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1、加强词汇教学提高英语成绩摘要：词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的 最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础, 就无法同他人进行交际。听、说、读、写能力的培养与词汇 教学有着紧密的联系。所以在教学中我们一定要重视英语词 汇的教学。关键词：英语；词汇教学；基础英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好 地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。一、词汇教学的意义词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成 分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法 同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力 的培养与词汇教学有着紧密的联系。二、词汇教学中存在的问题当前，在
2、部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的 处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在 不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传 授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违 背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通 过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造 句中出现Open the light. 和I happy hear the news.” 一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于 我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影 响中学外语教学的质量。三、词、句、文双向教学方法的原则词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循
3、 “词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融合到句 子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际 意义，才能实现其交际功能。词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住 单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中 学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。四、词、句、文双向教学方法的基本模式1.呈现（从课文中找出含有该词语的句子） 由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指 导下正确理解其意义。 教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学 生去理解。2示范与模仿由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深 理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。3.
4、 扩展教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练 含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其总结和认 定所学句子的结构。4. 初步运用学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编 约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。5综合运用学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成48句话的小作文（对话）。该作文可分为：a.控制性作文, 即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所 提供的条件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教师不 提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作 文。例如：教授There be句型时，可采用如下方法：1）教师给出一组复合幻灯片，第一
5、幅图为：地上有一 袋大米，盒子里有一杯桔汁。教师给出There be句型的单 数例句后，请学生重复There s a bag of rice on the floor.There， s a glass of orangein the box2）学生理解了 There be的含义和用法后，根据第二幅 图用 Therebe 句型模仿造句。如：There is an ap pie on the table.学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的 方式教There are句型的用法。3）学生根据所提供的图画或实物，用There be句型造句或编出34句话。女口：This is our c
6、lassroom There? s a black-board on the wal1. There s a book on the teacher s d esk.There， re some desks andchairs in the classroom.4）不给任何提示，学生自行作文。例如：为培养学生 综合运用语言的能力，在处理第二册第20单元重点词汇时, 女口: help sb. do sth. , help sb. with sth. ， cook, do the cooking , sth. different （形容 词后置 用 法）， like-better, likebes
7、t, with,可采用以下做法:教师通过对所学对话的提问引出重点词汇。如： Arm is coming to Chen Hui，s house for supper What mustChen Hui do for her mother? What di d Chen Hui?s mother say toChen Hui? （弓I 出 help somebody （to） do something 和 do the cooking） What will Chen Hui and her mother cook?（弓I出 重点词汇 cook, something different） What
8、 does Chen Hui want to drink? And what does Ann wantto drink?（引出重点词汇 with）5）学生造句练习。学生自由造句，可让基础较差的学 生参考一些提示（图片或问题）。如：Do you help your parents do the cooking at home? 帮助他们用整句回答：I （don t） help my pare nts do the cooking at home.Can you cook?帮助他们用整句回答：I can (can t) cook.或：What can you cook?帮助他们用整句回 答： I
9、 can cook-教师给出一篇范文，范文中包括所学的重点词汇，先让 学生听两遍，然后让学生跟教师一起说，最后由学生复述。 如：Today is Mid-Autumn Day. Everybody in my family came homeearly. Mother bought some delicious food Father bought somemooncakes I helped my mother cook the supper. After supper, wewent o ut, enjoyed the full moon and ate the mooncakesFath
10、erliked the mooncakes with meat in th em. Mother liked themooncakes with nuts in them better .But I liked some thingdiffere nt. I liked the mooncakes with eggs in them best of all.五、词、句、文双向教学方法的运用范围该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学 生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方 法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：七年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并 能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。八年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并 能根据提示，口、笔头完成3-5句语法正确、意思连贯的 话（可以是小对话）。形式可以多样，如：补全对话、看图 写话和短文填空等。九年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成 58句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、 看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。
