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1、学习与行为塑造学习与行为塑造它们怎么学会的？巴甫洛夫的经典实验条件反射建立的过程联系实际n当新生儿看到妈妈的奶头时，他们的嘴会做出吸吮动作并有唾液分泌，这是无条件的吸吮反射；n如果妈妈在每次喂奶前，先用手轻轻抚摸孩子的前额，那么，以后只要妈妈抱起孩子轻轻抚摸孩子的前额，孩子就会做出吸吮动作并分泌唾液，这时的反射则属于条件反射了。n当孩子哭时，如果在抱起孩子的同时妈妈用摇棒发出响声，以后孩子哭的时候，只要孩子一听到摇棒的响声，就会停止哭泣。n晚上当妈妈哄孩子睡觉时如果伴随着关灯，久而久之，关灯本身就会引起孩子的睡意。实际联系n辨别哪些是条件刺激？那些是无条件刺激？n比如风，号角声。眨眼睛。n期望
2、的作用。n注释：NS中性刺激。US无条件刺激 UR无条件反应。CS条件刺激 CR条件反应。消退（extinction）和自动恢复n当条件刺激出现时，无条件刺激不再出现。例如：总是有铃声，但是没有食物，最后狗就不再听到铃声的时候分泌唾液了。n有时候有反复。消退原理对于恐惧症n对相似的刺激以同样的方式做出反应n有些学生参加数学考试时紧张，后来参加化学考试时也会有这种感觉，就是因为把紧张情绪泛化到其他科目之中。n一朝被蛇咬，十年怕井绳n学校恐惧症。n泛化机制对人类的保护作用很大。泛化小孩是如何学会怕小动物的？人的情绪与条件反射n你的情绪是哪里来的？n条件性情绪反应n父母和老师的惩罚带来什么？n约会的
3、场景布置n商品与美好的东西捆绑。n如何治疗?那些过度的捆绑n恐惧症n白种人与有钱人n伊朗人与飞机n对相似但不同的刺激做出不同的反应。n有些学生参加化学考试时感到紧张，但是参加英语和历史考试时则没有这种感觉。n你是如何辨别爸爸妈妈的真生气与假生气的？辨别华生的行为主义n华生（JohnB.Watson，18781958），美国行为主义心理学的创始人，1915年当选为美国心理学会主席。在20世纪20、30年代，著书立说宣扬行为主义，做了大量心理学普及工作，产生很大影响。（一）基本观点n在学习理论上，华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏
4、、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激反应（S-R）联结而形成的。“小艾伯特”（LittleAlbert）的实验n研究目的：在于证明环境刺激是如何通过经典条件反射机制使个体学会某种行为反应模式的。n具体过程：小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有11个月又5天。条件刺激是一只小白兔。刚开始小艾伯特和小白兔一起玩耍时并不害怕它。但是以后每一次小白兔出现时，便同时传入一声巨响，几次之后，小艾伯特一见小白兔就出现害怕的反应，甚至看见其他毛绒绒的东西也会害怕。极端环境决定论者n给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我
5、可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或盗贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么（Watson，1924）。经典条件作用的应用n经典条件作用式的学习，基本上是刺激替代过程：借由既有的刺激-反应关系，建立新的刺激-反应联结关系。此点正符合教育上以旧经验为基础以学习新经验的道理。行为主义者采用科学分析的方法，对新经验建立的过程能精密控制，而且可准确预测，这对其后之教育研究科学化有相当影响。经典条件反射与消费行为n我的地盘我做主n吉祥三宝n今年过节不收礼n英特尔的声音n如学校恐惧症、教室恐惧症。（把条件刺激
