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1、 基于核心素养理念下的小学语文口语交际教学策略探究 摘要：新课改的逐步深入，对小学语文教师的教学提出了更高的要求。小学是培养学生三观形成的重要阶段，因此，语文教师在教学时要高度重视，在传授知识的过程中也要注重培养学生的核心素养，促进其综合素质的全面提升。尤其在小学语文的口语教学中，教师要锻炼和培养学生的表达能力和交际能力，更好地实现教育教学的目标。与此同時，教师必须注意到当前口语教学中存在的问题，结合学情，从实际出发，制定出符合学生实际的口语教学策略，不断培养他们的口语交际能力，以期为学生的全面发展奠定基础，同时也希望能和广大同仁交流教学经验，不断提升语文教学的整体水平。关键词：核心素养;小学
2、语文;口语交际教学口语交际能力的培养是学生核心素养的重要组成部分。教师锻炼和培养学生的口语表达能力和交际能力，不仅有利于发散他们的思维，培养学生的自信心，这对促进他们的全面发展有很大的帮助。但很多教师由于过于重视学生的语文成绩，所以对学生的口语交际要求较低，长此以往，对学生的发展非常不利。随着新课改在语文教学中的逐步渗透，口语教学也提上了日程，这不仅迎合了素质教育的教学目标，而且也使得学生在学习过程中体验到了语文学习的乐趣。一、 基于核心素养理念下的小学语文口语交际教学存在的问题（一）教师的重视程度不够应试教育理念的根深蒂固让教师在升学率和学校的考核压力下，只关注学生的语文成绩，忽视了对他们能
3、力的培养。也正是这个原因，导致很多学生也只顾埋头读书，忽略了自身口语交际能力的提升。其次，是教师的个人原因。有些教师在方言的影响下，普通话的发音不是很标准，很大程度上阻碍了普通话的教学工作。（二）学生对口语交际学习的积极性不高受学校和教师的影响，学生在语文的学习中也只看重字词、语句等方面的学习，因为这些成绩直接显示在字面上，相应地学生对口语交际的学习就显得很散漫，他们对这部分内容的重视程度不够，加之，缺少正确的学习方法，学生的积极性也不高，时间越长，他们的抵触情绪越大。（三）口语交际教学方式落后口语交际的教学更生活化，教师不能固守传统观念的教学手段，要注意激发学生对口语学习的欲望，帮助他们在课
4、堂学习中锻炼自己的表达能力和交际能力，学生的自信心提升了，才会产生对口语交际学习的强烈愿望。但是在长期的教学实践中，我们发现，由于教学方式的落后，学生对口语交际的学习总是很消极。（四）教师对学生口语交际能力的检测力度较弱教师引导学生在课堂中学习，短时间内能提升他们的口语交际能力，但在生活中还存在着部分学生口语表达能力较弱的情况。教师必须提起重视，学生的知识水平得到了一定程度的提升，却没有真正促进其口语表达能力的提高，某种程度上体现了教师对学生口语表达能力的检测方式、力度不到位，不利于他们及时进行自我反馈，也不利于真正促进学生口语表达能力的提升。二、 基于核心素养理念下的小学语文口语交际教学的策
5、略研究在立足小学语文教学实际情况的基础上，笔者根据多年的教学经验总结出了以下几点，希望这些方法能有效提升学生的口语交际能力，提高语文的教学质量，同时对语文的教学改革起到一些帮助。（一）更新教学观念，提起对学生口语交际能力培养的重视不难发现，在现阶段的教育体制中，学校、老师和家长只看成绩不看能力，因此，教师在教学时也关注学生的语文成绩。长此以往，对学生综合素质的发展极为不利。面对这种情况，教师首先要转变自己的教育观，从学情出发，制定更科学合理的语文教育目标。不仅如此，小学作为教育教学的基础阶段，对学生的思想、行为和意识产生的影响是深远且持续的。教师必须注意教学方法的创新，以更新颖的教学方式吸引学
6、生的注意，充分激发他们的学习潜力，为学生核心素养的形成奠定良好的基础。例如，在学完一面五星红旗这篇课文后，教师可以顺势开展以“爱国”为主题的演讲活动，锻炼学生的口语表达能力。学生凭借自己对“爱国”这一主题的理解，可以任意发挥，畅所欲言，激发他们的参与热情，让学生在竞争中激发对口语学习的斗志。（二）营造和谐融洽的氛围，培养学生敢于说话的勇气很多学生性格较为内向，在课堂回答问题或是课下和其他同学沟通的时候都很害羞，也不敢大声说话。在这种情况下，教师首先要做的就是消除这部分学生的心理障碍，通过为其营造良好的学习和交流环境开始，在这种氛围的影响下，学生才会更主动地融入其中，与教师或其他同学展开交流。例
7、如，教师在和学生交流的时候，可以蹲下，同时认真倾听他们的说话内容，在一定程度上可以让学生放下戒备心，拉近与教师的距离，学生也会产生表达和倾诉的欲望。教师还要树立正确的师生观，与学生平等相处，融入他们，只有这样，教师才能更深入地了解到学生在口语交际学习中面临哪些问题，他们的解决方式有什么缺点，以此制定更符合学生学习实际的教学方案满足学生的学习需求。（三）调动学生的视觉和听觉，让学生感受专业化的表达教师在实际教学中，为使学生充分获得学习的满足感，要注意调动起他们的各种感官，激发学生的表达欲望。例如，在视、听结合中让学生感受表达的魅力，在潜移默化中提升他们的口语表达能力。以“听”作为口语交际教学的切
