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1、学生心理学论文范文:浅论普通中学高三学生的厌学心理及策略word版下载导读:本论文是一篇关于普通中学高三学生的厌学心理及策略的优秀 论文范文,对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作 用,论文片段:进入高三,一次次的考试,考验着学生的意志,大部分学生都能在 每次考试后有一些心得体会与进步,知识愈加巩固,应考技巧也逐步 提高,自信心随之增强。然而事物有利也有弊,也有另一部分学生会 因一次或儿次考的不理想,背上思想包袱,导致自信心、上进心不足, 成绩节节下滑,苦恼万分。作为一所非重点高中,我们学校的高三学生中,这一厌学情况 相对显得更为突出,而对之的研究探讨也就显得更为重要。教学中,我接
2、触到几位属于后者的学生,他(她)们的境况基 本相同:进入高三后,成绩原地踏步或一降再降,以至于吃不好饭, 睡不好觉,其至心灰意冷、产生厌学的情绪,他们就如同突然掉进了 荒野中的一口枯井里,井壁光滑坚硬、没有台阶,大声呼救却无人听 见,想放弃时,却还能看见蓝天口云、飞翔的鸟儿,此时的感觉,就 是压抑和绝望。通过更进一步的调查了解,我发现在高三学生中,这 种情况不是少数;而更让人惊讶的是,在我们这类非重点中学里,在 学习较好的同学中似乎更多一些。针对非重点中学高三学生中流行的厌学现象,我们应认真探究 这一厌学现象背后的各种理由,从学生、教师、家长、学校、家庭及 社会等各个角度,积极探索切实可行的解
3、决办法,并运用于教学中, 从而取得尽可能好的教学育人效果。主观方面:一、自我压力太大高二下学期,立志于通过考大学实现自己理想的学生增加,开 始后程发力。随着高考的日益迫近,学生们都会自我施压,制定目标。 学习中保持适当的压力是必需的,因为没有压力就没有动力,仅凭兴 趣和爱好很难实现质的飞跃,达到预期目标。但是,压力过大、期望 值过高,也容易使事情走向反面。对压力大小的把握使学生出现一定 的分化,而这种分化又增加了部分学生的心理压力,如此形成恶性循 环。我们学校更有其特殊之处。作为一所特色高中,我们的学生大 部分都是体育、音乐、美术类的艺术生,他们的专业高考都是在文化 课高考前几个月甚至半年就完
4、成了。而每一次专业高考后,都是艺术 生们的一次大分化,也更是他们的一次心理压力的无形增加。二、缺乏正确的挫折体验,对困难和挫折缺少一种拿得起、放 得下的大度许多学生一旦进入高三,突然间就会将学习的成功(具体表现 为考试分数)看得高于一切,不允许自己的学习成绩有丝毫的退步, 一旦某次或某几次考得不好,便耿耿于怀、备感失落,在挫折面前或 者蛮干,或者放弃。这在我们非重点中学的成绩相对比较优秀的学生 中,情况尤其严重。三、没有一种适合自己的学习策略在学习中,有自己的“绝招”是很重要的,而一部分同学缺乏 独立性与创造性,只是服从于、依附于老师,一旦没有了老师的指挥 棒,就乱了方寸,有的就盯着同学,今天
5、向张三学一点,明天向李四 讨一点,结果也只能是“邯郸学步”,迷茫中成绩已是悄然滑下。客观方面:一、外界期望值过高这一部分学生一般都是原来在高一、高二的时候基础相对较好、 成绩较优秀的,外界(家长包括学校的老师)对其寄予了很高的期望, 有一定精神负担,一旦没取得好成绩,他们就可能会饱受思想压力的 折磨而失去学习兴趣,滋长消极情绪。我的课代表小珂,前期把大量 的时间投入到了专业课的学习中,在专业高考后才发现自己一直很自 信的文化课尤其是语文课,落在了别人的后面,于是就背上了沉重的 思想包袱,甚至一度非常消沉,要辞去课代表的职务。二、不被理解在一些人眼里,好学生必须永远是好学生,一次没考好,可能 被
