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1、学习必备欢迎下载学校语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告一、课题的背景及界定随着新课程的不断改革和完善， 我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中显现； 我们的训练不幸的遭受了一种模式化的教学，那就是每节课你都能观察的固定教学设计“小组合作”；我们必需明确这么一点：合作学习不等于小组学习；合作学习是一种学习的方式， 其组织形式是多种多样的， 小组学习只是合作学习的一种详细组织形式，师生互动、 同桌沟通、 全班争论等等都是合作学习； 但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的；语文课程标准 在正确把握语文训练的特点上强调语文是实践性很强的课程， 应着重培育同学的
2、语文实践才能和实际运用的才能，而培育这种才能就需要同学在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西， 并能运用与实践中， 小组合作学习就给同学供应了这样一个检验内化过程的方式方法；因此， 我们把学校语文课堂教学中的“小组合作” 提出来作为争论的一个课题；二、理论论据基础训练课程改革的详细目标指出：提倡同学主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 培育同学收集和处理信息的才能、猎取新学问的才能、 分析和解决问题的才能以及沟通与合作的才能；这一目标在新课程标准 （试行） 里被概括为积极提倡自主、 合作、探究的学习方式； 学校语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用打算了这种素养的培育是语文课程的重要目
3、标；而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式；因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫；三、争论的目标、方法及过程（一）课题争论的目标依据学校进展的需要， 立足教研， 聚焦课堂， 进行课题争论， 切实解决语文课堂教学中显现的新问题、新情形， 全面提升教学质量；小组学习是培育同学合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中同学可以把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难可以在与学习沟通中得到启示或解决，在这样的学习中，同学拥有了更多的自由组合，分工协作的机会， 拥有了评判和争论他人观点的机会以及补偿和完善自己的思维漏洞的空间和时间；小组合作学习防止了班集体教
4、学中往往显现的相当一部分同学由于得不到充分的参与学习的机会而不得不被动学习的状况， 赐予全体同学传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权力；（二）课题争论的方法行动争论法、调查法、体会总结法、文献法、座谈争论法等相结合；（三）课题争论的过程第一阶段： 2021 年 5 月至 2021 年 10 月学习必备欢迎下载结合现状调查情形，撰写争论方案；2、仔细学习训练科学争论的相关理论，做笔记；3、进行相关问卷调查，搜集好争论数据；其次阶段： 2021 年 10 月至 2021 年 2 月成立学习小组，绽开小组合作学习；2、分析缘由，制定计策，进行个案分析； 3、依据教学内容，设计并运用有效的活动进行
5、教学实践；第三阶段： 2021 年 2 月总结课题争论成果，撰写课题争论报告和体会论文；四、争论结果与成效（一）扎实争论，初见成效1. 课堂变了；课堂教学焕发出勃勃生气；老师讲、同学听、老师念、同学记、老师问、同学答，老师考、同学背的教学方式在我们学校基本不见了； 语文课堂上老师能使用正确的教学艺术，采纳敏捷多样的方法，制造引人入胜的教学情境，积极营造公平、民主、和谐、 轻松的课堂气氛， 减轻同学学习上的负担， 使学习成为一种乐趣， 使同学的自主性得以发挥， 能最大限度地激活同学潜在的学习欲望， 使同学主动地参与到学习活动中去，同学成为了学习的主人，大多数同学能主动摸索，主动质疑了；2. 老师
6、变了；课题的争论，促使老师学习现代训练理论，我们通过组织老师学习相关材料、 理论专著， 积极参与各种专题讲座， 把老师的理性和感性熟悉集中到 “小组合作学习课堂教学” 上；广大老师的训练思想转变明显， 训练观念更新了， 业务素养强了， 科研意识增强了， “科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成；课内： 老师能对同学积极自主、 合作学习赐予充分确定， 为同学今后解决类似或相关问题导向指路； 让同学牢记学习方法， 养成小组合作学习的习惯；课外：老师能有意识地引导同学到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给同学更多读书、动脑、动手、实践的机会，培育出有思维有才能的制造型人才；3. 同学变了；（
