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1、培养初中生英语阅读能力存在的问题及对策 宁夏吴忠市马莲渠中学 王彦军 摘要： 1培养学生英语阅读能力过程中存在的三个不良因素。2针对三个不良因素提出三个对策：教师要树立新课程教改思想，努力探索科学有效的教学方法。很好地掌握语言知识是形成良好阅读能力的先决条件。对学生进行一定的心理教育与指导。关键词： 教学思想，教学方法，语言因素，非语言因素，阅读兴趣，阅读习惯，阅读心理，文化背景，语言知识，精读，泛读，心理教育。在语言学习中，特别是在外语学习中，阅读是一个极为重要的环节。如何提高学生的阅读能力，今天，可谓仁者见仁，智者见智。但是，阅读理解是一个复杂的认知心理过程，它既是语言文字的处理过程，又是
2、学生已有背景知识的运用和处理的过程。英语阅读是文章作为语言实体和信息裁体，对书面信息进行认知构建的过程。注重学生阅读能力的培养，为进一步培养学生的综合语言运用能力打好基础，这也是英语课程标准的思想之一。而且近几年中考试题中，阅读总量进一步加大，由过去的3个常规阅读增加到4个，所以，一定要侧重学生阅读能力的培养。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面，当前，中学生普遍存在阅读速度慢，理解能力差的现象。导致这种现象主要是由于目前在培养英语阅读能力的过程中存在着以下三方面的原因：、落后的教学思想和教学方法影响了英语阅读能力的培养。 在目前的英语教学过程中，阅读教学很大程度以文章作为语言实体的基础上
3、，即许多人员把阅读材料作为用来传授语言知识（语言、词汇、语法等）的一种形式。其主要表现为以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。学生一般只有通过有限的途径和固定的场所被动地接受一些词汇，语法等知识，忽略了阅读技巧和阅读能力的培养。事实表明，这种教学体系束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展和提高。因此，在考试中，学生面对大量的英语文章，只对词汇、语法敏感，而获取息信的能力非常弱，完成试题的效果也就不言而喻了。二、语言因素制约了英语阅读能力的形成。 所谓的语言因素，就是学生对词汇、习语、句型、语法规则等知识的掌握与运用。学生对词语和语法意义的了解与掌
4、握是深入理解文章的先决条件。一般来说，一定的语言知识是形成一定语言能力的基础。在某种意义上讲，“知识水平影响着能力形成的速度和质量”（陈家麟语）。那些一味强调能力培养，而忽视基础知识的教学方法，最终只能是空中楼搁。如果学生面对文章，连基本的单词都不认识，句型不懂得，那就连基本的表层理解都达不到，还谈什么深层理解。很显然，知识和能力是相互对立的统一体，在培养英语阅读能力的过程中，既要重视知识的学习，也不可忽视能力的培养与发展。三、非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高。 非语言因素对英语阅读能力的作用也是非常大的，它主要包括阅读习惯，阅读心理，阅读方法，社会文化背景知识等，主要表现在以下三个方
5、面：（一）不良的阅读习惯 在英语阅读教学中，有些学生经常性用手指、笔、尺子等指着单词进行阅读，这样很容易使学生把注意力只集中在单词方面，忽略了文章所反映的信息内容。还有些学生把无声阅读习惯地当作有声地朗读，这种习惯是很不科学的。据有关专家研究发现，“一般人的默读速度是他声读速度的两倍”。“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于学生理解文章所表达的信息。有些学生偏向“心译”阅读，而且又不时地查阅字典，这些种种的阅读方法，都极大地影响了阅读效果。 当代教育家叶圣陶官指出：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”坏习惯不仅增加学生的身心负担，而且又会降低学习效率。正如古希腊哲学家伊壁鸠鲁所说，“恶劣
