2022年小学语文教师教学基本功测试内容

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1、学习必备欢迎下载学校语文老师教学基本功测试内容附件一： 古诗文篇目（所列篇目不包括教材中需要背诵的内容）1. 江南（江南可采莲）汉乐府2. 敕勒歌（敕勒川）北朝民歌3. 咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王4. 风（解落三秋叶）李峤5. 咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章6. 凉州词（黄河远上白云间）王之涣7. 登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣8. 春晓（春眠不觉晓）孟浩然9. 凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰10. 出塞（秦时明月汉时关）王昌龄11. 芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄12. 鹿柴（空山不见人）王维13. 送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维14. 九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维15. 静夜思（

2、床前明月光）李白16. 古朗月行（小时不识月）李白17. 望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白18. 赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白19. 黄鹤楼送孟浩然之广陵（故交西辞黄鹤楼）李白20. 早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白21. 望天门山（天门中断楚江开）李白22. 别董大（千里黄云白日曛）高适23. 绝句（两个黄鹏鸣翠柳）杜甫24. 春夜喜雨（好雨知季节）杜甫25. 绝句（迟日江山丽）杜甫26. 江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫27. 游子吟（慈母手中线）孟郊28. 江雪（千山鸟飞绝）柳宗元29. 寻隐者不遇（松下问童子）贾岛30. 枫桥夜泊（月落鸟啼霜满天）张继31. 渔歌子（西塞山前白鹭飞）

3、张志和32. 塞下曲（月黑雁飞高）卢纶33. 望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡34. 浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡35. 赋得古原草送别（离离原上草）白居易36. 池上（小娃撑小艇）白居易37. 忆江南（江南好）白居易38. 悯农（锄禾日当午）李绅39. 悯农（春种一粒粟）李绅40. 山行（远上寒山石径斜）杜牧41. 清明（清明季节雨纷纷）杜牧42. 江南春（千里莺啼绿映红）杜牧43. 乐游原（向晚意不适）李商隐44. 蜂（不论平地与山尖）罗隐45. 小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能46. 江上渔者（江上往来人）范仲淹47. 元日（爆竹声中一岁除）王安石48. 泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石

4、49. 书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石50. 六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼51. 饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼52. 惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼53. 题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼54. 夏日绝句（生当作人杰）李清照55. 示儿（死去元知万事空）陆游56. 秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游57. 四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大58. 四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大59. 小池（泉眼无声惜细流）杨万里60. 晓出净慈寺送林子方（到底西湖六月中）杨万里61. 春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹62. 题临安邸（山外青山楼外楼）林升63. 游园

5、不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁64. 乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷65. 村居（草长莺飞二月天）高鼎66. 墨梅（我家洗砚池头树）王冕67. 石灰吟（千锤万凿出深山）于谦68、竹石（咬定青山不放松）郑燮69. 所见（牧童骑黄牛）袁枚70. 己亥杂诗（九州愤怒恃风雷）龚自珍附件二：老师口试理论试题一、综合实践活动的性质、特点是什么？综合实践活动是基于同学的直接体会、亲密联系同学自身生活和社会性生活、表达对学问的综合运用的课程形状；这是一种以同学的体会与生活为核心的实践性课程；综合实践活动不是其他课程的帮助或附庸，而是具有自己特殊功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有互补性；与其他课程相比，

6、综合实践活动具有如下特性：1、整体性2 、实践性3、开放性4、生成性5 、自主性二、综合实践活动的主要内容是什么？1、争论性学习2、社区服务与社会实践3、劳动与技术训练4、信息技术训练三、实施综合实践活动须遵循哪些原就？1、正确处理同学的自主挑选、主动实践与老师的有效指导的关系2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动详细绽开过程中的生成性目标、生成性主题的关系3、课时集中使用与分散使用相结合4、整合校内课程与校外课程5、以融合的方式设计和实施四大指定领域6、把信息技术与综合实践活动活动的内容和实施过程有机整合起来四、课程标准的意义和功能是什么？纲要指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估