7、1）小组合作学习有效地促进同学的表达与沟通，使每个同学学会发表个人见解；学习优秀的同学养成了敢于质疑的习惯； 学习中等的同学、 性格内向的孩子不再附和别人的看法、随大流了， 而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好； 当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、 沟通时， 当我们听着孩子们那布满童真却不乏机灵的回答时，我们被他们感染着；（2） ）拉近了心理距离，同学乐于学习了；传统的教学活动压抑了同学个性的自由进展，给同学一种“距离感”，这种“距离 感”压抑了同学学习的积极性， 禁锢了同学自主探究的制造性思维；我们在争论中从同学年龄特点及心理需要动身，建立民
8、主、公平的师生关系， 良好的体验情境以及适时的勉励机灵，缩短了师生间、生生间的心理距离；在课堂教学中，温和和谐的氛围，同学在思维上是紧急的，但在心情上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑； 师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的勉励， 不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互沟通中相互学习、 进步； 同学能轻轻松松伸展自己的才能，树立了同学的自信心， 激发同学自主参与课堂学习的积极心情，融洽了师生关系；（3） ）同学把握了学习方法；在争论过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使同学学会自主、合作学习，取得了较大成效： 同学能从课内预习到课外预习，从扶到放， 使大部分同学学会了
9、预习的基本方法， 如查阅工具书、 质疑、查阅课外阅读资料等， 特殊是高年级的同学， 已养成了良好的预习习惯； 具有了肯定的质疑水平，同学懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维；提高了语言表达才能，同学敢说、愿说，从而提高了教学成效；（二）形成模式，运用教学在争论中我们先后采纳问卷、谈话、观看等方法进行调查， 并广泛总结我校语文老师以及同学先进的教学体会和学习体会；在反复论证的基础上， 课题组成员集思广益、群策群力， 最终总结出“学校语文课堂小组合作学习”较为有用的课堂教学模式，我们称之为“三步骤六环节”教学模式；这种新模式具有三个步骤： “自
10、主学习 - 沟通争论 -巩固训练”； “三步骤”详细指 ： 预习、展现、反馈1. 预习环节：预习的主要任务：确立学习目标；明确重难点； 初步达成学习目标；预习的主要形式：小组内同学自学，互学，争论；老师指导点拨；2. 展现环节：展现的主要任务： 展现沟通预习初步成果； 巩固深化学习目标；共享学习成果；展现的主要形式：老师引导、点拨；同学板演、讲解3. 反馈环节：反馈的主要任务： 对教学内容进行反思和总结； 对预设的学习目标进行回来性检测； 对学困生进行查缺补漏； 对优秀生进行学问拓展；反馈的主要形式：课堂练习；习题测试；辅导答疑；互学互教；这种新模式具有六个教学环节：1. 创设教学情境； 2.
11、 出示学习目标； 3. 同学自主学习； 4. 检测自学成效 ;5. 老师精讲点拨；6. 巩固训练提高；（三）有效策略，支撑教学1. 老师在不断更新训练理念， 为小组合作学习供应了强大的理念保证；2. 合作学习的小组成员的组合安排上表达了层次性、差异性和互补性；3. 合作学习的内容表达了多样性和确定性；4. 在课堂教学中老师留意独立学习和合作学习相结合；5. 师生准时对合作学习过程进行反思、总结；6. 通过合作学习，很好地培育了同学合作学习的才能和人际交往中团结协作的意识；五、存在问题及改进措施1. 小组合作学习的多样式和开放性有待商榷：活动方式过于单一；由于长期从事一线教学工作，有些老师所带科目临时不固 定， 对许多问题的争论仍不够深化，停留在事物的表面； 所以要经常吸取理论养分来滋养自己，以便走向更高更远处；2. 老师对进行课题争论的作用领悟不深，进行争论的主动性不强；我想随着时间的不断推移和课题争论的逐步深化开展，会有越来越多的老师愿意钻研；我们将在今后的争论中，巩固成果，正视问题，深化争论， 积极创新，一切都着眼于同学、老师、学校的进展，力争把我校的“小组合作学习”课堂教学水平提升到更高的层次；