6、习惯存在于我们身上，将使我们蒙受重大损失。”因此，阅读过程中的不良习惯客观上阻止了学生英语阅读能力的培养。（二）不健康的阅读心理 心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而使阅读理解受到影响。据调查，不少学生在阅读时缺乏信心，看见英语短文不是感兴趣，而是感到害怕，发愁，甚至厌恶或者急于求成，心情急躁，这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。如果我们在阅读过程中注意克服不健康的心理，并采取科学有效的阅读方法，坚持做到信心十足，心平气和，善于阅读，乐于阅读，积极主动地与作者沟通，能动地理解文章内容，逐渐获取良好的阅读能力是完全可能的。 （三）贫乏的英语文化
7、背景知识 从某种意义上讲，语言是某个民族思想文化，风俗习惯的表现形式，特定的文化会产生各具特色的语言背景。学习英语的学生不仅要具备一定的英语国家历史知识、地理知识和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英语国家的生活习惯，文化背景，风土人情与生活方式等。然而，现阶段的学生普遍缺乏对英语语言文化，社会历史，风俗习惯等方面的了解。尤其我们农村学生，家庭文化意识不浓，课外又很少广泛阅读，知识构建非常贫乏。对莎士比亚，马克、吐温、惠特曼感到陌生的大有人在；对Thanksgiving day, April Fools day不了解的也不少，尤其是历史，地理和国家体制方面更是有许多人不知所指。据我调查有90%的
8、初中学生竟然不知道英国包括英格兰、苏格兰、威尔士三部分，更不知道英国议会分为上议院和下仪院，美国有民主党和共和党两大政党。还有一些民族习惯，生活方式等，学生更是知之甚少。这些本来不属于语言方面的难题，由于历史文化等知识的缺乏，也成了影响阅读能力的特殊方面。 由以上可知，教学因素，语言因素与非语言因素相互制约，相互影响导致了英语阅读能力不能得到很好地提高。那么怎样才能在中学阶段培养学生良好的阅读能力呢？第一，教师要树立新课程教改思想，努力探索科学有效的教学方法。当今社会科技突飞猛进，客观世界发生着深刻的变化。这就要求教师要解放思想，更新观念，积极探索先进的教学方法。须知阅读的主要目的是为了获取文
9、中的信息，把握作者的写作意图，语言知识是次要的。在教学中，教师要发挥主导作用，指导学生有效地阅读，不仅要重视语言形式，还要十分重视通过语言形式所传递出的信息内容。只有教学思想和教学方法更新转变，才有可能推动阅读教学不断发展，才能不断提高学生的阅读理解能力。 第二，很好地掌握语言知识是形成良好阅读能力的先决条件。（一），要求学生掌握基本的语言知识1，突破词汇大关。英语词汇非常丰富，单词量大，包括大量的短语和科普词汇。要让学生在中学阶段掌握过多的词汇，是不切合实际的，但新英语课程标准中所规定要掌握的常规词和习惯用语一定要牢记。根据学生平时表现出的情况，学生读不懂的主要原因是不认识单词，科学计算生词
10、比例达到20%，就会造成“读不懂”，因此一定要突破词汇大关。此外，还要掌握一些构词法（合成,转化，派生等），这样对记忆单词有很大的帮助。学生在词汇学习中不仅要掌握词汇的表面含义，而且还要注意到词汇背后所蕴涵的社会历史，文学艺术等语言文化知识。2，语法知识要扎实。语法顾名思意是语言的法则规律，每一个语言都有自己的法则规律，英语也不例外，学习语法的目的是更好更快地掌握语言。英语语法的核心主要指句子的基本结构、词类的用法、动词的形式，时态和语态等。近几年，一些教师对新课程思想理解较偏，在教学中由过去的过于注重语法讲解猛转为轻视语法，淡化语法，导致学生不懂语法，不找规律，死记硬背句子，花了很多时间，结
11、果事倍功半，学生不理解句型，也就不理解文章了。因此，我们不能淡化语法，该让学生掌握的语法知识一定要求他们很好地掌握，只有这样才能培养学生综合运用语言的能力。（二）要求学生做到精读与泛读的统一。精读是一种综合性的课程，从中可以学到语音、语法、词汇等，是获取英语知识的重要途径。偏重于“质”方面的精读固然可以学到许多东西，但它不是唯一途径。英语作为一门广泛使用的语言是很复杂的，我们发现，每篇文章都有新的词语、短语、语法及其它语言现象。而我们知道，要提高学生的英语阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要指导学生阅读一定数量的课外读物。英语课程标准中对初中生（五级）要求“除教材外阅读量应累