7、和考试命题的依据，是国家管理和评判课程的基础； 应表达国家对不同阶段的同学在学问与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评判建议；五、课程标准与教材的关系如何？1、教材编写必需依据课程标准，教材编写者必需领悟和把握本学科课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中予以充分表达；2、义务训练的课程标准应适应普及义务训练的要求，让绝大多数同学经过努力都能达到； 也就是说课程只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求， 这为编写多样化的教科书供应了宽阔的空间；3、教材是对课程标准的一次再制造、再组织；不同版本的教材具有不同的编写体例、切

8、入视角、出现方式、内容挑选及图像系统；4、教材的编写和试验可以检验课程标准的合理性；六、课程标准的基本框架是什么？课程标准的基本框架大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分；在目标的陈述上，都包括了学问与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面；七、新颁布的课程标准有哪些主要特点？1、 努力将素养训练的理念切实表达在课程标准的各个部分2、 突破学科中心3、 改善学习方式4、 表达评判促进同学进展的训练功能，评判建议有更强的操作性5、 为课程的实施供应了宽阔的空间八、教学改革到底要改什么？其主要任务是什么？第一，要改革旧的训练观念，真正确立起与新课程相适应的表达素养训练精神的

9、训练观念；其次，要坚决不移地推动教学方式和学习方式的转变；再次，要致力于教学治理制度的重建；九、教学是课程传递和执行的过程，仍是课程创生与开发的过程？ 教学是课程创生与开发的过程；十、教学是老师教同学学的过程，仍是师生交往、积极互动、共同进展的过程？ 教学是师生交往、积极互动、共同进展的过程；十一、 “一切为了每一位同学的进展”在教学中的详细表达在哪些方面？1、关注每一位同学；每一位同学都是生动活泼的人、进展的人、有尊严的人，在老师的课堂教学理念中， 包括每一位同学在内的全班全部的同学都是自己应当关注的对象，关注的实质是敬重、关怀、牵挂，关注本身就是最好的训练；2、关注同学的心情生活和情感体验

10、；孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者；教学过程应当成为同学一种愉悦的心情生活和积极的情感体验；3、关注同学的道德生活和人格养成；课堂不仅是学科学问传递的殿堂，更是人性哺育的圣殿；十二、新课程提倡什么样的同学观？1、同学是进展的人2、同学是特殊的人3、同学是具有独立意义的人十三、制造新型的师生情感关系应从哪几个方面努力？1、老师要真情对待同学，关怀爱惜同学；2、呈现教学过程的魅力，品尝教学胜利的欢乐；3、完善个性，呈现个人魅力；十四、新课程老师角色将发生哪些转变？1、从老师与同学的关系看，新课程要求老师应当是同学学习的促进者2、从教学与争论的关系看，新课程要求老师应当是训练教学的争论者

11、3、从教学与课程的关系看，新课程要求老师应当是课程的建设者和开发者4、从学校与社区的关系来看，新课程要求老师应当是社区型的开放的老师十五、新课程中老师的教学行为将发生哪些变化？1、在对待师生关系上，新课程强调敬重、称赞2、在对待教学关系上，新课程强调帮忙、引导3、在对待自我上，新课程强调反思4、在对待与其他训练者的关系上，新课程强调合作十六、现代学习方式的基本特点是什么？1、主动性2 、独立性3、特殊性4、体验性5 、问题性十七、当前课程评判进展的基本特点是什么？1、重视进展，淡化甄别与选拔，实现评判功能的转化2、重综合评判，关注个体差异，实现评判指标的多元化3、强调质性评判，定性与定量相结合

