿体，白色代表液泡，蓝色代表内质网、红色代表
5、线粒体，紫色代表高尔基体等。同时，不同的细胞器在图中的形状和大小也是对细胞器真实结构的二维模拟，如，在植物细胞内液泡的体积占比要明显大于其他细胞器、线粒体有两层膜并且内膜弯曲成嵴状等。对“动物细胞与植物细胞的细胞器分布图”的讲解，是有效使用图画的静态直观教学方式，使得学生对细胞器的形态，大小以及类别有了清楚的理解，提高了直观的效果，对学生学习细胞器的其他内容提供定向作用。三、语言等最常见的直观教学语言是最常见，也是最早使用的直观教学方法，使学生能够通过言语直观的形象化描述，完成对知识的认知。言语直观，不受设备条件和时间地点的影响，能够广泛的在高中生物的教学过程当中使用。而且，语调的变化和对实例
6、进行的生动形象描述，能够以极简单的方式唤醒学生的情感，激发学生学习高中生物学知识的兴趣。例如：在讲述群落的演替这一节时，就使用言语直观教学法。我用丰富生动的言语向学生们介绍森林次生群落演替的过程：当火灾在森林中发生之后，森林变成断壁残垣之地，但是这并不意味着这片森林自此消亡，从其他地方进入的种子或者生命、森林土壤当中残存的种子根系等的生根发芽，之后在经过时间的流逝，逐步又发展成为森林。而对于森林原生演替过程的言语直观描述为：从世界之初，裸露的岩石上开始一点点的爬满地衣，逐步苔藓群落形成，经过岁月的沉积，草本植物群落在这里安家落户，而后逐渐灌木植物群落、乔木群落一点点聚集，日迈月征之后森林得以形
7、成。对于森林群落演替形象生动的言语直观描述，使学生伴随我的描述一点点进行情境的想象，以极简单的方式调动学生的情绪，吸引学生对于森林群落演替过程学习的注意力。于一线授课的高中生物教师来说，如何更好的利用直观教学方法提高生物课堂教学的高效性，是我们一直以来对于直观教学法研究的方向，所以，为了达到高效生物课堂的要求，我们往往将直观教学的三种类别交叉聯合使用，以最优的方式向学生讲述生物学知识。总之，直观教学法是高中生物教学当中常用的教学方法之一，合理的安排直观教学方法，才能有效的提升学生学习能力，把握高中生物课程的进行。参考文献：1廖增辉. 普通高中生物课堂直观教学的设计与应用研究D.重庆三峡学院，2017.2韩佳巍. 高中生物直观教学环节应用现状及教学案例设计D.内蒙古师范大学，2016. -全文完-