12、计达到15万词以上。”这实际上就是需要学生尽可能在阅读的“量”上进行一定的扩充，以此来巩固精读中所学到的英语知识。我觉得英语辅导报、英语学习辅导报或者英语周报等都是非常适合学生阅读的，这些报纸不仅能扩大词汇量，更主要的是他们有专门介绍英语国家的历史、地理、人物、生活方式、生活习惯等文化背景知识的版面。学生通过阅读，懂得一些英语国家的文化和社会风俗习惯，这既有助于用外语交际，也有助于对英语文章的理解。背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。许多专家认为，背景知识对理解的影响大于语言知识；背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。当然背景知识只有学生通过进行大量地阅读才能得到，反过来，背景知识懂得
13、越多，又能有力地促进学生对文章的透彻理解。比如：新标准英语初三课本上册Module2中涉及的内容，如果学生对The Adventure of Tom Sawyer这部作品有所了解，那么学生在学习本模块时，就会理解的更好。因此，我们应该在抓好阅读的前提下，积极地鼓励和指导学生大量阅读各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生的学习兴趣，不断促进学生英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读和泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。第三，对学生进行一定的心理教育与指导。智力因素和非智力因素相互作用，相互影响着阅读能力的形成与发展。如果教师只注重传授英语知识，不注重培养学生阅读
14、心理，阅读习惯等，容易使学生在阅读时产生急躁、焦虑、恐惧、恼怒等不良情绪。它们将在一定程度上影响阅读的效果，从而对培养学生阅读能力产生干扰作用。如果这些情感体验持久地存在于学生的阅读过程中，势必将影响阅读能力的形成与发展。因此，教师对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。主要通过以下两方面的途径：（一）激发学生的阅读兴趣兴趣就是动力。教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”与“乐”实际上就是指学习兴趣。由此可见，教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些较有兴趣的英文读物，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读过程中体验到阅读的快乐，真正地让他们认识到阅读并非
15、空洞乏味的活动，而是一种既可以增加知识，又能令人愉快的活动。自觉地克服阅读过程中产生的一些不良的心理因素，从而以旺盛的精力、饱满的热情投入到阅读活动中去。（二）培养学生的阅读习惯使学生养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的主要任务。因此教师在平时的教育教学中，指导学生去读，班级或个人可订一些英语报刊杂志放在教室里，平时学生都可相互传阅，也可以到学校的小图书馆里借一些英文简易读物来阅读，教师随时寻问检查学生的阅读情况，这样长期持之以恒，“聚沙成塔，集腋成裘”，才能最终使学生养成良好的阅读习惯。“冰冻三尺，非一日之寒”。在培养英语阅读能力的过程中，我们应该认识到它的形成是一个长期的渐进的复杂过程。我们的主要任务是使学生通过大量以理解为中心的阅读训练（如读后笔答，选择、判断、填充等），培养学生的阅读兴趣与习惯，阅读技巧与能力，以此推动学生的概括与抽象，分析与综合，推理与判断的思维能力的发展。只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策，不断实践，勇于探索，才有希望使学生阅读速度、阅读水平和综合理解能力有较大的提高。主要参考书目：英语课程标准肖建芳“影响英语阅读文章的因素及对策”，载中学生英语教学与研究1998第3期。胡春洞英语教学法等教育出版社，1994年。王兴勇“搞好语篇教学，培养阅读理解能力”载中小学英语教学与研究1999年第四期。8
