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1、小学数学四年级温度教学设计备课人单位审核人学科数学年级四年级选用教材北师大版教学容：北师大版教科书第87-88 页容教学目标：1、利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。2、借助温度的情境感受 负数的意义，会比较温度背景下两个负数的大小。3、让孩子在生活经验中体会成功的快乐，体会数学与生活的密切关系。教学重点：在温度背景下，理解负数的意义，会比较两个负数的大小. 教学难点：温度背景下比较两个负数的大小.教具：课件，温度计教学过程：一、激趣导入谜语：墙上一条河，刮风不起波, 天热它就长 , 天冷它就落。打一物品（温度计）温度计是我
2、们用来测量温度的工具。今天大家就和老师一起来学习有关温度的知识。（板书课题：温度） 二、探究新知（一）感受引入负数的必要性，学习负数的读写。1、听录音记录温度在日常生活中温度在什么地方用的最多呢？天气预报中。淘气要到去，他想了解一下8 / 8当地的天气情况。你可以帮他记录一下当地的温度吗？2、学生自行记录温度3、对学生的记录方法进行比较优化。A 这样记录大家有什么看法？（都是 4 度，一个是零上4 度， 一个是零下4 度，他们的意思正好相反，你怎么去区分这些意义相反的量呢？）B 你觉得哪种方法更好一些？4、学习温度的读写方法。我们通常用 +4表示零上4，用 -4 表示零下4。（二）感受负数的意
3、义。我们学会了温度的记录方法，你能用新学的方法记录下面这些城市的温度吗？1、用新掌握的方法记录城市温度。展示学生的记录单，查找学生的记录情况，让学生进一步明确温度的记录。2、读出这些城市温度。现在谁来当小小播报员把你记录的温度读一下呢？3、分一分，你能用把这几个温度分类吗？先想想你会按什么来分类，再用笔圈一圈。刚才同学们记录了温度，播报了温度，你能用把这几个温度分类吗？先想想你会按什么来分类，再用笔圈一圈。你为什么这样分类呢？他们表示的意义有什么不一样？4、说出每个温度表示的意义。师：（结合手势） 零上温度用正数表示，零下温度用负数表示，0 在这里正好是一个分界点。（板书：分界点）5、介绍零度
4、。科学家把水结冰的温度定为0。读作： 0 摄氏度（三）温度的比较1、标温度（学生用无刻度温度计表示温度体会0 度的位置，理解温度的分类。）我们知道温度有零上温度，0 度，和零下温度，他们到底在温度计上怎样排列呢？ 0在什么地方？老师带来了一把温度计，你能在上边标出温度吗？2、学认温度计读温度计的时候先要看温度刻度，每一小格代表几度。在看红色液柱， 红色液柱在0 度以上是零上温度。红色液柱在0 度以下是零下温度。读温度计时，先要看清楚0 度的位置。3、拨温度在温度计上拨出-4 和 +4。并说一说你是怎么拨的？问：和 0 度相差 9 度的会是那些温度？4、比较温度：（1）比较两个零上温度的高低？利
5、用刚才拨出的温度来比较。说一说你是怎么比较的？(2) 比较两个零上温度的大小。（3）比较 0 度和零上温度的大小。（4）比较 0 度和零下温度的大小。（2）比较两个零下温度的大小。三、巩固练习1、 说一说 5与 20哪个温度低？（课件出示）2、帮帮笑笑。（课件出示）笑笑应该增加衣服还是减少衣服？3、看图选择漠河的温度应该在那个温度计上？。四、全课小结这节课你有什么收获？五、数学小常识。数轴温度计相当于一个竖直摆放的数轴。数轴是规定了原点，正方向和单位长度的直线。数轴上的点和实数是一一对应的。这些知识我们后边还要学习。六、布置作业。1、实践活动：小调查书上 88 页小调查。附：板书设计温 度零上
6、温度4 或+4 表示比 0高 40 分界点零下温度 -4 表示比 0低 4教学反思温度教学反思温度一课是北师大版四年级上册第七单元生活中的负数的起始课。 学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的高低。通过教学，让学生体验数学 与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义 做铺垫。 由于温度的概念学生很少接触，但又时刻在我们身边 , 又由于学生刚刚接触负数， 所以必须在具体的情境中进行认读和比较，避免过早地研究抽象的数学概念，为学生进一步学习正负数打好基础， 所以本节课教学我注意了以下几点：一、创设问