12、，实现评判方法的多样化4、强调参加与互动、自评与他评相结合，实现评判主体的多元化5、留意过程，终结性评判与形成性评判相结合，实现评判重心的转移十八、当前我国基础训练课程评判中存在的主要问题？当前我国基础训练评判中存在的主要问题表现为：1、评判内容 仍旧过多倚重学科学问，特殊是课本上的学问，而忽视了实践才能、创新精神、心理素养以及心情、态度和习惯等综合素养的考查；2、评判标准 仍旧过多强调共性和一般趋势，忽视了个体差异和个性化进展的价值；3、评判方法 仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采纳表达新评判思想的、质性的评判手段与方法；4、评判主体 被评判者仍多处于消极的被评判位置，

13、基本上没有形成老师、家长、同学、治理者等多主体共同参加、交互作用的评判模式；5、评判重心 仍过于关注结果，忽视被评判各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评判，不能很好地发挥评判进展的功能；十九、基础训练课程改革的详细目标是什么？转变课程过于留意学问传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；转变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例， 并设置综合课程， 以适应不同地区和同学进展的需求，表达课程结构的均衡性、综合性和挑选性；转变课程内容 “繁、难、偏、旧 ”和过

14、于留意书本学问的现状，加强课程内容与同学生活以及现代社会和科技进展的联系，关注同学的学习爱好和体会，精选终身学习必备的基础学问和技能；转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、 勤于动手，培育同学搜集和处理信息的才能、猎取新学问的才能、分析和解决问题的才能以及沟通与合作的才能；转变课程评判过分强调甄别与选拔的功能，发挥评判促进同学进展、老师提高和改进教学实践的功能；转变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增强课程对地方、学校及同学的适应性；二十、我国现行基础训练存在哪些弊端？1、训练观念滞后，人才培育目标同时代要求不适应；2、思想

15、品德训练的针对性、实效性不强； 3 、课程结构单一，过于强调学科自身体系，学科间彼此封闭；4、课程内容存在“繁、难、偏、旧 ”的问题，落后于社会进展，脱离同学生活实际；5 、课程实施基本上仍以课堂、老师、课本为中心，难以培育同学的创新精神和实践才能；6、课程评判过于强调学业成果和甄别、选拔的功能，忽视促进同学进展的功能；7 、课程治理强调统一、集中， 课程难以适应当地经济、社会进展的需求和同学多样进展的需求；二一、语文课程标准提倡哪些课程理念？1、全面提高同学的语文素养；2、正确把握语文训练的特点；3、积极提倡自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程；二二、语文课程目标，

16、遵循了哪些指导思想？1、九年一贯整体考虑，表达课程目标的整体性、阶段性和连续性；2、从三个维度提出课程目标，全面而富有新意；3、从五个领域提出“阶段目标 ”，其中 “综合性学习 ”的目标更应引起重视；二三、语文课程的性质和基本特点是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；二四、学校语文教学应着力培育同学哪些良好的人文素养？1、 爱国主义的感情和社会主义的道德品质；2、 熟识并喜爱中华文化， 不断吸取民族聪明， 继承并努力进展中华文化的优良传统；3、 具有开阔的视野，关怀当代文化生活，吸取人类优秀文化的养分；二五、学校语文应着力培育同学

17、哪些良好的科学素养？1、 喜爱科学；2、养成正确的科学态度（正确的科学态度，最重要的要有实事求是、崇尚真知的精神）；3、 初步把握科学的思想方法（科学的思想方法就是辨证唯物主义）；二六、同学的基本语文素养包括哪些内容？语文课程标准 要求同学获得的基本语文素养的内容是：喜爱祖国语文的思想感情， 指导同学正确地懂得和运用祖国语文，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应力； 语文课程仍应当重视提高同学的品德修养和审美乐趣，使他们养成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的和谐进展；二七、为什么语文课程标准中自始至终未提及“训练 ”？其目的就是为了弱化对同学带有强制性的训练，消解语文教

