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1、转换教师角色 提升保教质量南岗子中心园区域环活动经验介绍 尊敬的各位领导、老师：大家上午好！首先感谢教育科和在座的园长、老师能够给我们南岗子 中心园一个展示交流学习的机会，首先自我介绍一下，我叫 郭慧，2018年3月刚刚接触幼儿园工作，所以我今天在这里 谈不上经验介绍，谈一点我对区域活动观念上的转变和一点 粗浅的认识吧。有不当之处还请各位园长老师给予批评指正。一-、环境创设首先简单介绍一下我们幼儿园的基本情况：我们南岗子 中心园是2017年暑期由原来的教学楼改建而成的，我们园 的特色是传统文化和民间艺术相结合的教育，本着这一理念 我们在环境创设上采用了一些颇具传统文化特色的弟子规 装饰、手绘竹
2、子、京剧脸谱和一些经典的传统文化故事的装 饰画，还有一些具有民间艺术的特色的皮影、剪纸等作品。 大厅的东侧墙面我们设计了快乐书吧作为公共读书区，让孩 子从小培养读书的兴趣，营造良好的育人氛围。走廊北侧的 木质墙面我们设计了以陆地、海洋、天空；人与自然、人与 社会、宇宙星辰等为背景的富有童趣的一些作品，在此之上 我们以礼仪教育和幼儿作品相结合的方式让孩子通过图文 并茂的形式了解一些基本的礼仪常识，在作品展示区，幼儿 可以欣赏自己和小朋友们的各种作品，体验成功的乐趣。幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动所提供的 条件，包括区域空间、场地的设置、提供的操作材料等物的 因素，也包括隐含在环境中的师幼
3、关系、同伴关系及区域学 习氛围等人的因素。新纲要指出“环境是重要的教育资 源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”。通过 参观咱们的省级示范园实验幼儿园和机关幼儿园，我反思我 们的环境创设：固定多、变化少；教师意志体现多，幼儿意 志体现少等问题。我们的环境就是看的，位置都高于儿童 的视线，基本没有变化，也没有儿童的参与，所以通过咱们 的区域交流活动之后，我回来之后马上行动将走廊北侧的木 质墙全部进行从新规划，除了设置一些体现礼仪教育的内容 外，其余的都作为儿童作品的展区，让孩子也参与到环境创 设中来，班级的一些墙面也用来展示幼儿作品，这样既给教 师减负了，同时真正体现了幼儿的主体作用，真
4、正达到了环 境创设的目的。我们的老师也反应，不但减少了绘画和手工 制作的任务，班级的个性和孩子的主观能动性也凸显出来了, 班级看起来更加的温馨。二、区域设置在区域设置方面，我们考虑到教师的自身优势、研发成 果都是区域资源，都承载着指南的“合理期望”，每个 幼儿园、每个班级，都应该有自己的区域思考，有属于幼儿 自我学习与发展的“区域活动”。大班幼儿马上就要上小学 了，我们要注重培养他们良好的阅读和倾听习惯，所以我们 大班设置了创意空间、三味书屋、超级市场、智慧岛四个区 域。中班幼儿不太善于合作，比较喜欢角色扮演游戏，我们 设置了创意手工坊、小小建筑师、娃娃家、爱心医院四个区 域。两个班级虽然都有
5、传统意义上的美工区，但要求是不一 样的，中班主要中无意注意向有意注意发展的转折期，有了 较明显的主动学习的需要，教师应十分注意发展幼儿的有意 注意，培养幼儿有目的地观察了解客观事物的能力，表现通 过比较发现各种事物的明显不同点，较完整地观察和把握客 观对象的基本特征，在思维方面，能为作品的每一个图像 命名，尝试围绕一个主题思考如何在画面上表现，但构思常 不稳定，仍然边构思边作画，极易受环境或情绪的变化转移 而偏离主题。手眼一致动作的能力逐步提高，开始能用手 腕动作来创造图像，但小肌肉动作上不灵活，在控制力度上 尤为困难。我们是以彩笔画为主，同时还穿插着简单的折纸 和超轻粘土捏作品和粘贴画。大班
6、幼儿动作更加灵活，绘画 上要更注重细节，培养孩子的创造力和想象力，同时可以让 孩子练习剪纸、种子粘贴画等。两个班的区域也可以进行交 换，但要求和难度是不一样的。三、材料投放幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知 识的自主性活动，是一种以幼儿为主体，以教师的支持为辅 的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、 自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。在区域 活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展，因此, 区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。区域活动实施与 开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的灵魂, 是幼儿学习内容的载体。材料投放不能流于形式也不能一成