6、和非条件刺激分开。当条件刺激出现时，不再出现条件刺激。）n经由经典条件作用学习的情绪反应，除负面的情绪（如恐惧、焦虑等）外，也可能学到喜悦与爱好等正面情绪。n经典条件作用中的消退法则，也可用来矫正学生的偏差行为。比如暴力和呕吐的关系。经典条件作用可以解释教育现象在学校中应用经典条件作用n把学习任务与积极、快乐的事件相联系。n帮助学生成功地摆脱产生焦虑的情境。n帮助学生认识情境间的差异性和相似性，以便适当地辨别和泛化。n比如恋物癖的治疗。n比如其他坏习惯的治疗。n比如暴力行为的治疗。间接性条件反射n观察其他人的条件反射而产生的。n小孩是如何学会害怕雷声的？n如何学会害怕蛇的？n如何学会害怕婚姻的
7、？二、二、操作条件作用操作条件作用n爱德华桑代克（EdwardL.Thorndike，18741949）是美国著名的心理学家，他通过研究动物行为创立了自己的学习理论，把学习解释为刺激-反应的联结。桑代克采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，故曾有心理学家推崇桑代克，誉之为“对当代教育影响最大的心理学家”（Travers，1983），桑代克也被称为“现代教育心理学之父”。著有动物智慧、教育心理学、人类的学习等。桑代克的动物实验n“猫用前爪踏到机关”，就是预定的学习反应，笼门关闭不能出而进食，就是刺激情境。n在此情境
8、下如何出现适当反应，以达到出笼得食的目的，就是刺激-反应的联结。n联结的形成就是学习学习的联结说n学习是个体在刺激情境中表现反应时所产生的刺激-反应联结（S-R）。个体所学到的就是一连串刺激-反应联结的组成。每个刺激-反应联结，都是经由先是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正确的反应多于错误的反应，最后达到全部正确而无有错误反应的地步。经由此种历程的学习方式，就称为试误学习（trial-and-errorlearning）。例子nT形迷津学习形迷津学习n1、T形迷津底部放一饥饿的蜗牛。n2、蜗牛向前爬，右转找到食物的机会为50%。n3、当蜗牛再饥饿后，再次找到食物的机会仍为50%。n4、如
9、此重复，许多次尝试错误的学习，蜗牛找到 食 物 之 机 会 将 高 达100%。斯金纳的操作条件反射学说n斯金纳（BurrhusFrederickSkinner,1904-1990）是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，继承了刺激-反应的学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克、华生等前人的基础上，建立起他独具特征且又影响心理学与教育心理学极大的操作条件作用学习理论。美国今日心理学杂志曾推崇斯金纳说：“将来历史学家对斯金纳学术地位论断时，无疑地会称誉他是20世纪对心理学发展影响最大的人” 。斯金纳的学习实验:斯金纳箱n斯金纳箱是在桑代克迷箱的基
10、础上改装的，它是一个阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关（如用白鼠为被试，即是一小根杠杆或一块木版；如以鸽子为被试，就是一个键盘）。开关连接着箱外的一个记录系统，用线条方式准确地记录动物按或啄开关的次数与时间。n在实验时，把饥饿的白鼠置于箱内，白鼠因饥饿不安而乱动，偶然它碰到操纵杆，得到了一粒食丸，以后又继续活动，偶尔再次压杆得食，由于食物强化了白鼠掀压杠杆的行为，因此白鼠后来掀压杠杆的频率迅速上升。n由此斯金纳发现，反应之后出现的结果对有机体做出的反应起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。小孩是如何学会“娃娃”的小孩如何学会说“请”的？区别操作性条件作用与经典条件作用的区别比较范畴比较范畴经典