18、学中机械训练太过头的现象，以及由此造成的严峻的负面影响，特殊是人文精神、审美乐趣的失落， 以及制造精神和个性的消磨等等； 但同时必需指出， 淡化训练不等于不要训练，语文教学中必要的训练仍是需要的；二八、什么是 “语文实践 ”？怎样突出 “语文实践 ”？凡是与语文教学有关的，有助于增进同学语言的积存，提高语文素养的实践活动，都应当视作是语文实践，包括演讲、报告会 、学科调查、资料归集、编报、诗歌朗诵、故事会、课外阅读等等； 要让每一个同学都懂得语文的外延和生活的外延相等； 语文的课程资源， 语文的实践无处不在，无处不有；要让同学在广泛的语文实践中学语文、用语文， 逐步提高语文素养；二九、哪一些内

19、容属于最基本的语文学习方法？最基本的语文学习方法包括：1、查字典； 2、解词、 3 、解句； 4 、分段，分层次； 5 、归纳段意； 6 、概括文章的主要内容；7 、概括中心； 8、朗读； 9、复述； 10 、背诵； 11、质疑问难； 12 、读书笔记； 13、复习； 14 、独立解题； 15、阅读与作文中的审题；16、立意； 17、环绕中心选材、组材；18 、列写作提纲； 19、自我修改习作；20 、搜集和处理语言文字等有关资料等方面的学习方法；三十、如何正确懂得语文课程标准中“不宜刻意追求语文学问的系统和完整”这一要求？可以从三个方面去懂得：第一，学校语文是一门实践性很强的基础性学科，同学

20、所把握的学问只是基础性的和最基本的， 因此， 完全不必也不应从完整的系统的学科学问体系的角度动身去构建学校语文的课程；其次，我们的语文课，不是为了把同学个个都培育成语文老师、语言学家和文学家；学校生学习一些语文学问，只是让他们对有关的语文学问有所明白，提高一些语文素养，为更好地学习语文获得一些必要的常识性学问；第三，假如去追求所谓的语文学问的系统与完整，就可能使我们的语文训练走向经院式或应试训练的歧路，掩盖和忽视语文实践性的特点；三一、什么是 “开放而有活力 ”的语文课程？所谓 “开放而有活力的语文课程”，就是要让语文课程从过去封闭、僵化的巢臼中走出来，在课程建设上，提倡大视野，树立大语文观，

21、让语文训练面对现代化，面对世界，面对将来， 实行课程内容和课程实施的根本变革，开拓语文训练资源，从同学的进展动身，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，并努力做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会与语文训练相结合；三二、语文课程标准为什么要突出强调“体验 ”？体验是阅读、鉴赏、接受中最基本的前提活动；体验是学问的内化，体会的升华，是个性化的学问，是得意自悟的生命活动状态；语文课程标准强调“体验 ”，使得语文课程不再只是 “文本课程 ”，而更是 “体验课程 ”；同时，也是苦于订正我们过去的训练，同学主动参加、自觉发觉太少， 接受性的学习太多的弊端的考虑，符合语

22、文学科的特点，符合文学的情感性与形象性的特点；三三、什么是语文“综合性学习 ”.它的特点是什么？综合性学习是一种新的学习方式；它留意学习过程，留意激发同学的制造潜能，有助于更好地整合学问和才能并将其运用于实践；综合性学习具有开放性、自主性、实践性和探究性的四个特点； 三四、怎样依据语文课程标准的精神，处理好教与学的关系？语文课程标准在 “教学建议 ”中主见充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性；第一，它把教学的本质定位于公平对话，定位于交往；对话、交往，意味着主体之间的相互懂得和相互作用； 接着语文课程标准 又对教学中师生各自所处的角色也作了明确的定位；指出 “同学是语文学习的主人”，老师是

23、 “学习活动的组织者和引导者”，这就使得师生双方在教学活动中所承担的责任和需要发挥的作用，进一步得到了科学的界定；既然是“主人 ”，就得有自主学习的意识和习惯，既然是“主人 ”，老师就得敬重其个性差异，更不能喧宾夺主，越俎代庖；既然是 “学习活动的组织者和引导者”，就得细心组织教学活动，勉励和引导同学挑选适合自己的学习方式，富有成效地进行学习，并在师生的互动中，相互沟通、影响、补充，实现真正意义上的“教学相长 ”；三五、为什么要将“过程与方法 ”列入语文课程目标？重视同学的学习过程与学习方法是引导同学学会学习，形成正确的价值观的关键；就目前的学校语文教学来说，重老师的讲解，轻同学的学习，重结论