7、 不变，否则幼儿就会无趣;材料还应具有目的性和针对性。1. 注意收集材料的安全卫生。收集的材料大部分来源 于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿 的安全放在首位。农村幼儿收集废旧物比较困难，有的瓶、 盒、罐都是幼儿从路边捡来的，我们一定不能忽视里面的残 留物，时间一长会霉，有很多的细菌。我们园有一次用废旧 牛奶盒做手工制作，由于纸质的不好刷，所以过几天之后发 出了酸臭味。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作, 把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后 方可使用，以免意外事故的发生（娃娃家的化妆品）。2. 材料投放应具有动态性材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标
8、和幼儿能 力的不断提高及时地进行调整和补充。无论多么有趣的材料, 如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。当幼儿对原先 投放的材料兴趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼 儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新 材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。 如：幼儿喜欢剪贴，教师就在美工区投放彩色手工纸和剪贴 工具，随着幼儿兴趣的减弱和转移，增加一次性的纸杯、盒 子、彩色条等材料，以提高幼儿兴趣。随着活动的深入开展， 以幼儿的兴趣和发展水平为依据，不断提供适应教育内容和 目标的可操作材料，使幼儿在不断变化的环境中循序渐进的 得到发展。材料的动态性还体现在各平行班之间的
9、互动上， 各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料 的互补，资源共享，让材料真正地为幼儿的活动服务。比如 说我们大班有益智区，中班的建构区，都可以用到一些积木， 插接玩具等，我们就可以进行互换，让孩子体验不同的乐趣。3材料投放应具有生活性我们身边有很多我们可以拿来做材料的东西。可以有 师生变废为宝的作品，生活即教育，区域活动的材料要打破 局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。这样的教 育不仅能使幼儿通过操作获得相关的知识经验，还能让孩子 学会勤俭，学会珍惜和利用资源，还能让幼儿学会创造，体 验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于 探究、乐于学习、乐于创造。我们园
10、由于财力有限，我们没 有太多现成的玩具，可是区域活动还要开展，所以我们就尽 量利废利旧（图片展示）（操场上的小松塔，小树枝等）四、区域活动的开展在我刚刚来到幼儿园的时候，王主任就指导我说：让我 们将区域活动空间扩大，我当时很不理解，因为在我的观念 里，班级就应该是有桌椅、有板凳、有讲台的形式，而将区 角扩大后没有集中教学的地方，我和老师们都感到很不习惯, 但是通过实践，我们发现：学生在区域活动中真正能快乐学 习，能发自内心的学习。区域活动充分体现了幼儿身心发展， 能够让幼儿在区域活动中自由、快乐、健康地成长。实现玩 中学、做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积 极动脑、大胆创作。这是因
11、为一方面幼儿对周围一切充满了 好奇、使他们去游戏、去探索；另一方面，他们借助游戏以 达到对现实生活的体验、满足好奇心。通过观察我发现区域 活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，通过互相交往、 合作，提高孩子处理问题、解决问题的能力，同时还促进了 孩子良好个性的发展。举例：我们都有这样的感受，在我们 上学的时候，有一些学霸，成绩很好，但实际的动手能力很 差，曾经有这样一个案例：一个中国留学生在国外，灯不亮 了，打电话找妈妈，他妈妈找到大使馆，大使馆找到这个留 学生，结果发现灯泡坏了，换个灯泡以后就好了。在比如， 兄弟二人，一个是淘小子，一个是书呆子，一天家里的煤气 罐管子着了，老大第一反应是“