7、题情境，让学生在探究中经历符号化的过程。在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时 期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。上课伊始， 借用孩子们爱猜谜语导入新课。 简单介绍了温度计， 为后面教学温度计的认读做好铺垫。 用帮助淘气记录天气情况引导学生独立记录数据。 设计了一对相反意义的数量成对出现， 把实际问题摆在学生面前， 由于问题的开放性， 学生在记录的过程中， 出现了丰富多彩的表现形式。 引导学生分析记录数据， 让学生在看似简单的活动中，明确体会到负数产生的必要性，并把学生动
8、手实践，动脑思考后形成的个体认识作为教学资源， 使学生在对不同的记录方法分析比较中，亲身经历“符号化”“数学化”的过程。学生在自我的不断完善中对温度有种豁然贯通的感觉，写法、读法的问题 也迎刃而解， 让学生体会到简单方便记录的优越性。抓住课堂生成的资源教学零下温度和零上温度的记录方法，读法，表示的意义。学生就很有兴趣。所以接下来的教学我通过具体城市的最高气温和最低气温，让学生学会温度的读写方法。二、实践操作，体验数学学生受年龄特点的影响，往往是听到的容易忘记，看到的容易会，亲自动 手的就会理解。 观察操作是学生认识事物的主要窗口，他是一种有意识的直觉活动，学生在操作观察中把抽象的事物形象化，理
9、性的认识感性化， 从而加深学生对知识的理解。 这节课是对负数的认识， 负数的高度抽象性， 决定了学生认识负数很难。在教学中，我根据学生的这一情况，对教材进行了设计，在活动中尽量 让学生动手实践， 调动学生参与的积极性。 我借用自制教具， 利用温度计的直观性，为学生建构负数概念搭桥。 在教学 0 是零上温度和零下温度的分界点时，动态展示了一个不完整的温度计，让学生在温度计上找出 -4 和+4，在没有出示明确刻度的情况下， 学生对 -4 和+4再次产生了认知冲突， 唤起了更深层面的思考，要在温度计上表示温度，首先确定0的位置。负数自然而然引入课堂， 这样使学习的难度降低，而教师再根据学生的反馈，与
10、时讲解。在学生熟悉的气温情境中，引导学生在温度计学具上拨出不同的零上和零下气温，操作性强，在学生动手操作时，适时问：你是怎么拨的？让学生说一说自己拨温度的方法，强化了零上温度和零下温度在温度计上的读数方法。利用温度计教具突出的优势， 引导学生进行直观具体的思考，在亲历操作观察中感悟到零上温度比零大， 零下温度比零小。 在突破本课难点比较零下温度的高低之前， 就借助了具体形象的测量温度的工具温度计来帮助学生理解温度的高低。在比较两个温度高低的时候，我让学业生借助温度计、具体情境 以与与 0比较等方法比较不同温度，特别是两个零下温度的比较，我利用课件的直观演示了 -12 和-6 两个液柱的高低，并
11、把它们放在一起。让学生感受到比较两个零下的温度的高低，数字越大温度越低， 并把负数大小的比较， 绝对值等后续知识很好的渗透进来。三、巧设练习，让学生在应用中感受数学的价值。在这节课的练习设计中， 我突出了练习的层次性， 首先让学生抛开温度计比较-12 和-5 这是对零下温度的进一步比较，再设计让学生为笑笑选衣服，这是学生对所学知识的应用。 表达了数学来源于生活， 又为生活服务， 在练习中我设计了给 -19 选择温度计的题目，这是让学生运用温度计的有关知识来解决问题，会是那些温度， 学生经过分析选择应该在那个温度计上来标出温度，就要分清楚零上温度在温度计上数字怎么排列，零下温度在温度计上数字怎么
12、排列，巩固了读写零下温度时要从零度往下数格子，才正确读出温度，我又设计了和0度相差 9 度的温度会是哪些温度，这道题为后边绝对值的学习做铺垫。最后我设计 3 个比较高的温度让学生比较， 引入了数轴， 增加了学生的知识面。这样把教学容和学生的生活实际紧密地联系了起来， 同时注意激发学生学习的积极性，做到以人为本，让学生都参与到学习中去，收到较好的教学效果。但在教学中我自身也还存在一些不足，比如语言表述不够准确、精炼，细节考虑不够细致，课堂上，教师作为引导者，语言应该是精准、严谨的，但我觉得自己这一点做得还不够，有待以后进一步改进和提高。整节课看似波澜不惊，却也安排紧凑， 让学生有所悟有所学。 而我自己在教学的过程反馈在温度计上表示温度时安排得过于宽松， 以致后面的比较显得比较仓促，今后的教学中， 我将更加合理地安排教学时间，努力避免这种现象再出现。