11、条件作用经典条件作用操作条件作用操作条件作用代表人物代表人物巴甫洛夫桑代克、斯金纳行行为为无意的（人不能控制行为）情绪的生理的有意的（人能控制行为）顺顺序序行为发生在刺激之后行为发生在刺激（后果）之前学习的发生学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为例例子子学生将课堂（开始是中性的）与教师的热情联结在一起，于是课堂能引发出积极的情绪学生回答后，受到表扬，于是回答问题的次数增加操作条件作用的强化原理n1、强化的类型n强化并非仅仅指奖励，它在心理学中有特殊的含义。从理论上讲，强化过程可以用下图来表示：n 后果效果 行为强化物被加强或重复的行为 强化：增强反应发生的概率。 行为强化
12、：行为结果增加了该行为将来再次出现的可能性。 强化物是指“使反应发生概率增加、或维持某种反应水平的任何刺激”。 操作性消退n如果不给于奖励，这个行为是否消退呢？n但是我们经常在不给于奖励的时候强化了另外的行为。n我们是怎么教给小孩胡闹的呢？n操作性消退：在他们表现出不想要的行为时给予忽略。行为塑造斯金纳的“小社会”n在一个大学宿舍里面，建立一种打扫卫生的机制。n得到某种分数的人可以降低房租。n球员的收入与成绩的关系。四种不同的操作条件n正强化：得到某个想要的东西，导致某个行为增加。n负强化：消除某个不想要的东西，导致某个行为的增加。n惩罚：得到某个不想要的东西，导致某个行为减少。n行为代价：撤
13、销某个想要的东西，导致某个行为减少。这是一个正强化的例子吗n一个孩子独立完成了作业，老师走到他身边，对他说：做得好，并拍拍他的后背。n一个孩子独立完成作业，为了不在家里洗衣服或者受到责骂。惩罚是抑制反应发生的概率后果结果n行为惩罚物被减弱或减少的行为n呈现性惩罚：是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚。例如，对小偷小摸行为加以斥责。n移去性惩罚：实际上并非是将惩罚移走，而是移去某一刺激，以减少不当行为。例如有些儿童爱打架，家长就不让他们看电视，以此减少这种攻击性行为。强化与惩罚的形式鼓励行为（强化）抑制行为（惩罚）呈现刺激正强化（在某一行为出现之后通过呈现
14、满意性刺激来加强行为）如给学生打高分来鼓励学习行为）呈现性惩罚（在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生）如罚做额外的作业以减少上课开小差移去刺激负强化（在某一行为后通过移去厌恶性刺激来加强行为）如努力学习以避免责骂移去性惩罚（移除某一刺激，以减少不当行为）如不准看电视以减少贪玩行为关于惩罚和反应代价n惩罚不是负强化。n惩罚和反应代价的方向是一致的，都是导致某个行为降低的。n惩罚是给予某种不想要的东西。n反应代价是拿走某种想要的东西。n比如，司机醉酒驾车就送去学习。n比如，司机醉酒驾车就罚款。四种后果的反应四种结果的反应案例：n1、犯人通过积极改造以争取减刑n2、一个学生正在解题，当答不出
15、某道题时，他就去问同学，同学就会告诉他答案。结果，他现在就更有可能一遇到问题就问同学。n3、小宾在课堂上注意力集中时，老师就会微笑着表扬他。结果，小宾就更可能集中注意力。n4、儿童努力学习以避免父母的责骂。n5、小孩可能因为恐惧而撒谎，成人的行为是否强化了撒谎呢?请你判别n你的邻居家放音乐，声音很大，导致你开始敲墙。这个时候声音变小了。这会导致你n你的邻居家放音乐，声音很大，导致你开始敲墙。这个时候声音更大了，导致你n如果你吃了戒毒的药，变得不那么痛苦了。n如果你吃了戒毒的药，反而更加痛苦了。n写完作业才能够看电视。n认真写完作业就可以不洗衣服。n不认真写作业就会挨打。惩罚的效果：不罚不止吗？
16、n时间：刚刚发生的时候。看看你爸爸回来不收拾你。n一致性：每次都惩罚。n强度：好了伤疤忘了疼。惩罚的正确使用n三种技术的结合n强化正确行为。n通过不予强化消退某种行为。n惩罚错误反应。n如果一个小孩总是抢姐姐的玩具，你怎么办？n为什么少用惩罚而多用奖励？惩罚的注意事项n慎用惩罚，先使用消退法。n惩罚要及时。n尽可能采用轻的惩罚。比如取消某种好处。n保持一致性，一贯如此。n要注意惩罚对象对你的怒气。n当众表扬，背后惩罚。惩罚的副作用n厌恶和憎恨之后的反应是什么？n逃避行为。n攻击行为的传递。n强化者的被“负强化”，不再考虑其他的方式。那些过度的强化?n小象和大象n鲨鱼与小鱼n跳蚤的反应n习得性无