8、入口，让学生多接触一些技巧性和专业性的语言，给他们多播放一些和语文知识相关的演讲视频。与此同时，训练学生“看”的能力，教师要指导学生观察选手的肢体动作和表情等。例如，在为中华之崛起而读书的教学中，教师可在教学前为学生播放相关的演讲视频或音频，将他们带入课文中，让学生更好地感受课文情感，体会专业化的语言表达，以此提升他们的口语表达能力，也激发了学生的爱国情怀。（四）开展小组合作交流，提升学生对信息的分析和处理能力在校园中，学生之间的交流无疑是最广泛的，教师可以借助这种形式为他们创造更多的交流机会。小组合作交流模式是最方便也是见效最快的方式，教师给定一个主题，让学生在小组中讨论，畅所欲言。学生在小
9、组中，可以任意表达自己的意见，其他学生也可以就他人的言论发表自己的看法。这一过程锻炼了学生口语表达的信心和能力，同时他们在对其他人的言论发表意见的时候，也提升了学生对信息的处理和分析能力。动画片对小学生的吸引力是毋庸置疑的，教师可以借助学生的这一心理开展口语交际的教学工作。例如，教师在课上为学生播放一段1520分钟的动画短片，然后让他们在小组中就其中某个片段或者某个人物展开讨论，互相交流自己的想法。很多学生在放学后会看动画片，而将其置于教学课堂中，学生们你一言，我一语，互相之间营造的氛围会使得每个学生都跃跃欲试。同时小组成员之间的交流和协商过程，也培养了他们的团结意识。（五）创建口语交际情境，
10、树立学生学习的信心教师可以将实际的生活场景搬到课堂中，为他们创设真实的口语交际场景，让学生在实际生活中更有自信、有勇气与人交流。除此之外，在情境训练中，还要培养学生正确的交流习惯。例如，教师可以为学生创设一个“走进超市”的交际情境，让他们分别扮演老板和顾客，体会身处不同角色时，语言有什么变化;或者让学生在讲台上讲解习题，看他们是如何组织语言给别人解答疑惑的。情境结束后，教师还要对表现优秀的学生提出表扬，可以让他们分享自己在与他人交流时的经验和技巧。对相对内向的学生，教师要加以鼓励，这对提升他们的口语交际能力有很大的促进作用，也培养了学生的自信心。（六）引入生活化教学，让学生体验生活口语交际与实
11、际生活的联系十分紧密，所以教师在教学时不能僅局限于课堂教学，要“走出去”，走进学生的学习和生活中，让他们在真实的环境中与人交流和沟通，口语交际的教学来源于生活，置身于真实的场景，更利于培养其交际能力。让学生放下纸笔，和父母进行一次谈话，内容不限，这不仅使他们勇敢地表达了自己的想法，也密切了学生和家长之间的感情交流。还可以让学生去菜市场买菜，体验生活的同时，训练他们和别人说话的能力。在这种生活化的教学方式下，学生对口语交流的积极性也变得更高，也有助于口语教学质量和水平的提升。（七）采取多种形式，让学生“练说”在节假日的时候，教师可以让学生将自己这一周的见闻说给父母听，与父母交流自己的在校生活。例
12、如，在母亲节要来临时，你想对母亲说些什么？儿童节是你们自己的节日，你们有什么想法？怎么规划的？学生在这种实践活动的参与中，不仅训练了他们的口语能力，同时学生也学会了感恩。学校也要为培养学生的口语交际能力做出贡献，为他们举办运动会或者朗读比赛等，让学生谈谈自己的所见所感。这些形式的活动，都在不同程度上训练了学生“说”的能力，为他们创新能力的培养打下了坚实的基础。三、 结语综上所述，在核心素养理念的指导下对学生的各项能力都提出了要求，而语文教师在教学时也要及时转变自己的教学理念，创新教学方式，提升学生的口语交际能力。具体来说，教师首先要转变自身的教学观念，提起对口语交际教学的重视;采取视听结合的方
13、式，营造和谐融洽的氛围;开展小组合作交流，激发学生的参与热情;注重口语交际情境的创设，组织生活化教学以及采取多种形式，让学生“练说”等，逐步提升口语交际的教学质量和水平，不仅培养了学生的学习自信，激发了他们的学习潜力，也开阔了学生的思维，有利于促进学生核心素养的形成和发展，让他们轻松学习、快乐成长。参考文献：1赖盈.试论核心素养下小学语文口语交际教学C.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：260-262.2许景娜.核心素养下小学语文口语交际教学研究J.亚太教育，2019（2）：42.3柳平.核心素养下小学语文口语交际教学研究J.科学咨询：教育科研，2018（11）：97.4王丽霞.小学语文教学中口语交际能力培养的策略J.才智，2020（9）：149. -全文完-
