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1、学习迁移教案模板（精选8篇）_学讲计划教案模板 学习迁移教案模板（精选8篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“学讲安排教案模板”。 第1篇：学习与迁移教案 一、教学目的 1.驾驭学习迁移的定义，举例说明迁移的类别； 2.理解各种学习迁移理论的基本观点和探讨事实，分析这些迁移观点的教化意义； 3.运用迁移的基本条件，对教学情境中如何促进学习的迁移提出若干建议 二、教材分析 1.本章重点： （1）迁移的定义及类别 （2）教学情境中如何运用迁移理论促进学习 2.本章难点： 学习迁移理论的基本观点和探讨方法 三、教学手段和方法 1.多媒体教学 2.讲授法 四、教学时数 2学时
2、五、教学过程 一、迁移的定义 举例导入新课，引出迁移的概念。学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的学问、动作技能、情感看法等对新的学习的影响。 简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。 学习迁移既可以是从前学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对从前学习的影响；影响可以是主动的，也可以是消极的。 迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的实力。 二、迁移的种类 从结果上看：正迁移是一种学习能促进另一种学习。负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。 从产生的情景看：横向迁移是指在内容和水平上相像的两种学习之间的迁移。纵向迁移是指不同难度、不同概括
3、性的两种学习之间的相互影响。 从迁移产生的方向看：顺向迁移vs逆向迁移顺向迁移是指从前学习对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对从前学习的影响。 从内容上看：特别迁移是指某一领域的学习对另一种学习有干脆的、特别的适应性。一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出看法的迁移。 三、迁移与学校教学目标 从教化目标的观点着眼，我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移）。 学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的实力越强，教学的效果也就越好。 四、学习迁移的探讨方法 步骤：建立等组、教学处理、测量结果、得出
4、结论 结论类型：以做对数来表示以做错数来表示： 五、探讨学习迁移的意义 实践意义：指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学”；培育实力、发展智力 理论意义：了解学习规律；了解学习与发展的关系 学习迁移的传统理论 一、形式训练说 人物：沃尔夫（德） 观点：个体心理的组成部分是各种官能，如留意力、记忆力、推理等，它们可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。假如一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的全部情境中自动地起作用，表现出迁移效应。训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比详细内容的学习更重要。 评价： 重视实力的培育和学习的迁
5、移，强调对有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特别训练，这些都是有主动意义的。 詹姆斯记忆试验的质疑：关于森林女神记忆的结果表明训练并不能促进迁移。 二、共同要素说 人物：桑代克、吴伟士 观点： 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是特别详细而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。 评价： 对形式训练说影响下的只重形式训练而忽视实际生活的教化教学产生了很大的冲击，对避开学校教化与实际生活脱离具有重要意义。 但桑代克的共同要素说只能机械说明详细的特别迁移，难以揭示困难的学习迁移的实质。 试验：
6、推断图形面积 被试：高校生 程序：先估计多种图形的面积，测量其推断成果；然后用90个平行四边形充分训练。最终的测验一是推断长方形的面积；二是推断与训练材料不相像图形的面积（在前测中出现过）。 结果：长方形面积推断成果提高；其它图形推断成果没有提高。 结论：迁移产生的缘由是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成果越好。 评价：揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教化的形式训练教学的改革有促进。但只注意学习情境客观方面对迁移的影响，忽视了学习主体特点对迁移的影响。 三、概括化理论 人物：贾德 观点： 共同成分只是产生迁移的必要条件，迁移产生的关键在于学习者能够概
7、括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 评价：强调了原理、原则的概括对迁移的作用。突破了桑代克相同要素的局限，第一个将相同要素的范围上升到更抽象的原理原则，同时把学习者对学习情境的共同原理原则的概括作为迁移的基本条件，扩大了迁移探讨的范围，促进了学习迁移探讨的发展。这一理论对教学实际产生了广泛而深刻地影响。对教学而言，重要的是在要激励学生对核心的基本的概念进行抽象和概括 试验：水下打靶 被试：小学生 程序：等实力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成果相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过