24、，轻过程的现象仍非常普遍；所以，语文课程标准将“过程与方法 ”列入语文课程目标，是具有针对性和积极的现实意义的； 再者， 这次课程改革的基本理念和课程设计思路，着重关注的也正是同学学习的 过程与方法，以及相伴这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；因此，将“过程与方法 ”列为语文课程目标之一，也就是顺理成章的事情；三六、语文课程标准第一学段（1 2 年级）的课程目标有什么特点？这一阶段的课程目标的特点是以识字为重点、突出基础性，并致力于从爱好、学问、才能情感态度和价值观着手，为以后的连续学习打下基础，详细表达在：1、重视激发学习爱好，为自觉主动学习语文打下基础；2、重视同学的自由阅读，自由

25、表达，为自主学习语 文打下基础； 3 、重视培育爱美乐趣，为提高人文素养打下基础；4 、重视拼音识字，为阅读、写作和口语交际打下基础；与以往大纲要求相比，第一学段的课程目标就突出了以下这些不同：（ 1）汉语拼音降低了要求，削减了内容；（2）识字提出了 “会认 ”和“学会 ”两种不同的要求；（ 3）阅读强调积存，写作强调爱好；（4）提出了具有现代特点的“口语交际 ”之说；（ 5）增设了综合性学习的要求；三七、语文课程标准其次学段（3 4 年级）的课程目标有什么特点？总的思路是遵循语文训练的客观规律，在阅读和口语交际进展上下功夫，在作文的起步上下功夫，实施整体推动；其特点是：（1）抓住听说读写的连

26、接点，实施语文素养的 和谐进展；（ 2 ）落实听说读写各项任务，促进语文才能的全面提高；（3）遵循儿童语言的进展规律，抓好作文起步阶段的工作；与以往大纲的要求相比，就有几下这些不同：（1 ） 强调主动识字习惯的养成和独立识字才能的培育；（2）留意表达人文精神，降低内容懂得要求；（ 3）淡化文体，提倡自由表达；三八、语文课程标准第三学段（5 6 年级）的课程目标有什么特点？突出的特点是加大了语文素养、特殊是语文才能培育的力度，加速推动同学的整体 进展；详细表达在：（1）讲求速度；（ 2 ）开头分类阅读，课程目标从五年级开头，提出了分类阅读的要求；（3）对懂得才能提出了新的要求；（4 ）提出了 “

27、猜读 ”和“探究性阅读 ” 的. 要求；（ 5 ）加速推动写作的个性化进程，提高写作才能；（6 ）连续留意提高口语交际才能，留意实践活动，全面提高语文素养；三九、语文课程标准中的“教学建议 ”对汉语拼音教学提出了哪些要求？语文课程标准中的“教学建议 ”关于汉语拼音的原话是这样的：“汉语拼音教学要尽可能在趣味性，宜以活动和嬉戏为主，与说一般话、识字教学相结合；”这段话含着三个方面的意思：1、强调趣味性，不要让同学感到枯燥、厌恶，以免同学在学习语文的起始阶段就失去了学习语文的爱好；2、宜以活动和嬉戏为主；3、与学说一般话、识字教学相结合；四十、语文课程标准中的“教学建议 ”，对识字教学提出了哪些要