12、卧倒”，而老二非常淡定的 将煤气阀关掉，把管子摘扔，问题解决了。这说明有一些理 论的东西也许是对的，但要实际情况实际对待，这就是我们 传统教育的弊端，理论与实际脱节，我想我们的区域活动就 给孩子们创造了一个良好的学习空间，让孩子在快乐的氛围 中自主的学习。1. 区域活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境区域活动设置是自由、开放的，孩子可以根据自己的喜 好选择相应的区域活动，丰富的环境为孩子提供了探索、交 往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家活动中， 孩子们可以通过商讨自己的意愿选择角色，在扮演角色的过 程中体验快乐和满足，表达自己情感。2区域活动为孩子提供了协商、合作的机会现在的独
13、生子女都是家里的掌上明珠，都以自我为中心,所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园集体教 育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不 强，有一些情商比较高的孩子会迎合教师心理去说，但实际 做起来却是另外一回事，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集 体教育的不足。例如在在超级市场中，大多数孩子都想去收 银台，在爱心医院中，孩子们都想当医生，怎么办呢？孩子 们只好自己商量，或者改变角色，在这个过程中，孩子学会 了等待、合作。再比如说，在建构区，刚开始孩子们在搭建 的过程中经常出现建筑物倒塌的现象，有的时候就互相埋怨, 老师经过引导，再玩的时候孩子们到了关键时候就会互相提 醒，应该怎样做，
14、大家都会小心翼翼的，不断去总结思考, 孩子们的合作意识越来越强。3. 区域活动为孩子提供了广泛范围区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里 感受、并自由自在地交往。娃娃家里的孩子们也可以去医院 看病，去超市买东西，孩子们你来我往，十分忙碌，孩子的 双手和头脑都处于积极的状态，并在自己的小天地里探索、 操作，同时精神得到了愉悦。我们在刚刚开始进行区域活动 时，就是单纯的拿东西放到购物车里，交钱。后来孩子们慢 慢知道，原来超市还有理货员，理货员可以向顾客介绍商品， 就有人主动当起了理货员。在玩一段时间，孩子们又发现, 买东西得用钱，于是他们就找纸片代替钱币，我们发现这一 问题后就给他们准备
15、了仿真钱币，给商品贴上了价签（简单 的），孩子们在买东西时就会算账，数学的知识融入其中了 O在比如说医院，刚开始孩子们就是图新鲜，玩着玩着，孩子 们就开始思考，经常问老师：肚子疼挂什么科？感冒严重了 怎么办？不严重还用不用打针？几次活动下来，孩子们在去 医院的时候就留心观察生活了，下次再玩的时候就会用上。4区域活动有利于孩子社会性培养，为孩子适应社会提 供了良好的学习环境孩子们在区域活动中扮演各种角色，他们在反映社会生 活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色 的扮演，学习不同角色的交往方式，比如说在医院里医生如 何对待患者？患者应该对医生的服务表示感谢。在超级市场 应该怎样做？怎
16、样尊重工作人员的劳动成果？排队购物等 等。通过角色的体验和互换，孩子们表现并体会不同的情感, 区域活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体 意识。为今后更好地适应社会奠定了基础。在区域活动中，我们容易走两个极端：第一种是多度放 任，学生活动毫无组织纪律，随便玩，这样的活动是没有任 何意义的。第二种是过多干预，教师事先布置给学生过多的 任务或提很多的要求，导致学生心理压力过大，放不开，也 失去了活动的真正意义。五、教师观察记录与指导教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决 定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，扮 演好观察者与指导者的角色。1、观察、再指导。观察是了解孩子的重要途径，它能够帮忙教师准确地了 解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此 基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果， 最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景 而产生的不适宜的干扰幼儿游戏的指导