8、训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特别情境中去 评价：对共同元素进行了扩充（增加了共同原理），给后来者以重要启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的实力亲密相关 四、格式塔关系转换理论 人物：柯勒 观点：同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。 试验：纸下觅食 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张
9、去觅食。 结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的肯定性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。 评价 ：强调个体的作用，发觉关系迁移才能发生。关系转换受很多因素的影响。 五、三维迁移模式理论 人物：奥斯古德 观点：对于学习材料的相像程度和反应相像程度的关系而言，正负迁移的数量是刺激条件和所需反应两者相像性之间改变的函数。 评价：对于了解机械的联想学习的实质是有益的，但不能说明高级学习特殊是有意义学习的实质。 试验：配对材料学习 材料：词汇如“书汽车”；无意义音节如“bsdavx”；结合如“ksu悲伤” 程序：刺激材料呈现，写出反应项目。 种类：ABAC；ABCB 结果：三维曲面模型（p.27
10、3） 评价：全面、精确地探讨了共同要素的相像程度与不同组合对迁移的影响。 说明较为简洁的迁移现象有劝服力，但说明高级学习中的迁移现象则较困难。 六、学习定势说 学习定势说认为，学习情境的重复刺激使得学习者学会在解决问题时如何改进方法，并做好进一步学习的打算，即形成定势。这种定势有助于类似的其它课题的学习。 学习定势，在某些条件下也可能干扰须要敏捷性的课题的学习。 学习迁移理论的进展 一、认知结构迁移理论 人物：奥苏贝尔 观点：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必定包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、按肯定层次组织的
11、、适合当前学习任务的学问体系。 影响迁移的认知结构变量：可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用 可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度 稳定性：起固定作用观念的稳定性和清楚性 促进认知迁移的方法：先行组织者 评价：“为迁移而教”事实上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的 二、迁移的产生式理论 人物：安德森 观点：迁移的产生是由于从前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所须要的产生式规则有肯定的重叠。假如两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、重叠，就产生迁移，重叠越多，迁移
12、量越大。此外，学问编辑对产生式的获得与迁移有干脆影响。 迁移的种类：程序性学问程序性学问迁移 陈述性学问程序性学问迁移 陈述性学问陈述性学问迁移 程序性学问陈述性学问迁移 评价：迁移探讨的系统分化；对共同因素探讨的拓展； 对迁移过程主体因素的深化； 一般迁移与特别迁移的争辩仍旧存在 促进学习迁移的教学策略 二、影响学习迁移的因素 客体因素：学习材料的相像性；学习情境的相像性；老师的指导 主体因素：学习者的分析与概括实力；学习者的迁移心向；认知策略与元认知 1学习对象间的共同因素 凡是从前的学习同后来的学习之间有着相同或相像的地方，就能产生相互迁移的作用；而且它们之间相同或相像的因素越多，迁移就
13、越简单发生。共同因素表现在学习内容、学习方法、学习看法等方面。 2已有阅历的概括水平 学习迁移是已有阅历的详细化和新课题的类化过程。已有阅历的概括水平必定影响到迁移的效果 原有的学问阅历概括水平越高，就越简单用过去理解事物本质的阅历、学问去理解新事物的本质，并把它纳入到已有的阅历系统中去，使迁移顺当进行。 3学生分析问题的实力 假如学生思维品质较好，擅长分析问题，比较事物之 间的异同，就能依据课题的特点精确分类，找到新旧学问之间的联系，把新课题纳入旧学问系统中去，选择合适的解题方法。假如分析实力差，往往只能依据表面特点进行揣测，盲目尝试，或死套公式，影响迁移。 4定势的影响 思维定势把某些学问
14、的运用，解题的方式固定化，在状况不变的条件下，对问题的解决有主动的促进作用，产生正迁移；当状况发生改变时，定势对问题的解决则有消极的干扰作用，产生负迁移。 举例：卢钦斯的量水试验 5影响迁移的其他因素 情境： 初始学习的情境也会影响到迁移，人们有可能在一种情境中学习，但却不能迁移到其他情境。在教学中，肯定要使学生能够对所学的学问进行抽象和概括，这样才有利于学问的迁移。 问题的表征：通过教学帮助学生在更高的抽象层面上表征问题，也可以提高迁移实力。探讨证明，大量的迁移发生在表层结构大相径庭但具有共同的抽象结构的问题的解决过程中。 教学中应帮助学生超越详细情境和例证在抽象层面表征阅历。 总之，学习的几个关键特征影响到人们迁移所学学问的实力。初始学习的数量和种类是确定专业学问发展和学问迁移实力的关键。 将时间用于学会理解比仅用于简洁记忆教材或讲授事实或程序会产生不同的效果。学生须要监控自己的学习，主动评估其策略和目前的理解水平。 合理选择教学内容与编排教学程序： 选取合适的变式材料；选择与应用情景相像的学习内容与学习情景；教材体系的合理支配；合理支配教学步骤 促进学生学习迁移的教学技巧：促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平；应