17、助的解释。一级强化物与二级强化物n一级强化物：满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。n二级强化物：任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。包括社会强化（社会接纳、微笑）、信物（钱、级别、奖品等物品）和活动（自由地玩、听音乐、旅游等）强化物的应用n小红花是怎么来的？n犯人的改造和精神病人的改造。n学生如何塑造老师的行为呢？心理系的学生经常玩的把戏。强化的时间n立即强化n间隔时间太长则不能产生强化作用。n那对于我们大学生而言，在学期末的时候才考试，是不是有弊端呢？n那为什么你会为了学期末的结果而努力呢？n强化还可以解释一些迷信行为。部分强化n不是每次都
18、得到强化。n连续强化和部分强化哪一个更加有助于行为的维持？n为什么人们会赌博上瘾？强化的程式n连续强化（即时强化）：对每一次或每一阶段的正确反应予以强化n间隔式强化（延缓强化）n比率式（定比率式与变比率式）n固定比率：强化与反应次数之间呈一定比例。计件工资。n变比率式：强化与反应次数之间的比例是变化的。老虎机。n时间式（定时距式与变时距式）n定时距式：强化的时间间隔是固定的。周工资。n变时距式：强化的时间间隔是变化的。钓鱼。操作条件作用原理在教学上的应用n（一）课堂管理n1、尽可能使用强化，而不使用惩罚；必须使用惩罚时，要使用移去性惩罚，而非呈现性惩罚。n2、选择有效的强化物n3、适当使用强化
19、程序。n4、对学生提供明确反馈。n5 塑造所期望的行为。对教学的启示n程序教学n将一门课程的教材按逻辑顺序分解为许多单元和小项目或小步子，每个项目都要求学生作答，然后指出答案的错误，进行下一步学习。n计算机辅助教学操作性条件反射中的泛化和辨别n你在一台售货机上学会了踢机器，下次再遇到这种情况，你可能还是这样。n小孩会乱叫爸爸。n你在一个人那里学会了撒谎，下次还可能这样做。n你会踢怎样的售货机？n司机只有在看到警车的时候才降低车速。对行为主义的批判n不是所有的行为都是后天习得的。很多东西学不来。n研究看不到的心理过程就是不科学的吗？n动物真的需要奖励或者惩罚才能学习吗？n最后，对于所有物种都一样
20、学习吗？小浣熊就不能学会投硬币。n我们对于没有经历过的事情为什么还会害怕?猩猩怎么够到香蕉的？潜在学习的存在n认知地图n潜在学习三、社会学习论三、社会学习论n阿 尔 伯 特 班 杜 拉 （ AlbertBandura,1925-）,美国当代著名的心理学家，现代社会学习理论和社会认知理论的奠基人。他受过严格的行为主义的训练，但不满于极端行为主义的观点，他吸取了认知学习理论的观点，形成了一种认知-行为主义的模式。在他看来，学习是一种既符合信息加工理论，也符合强化理论的过程，而且他重视对社会学习的研究，形成了他很有特色的社会学习理论。主要观点n强化只是促进学习的因素，而不是引起强化只是促进学习的因素
21、，而不是引起学习的因素。学习的因素。n学习得自观察与模仿学习得自观察与模仿n强化并非加强刺激-反应联结的必要因素，而是个体对环境认知的一种讯息。n直接强化直接强化n替代强化替代强化n自我强化自我强化n社会学习理论强调，在社会情境中个体的行为因受别人的影响而改变。n观观察察学学习习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及结果进行的学习n模模仿仿：个体在观察学习时，向社会情境中某个人或团体行为学习的过程。n榜样：模仿的对象榜样：模仿的对象n观察学习的三个条件：观察学习的三个条件：n观察榜样观察榜样n模仿模仿n反应得到强化反应得到强化学习得自观察与模仿儿童的模仿行为看电视是典型的观察学习身体力行的重要作