6、认为是偶然,第二次又没考好,就可能招来怀疑、猜忌的目光,往 往是被老师父母追问是不是有什么“其它事”分心等等,这时,自尊 心较强的学生极有可能把自己的心锁起,与外界对立起来。三、唯分数论高低的落后观点这也是一个不容忽视的因素,多年来,我们的唯分数论极大地 影响了学生对待学习成绩的心态。这是一个家长、学校、社会都必须 认真对待的理由。在这些学生中出现厌学现象不是偶然的,一个因素或几个因素 都可能使学生在学习考试中出现一连串的不良反应,形成某一阶段的 恶性循环,造成部分学生的厌学心理。作为教育者,我们必须努力帮 学生解开这个心理上的结,解决这部分学生的厌学心理。具体讲,我是从三个方面入手的。首先,
7、引导学牛.,树立正确的观念。学生,作为教育的承受方,必须正确看待分数,同时树立“解 决理由靠自己,我能克服困难”的信心。考试只是一种检验学习效果 的手段,分数不能代表一切,更不是评价学习能力的唯一标准。在具体的心理辅导中,我告诉这些学生,生活中并非永远充满 阳光,“一帆风顺、万事如意”只不过是人们的一个美好愿望而已, 挫折是客观存在的,是人生的一个组成部分。面对学习中的挫折与困 难,多一份从容与大度,寻找适当的策略进行自我调试,认真分析成 绩下降的理由,不被事物的外表所迷惑,找出解决的办法,不能让它 成为困住自己的一口井。我还倡议同学们,根据实际情况调整自己的目标,制定一个恢 复白信的小计划,
8、以一次测验或月考为基点,争取小幅度的提高,让 自己每次考试都能感觉到进步。这非常利于消除焦虑,恢复自信心。 而我具体的教学实践也最终证明,这种策略是有效的,可取的,这些 暂时感到迷茫的学生,很快就找到了自信,找回了心灵的宁静与心态 的平和。其次,作为教育活动的主要参与者与施动者,我留心着每一个 学生的心理变化。每个学生都各有特点,想法更不相同,作为教师,我尽量清楚 地掌握每一个学生的情况。只有深入了解自己的学生,与他们进行思 想交流,才能找到根源,对症下药,帮助学生正确面对挫折,解开心 中的死结,从而重新树立信心,培养学习成功的体验,逐步走出厌学 的困境。前面提到的课代表小珂,针对她的情况,我
9、一方面在作文、随 笔(我针对高三学生使用的一种练笔策略,学生可以畅所欲言)的批 语中给予点拨和引导,使其能正确看待一时的成功和失败;同时,我 又多次借和她探讨班级语文复习计划的时机,跟她谈论语文的复习策 略与策略;每次测验后,试卷发下來,我总有意无意地走过她的桌边, 随手指出她试卷中很有代表性的得与失之处,恰当点拨,话语不多, 却效果极佳。很快,小珂的文化课成绩开始稳步提升,她最终丢掉了 沉重的思想包袱,走出了消沉、焦虑的心理阴影,重新开始了紧张而 又自信、快乐的高三学习生活。再次,我认为,家长(往往代表着社会)必须用正确的、理性 的方式关爱学生。许多家长往往有这样一种误区:对于学校,就是“我
10、把孩子送 到学校,剩下的事就由老师来做,孩子学不好是你们的责任”;而对 于孩子,则是“我什么都给你了,再考不好就不能怨我们了” O其实 这是一种肤浅而不负责任的观点。现在,家长与社会已经是教育活动 中重要的一环。学生最需要的是他们的理解和支持,关心与帮助,而 不仅仅是衣食无忧、花钱不愁。为此,我加强了对高三学生家长的联 系与交流,经常和学生的家长交流对高三学生的学习、生活、高考等 理由的意见,形成共识,齐抓共管。这一举措,效果明显,许多学生 的家长对学生的学习有了一个正确的认识和相对科学的关心;高三学 生从家长那里得到的不再是简单的压力,而是理解、温暖和动力,他 们的心情因而开朗阳光,他们的学习因而踏实勤奋,他们的成绩也因 而稳步上升。总之,身为高三的老师,我们只有认真做好学生思想观念上的 正确引导,心理认知上的及时疏导,学习策略上的恰当指导,同时再 加上教师教学策略的不断改善提高、学校校园各类有益实践活动的成 功开展,以及家庭、社会环境氛围的温馨、和谐,才能真正有效地解 决中学生尤其非重点中学高三学生的厌学理由,有力保证他们以饱满 的精神状态,勤奋学习,积极进步,健康成长,身心愉快地走过美好 的中学时光,最终成长为德、智、体全面发展的栋梁之才。