22、用n实验过程：实验过程：n把学生分为四组，每组配一个实验员。等实验员与学生建立了融洽关系并得到学生的信任之后，主试分别让四组学生为孤儿院幼儿募取捐款。第一组实验员向学生宣传捐款，救济孤儿的意义，同时自己慷慨解囊，捐出钱款；第二组的实验员则向本组学生宣传不去救济孤儿，把钱留给自己的好处，本人也表现得极端吝啬，不向募取捐款的主试捐钱；第三组实验员宣传慷慨仁慈，自己却表现贪婪，不予捐款；第四组实验员宣传贪婪，劝说学生不要捐款，自己却毫不吝啬地向主试大批捐钱。n实验结果：实验结果：n第一组学生全部捐了款；第二组学生没有一个为孤儿捐钱的；第三组尽管实验员把救济孤儿的意义讲的头头是道，并赢得了本组学生的好
23、感，但是绝大多数学生并没按实验员说的去做，而是仿效实验员的行为，不捐钱款；第四组学生正好相反，大多数学生对宣传贪婪的实验员表示反感，却又学着他的样子捐出钱款。n实实验验结结果果表表明明，榜样能对学生的行为产生巨大的影响，模仿是学生向社会学习，形成品德的重要途径。当榜样和说理教育一致时，品德教育会取得最佳的教育效果。重视言传身带，这是成功地对学生进行品德教育必须遵守的原则。另外一项研究n1965年班杜拉进行了另一项研究，他想了解：n（1）儿童是否会不管榜样的行为是受到奖励还是惩罚都会从榜样那里习得攻击行为？n（2）儿童看到榜样受到奖励是否比看到榜样受到惩罚会更多地自发模仿所看到的攻击性行为？n在
24、实验中，他把46岁的儿童分成两组：n儿童在电影中看到一个成年男子演示了四种不同的攻击性行为，攻击一个充气人。n但在攻击结束以后，一组儿童看到的是这个成年人的行为受到另一个成年人的奖励（那个人表扬他：“你是一个强壮的冠军！”），而另一组儿童看到的是这个成人榜样受到惩罚（另一个成年人说：“住手！以后我再看到你欺负弱者就给你一巴掌！”）。n接下来让儿童进入一个预先安排好的游戏室，里面有一个同样的充气人与成人榜样使用过的其它物体。n结果发现，电影中榜样的攻击行为所导致的结果（奖励或惩罚）是儿童是否自发地模仿这种行为的决定因素，看到榜样受到奖励的儿童比看到榜样受到惩罚的儿童表现出了更多的攻击行为。n看到
25、榜样受到奖励的儿童是否比看到榜样受到惩罚的儿童习得了更多的攻击行为呢？n为了得到问题的答案，班杜拉在这两组儿童看完电影后回到游戏室时，以提供糖果为奖励，要求儿童尽可能多地回想起榜样的攻击行为，并付诸行动。n结果发现，这两组儿童在攻击性行为的学习方面没有任何差异，都能同样精确地回忆起榜样的攻击性行为与顺序。n这说明，榜样所得到的不同结果只是影响儿童的模仿表现，而对学习几乎没有什么影响。即使是受到惩罚的榜样行为同样也被儿童通过观察学习接受了，只不过没有表现出来而已。延迟模仿n只要是学会的行为只要在合适的场合与机会下就会表现出来延迟模仿。这一理论能很好地说明行为的学习。n我们一些不好的行为，如骂人、
26、说下流话等，往往是延迟模仿的结果。n儿童身上的模仿行为更普遍，如女孩模仿母亲穿裙子、涂口红n明星的行为、穿着在青少年中有广泛的模仿最能引起儿童模仿的榜样n儿童最喜欢模仿他心目中的重要他人n同性别的人n曾经获得荣誉（如冠军）、出身高层社会以及富有家庭儿童的行为n同年龄同社会阶层出身的儿童相互模仿如何管理自己？n选择目标行为n建立初始值n建立目标n选择强化物n为进步做量化记录n不成功无奖励。n适当调整计划改掉坏习惯的关键n坚持做自我记录。n用一种新的方式替代旧的反应。n远离强化物，使反应消退。n打破反应链。n消除引发行为的线索，改善环境。n自我惩罚合同。作业2n在接下来的四周内，树立一个行为塑造的目标和执行方案。n可以是自己，也可以是别人。比如训练自己早起，比如训练自己锻炼，比如戒烟，比如通过少吃东西减肥等。n阐述自己的设计过程。包括目标、计划、强化物或者惩罚计划、信息监控也就是反馈、及时调整等。n运用行为塑造的原理分析成功或者失败的原因。n作业期限：5月9日。课代表收齐交给老师。结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！85