28、求？ 对识字教学所提出的要求，主要是：（1） ） 1、 2 年级要把识字教学作为教学重点；（2） ） 1、 2 年级要多认少写，识字与写字的要求应有所不同；（3） ）要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料；这些语言因素包括儿童熟识的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知的用语等；（4） ）要利用儿童的生活体会，将识字和生活、识字和熟识客观事物结合起来；（5） ）运用多种形象直观的教学手段（包括图片、实物以及现代训练技术的多种手段），使抽象变为形象，有利于同学把握；四一、语文课程标准提出1 2 年级会写 800 1000个常用字，那么，要求熟识的字和要求会写的字，在教学中应怎样把握？对要求熟识的字

29、， 我们只要求同学熟识 在课文中熟识， 换个地方也仍熟识就可以了，不要再有其他要求；要求会写的字，只要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体明白意思， 并会在口头和书面语言中运用便可以；在教学中需要着重留意的问题是，指导同学熟识要认的字时，不要花时间让同学分析、识记字形；而对要求会写的字，就要切实掌握，要能在书面语言中正确运用；总之，我们要严格按语文课程标准关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在该花的地方；四二、对教材中要求熟识的字，怎样才能做到认得快，不回生？一是第一次指导同学认字要给同学以强刺激，使同学对字的第一印象剧烈、深刻；二是当堂实行多种方法复现， 准时巩固要求熟识的

30、字；三是勉励、 引导同学随时随地自主识字， 这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所充分反映字；四三、语文课程标准中的“教学建议 ”，对写字教学提出了哪些要求？1、要重视对同学写字姿态的指导；2、引导同学把握基本的书写技能；3、帮忙同学养成良好的书写习惯；四四、语文课程标准中的“教学建议 ”，对阅读教学提出了哪些要求？阅读教学是语文教学最重要最基本的教学，也是这次课程改革中的重头戏；关于阅读的概念和阅读的意义，语文课程标准认为：“阅读是搜集处理信息、熟识世界、进展思维、获得审美体验的重要途径；”这是从同学的接受、进展的角度对阅读概念的界定；它说明阅读本身不是目的， 只是一种手段和途径； 它的目标和

31、功能是为了人的生存、社会交往， 也就是为了人的进展；语文课程标准对阅读教学所作的诠释是：“阅读教学是同学、教 师、文本之间对话的过程；”基于以上这些理念与熟识，语文课程标准对阅读教学的要求主要是：（1） ）阅读教学的教学行为应当是师生互动、公平交往，而不是老师讲，同学听， 老师要求主，同学做；不应以老师的讲解、分析代替同学的阅读实践；坚决摒弃繁琐分析， 抽象说教；保证同学有充分的时间进行摸索和读书，把阅读的主动权仍给同学；（2） ）在阅读教学中，要让同学在主动、积极的思维和情感活动中，加深懂得和体验，有所感悟和摸索，受到情感熏陶，获得思想启发；（3） ）要珍视同学特殊的感受、体验和懂得；就阅读

32、教学本身的规律而言，语文课程标准也提出了如下要求：（1） ）要把培育同学具有感受、懂得、观赏和评判的才能，作为阅读教学的重点；（2） ）要逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的才能，提倡多角度的、有创意的阅读；要利用阅读期望、阅读反思和批判等环节，才能和阅读质量；（3） ）强调读的作用，要依据阅读材料的不同和提高同学阅读才能需要，敏捷选用朗读、默读、诵读、精读、略读和浏览等方式，并努力增加阅读的实践机会；（4） ）不必进行系统、集中的语法修辞学问教学；语法修辞学问可以依据懂得课文的需要，随文学习；（5） ）要培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整

33、本的书；四五、阅读教学中的 “感受、懂得、观赏和评判”的才能，详细指的是什么？语文课程标准提出阅读教学的重点是培育同学具有感受、懂得、观赏和评判的才能，这里的 “感受、懂得、观赏和评判才能”详细指的是：阅读中的感受力： 指通过字面对阅读材料获得初步感受，大致印象和表层意义的才能；它是懂得性阅读的基础，一般与直觉思维有关；阅读中的懂得力：阅读是一个从书面符号中进行译码从而获满意义的过程；通过书面符号的译码获满意义的才能，就是阅读的懂得力； 懂得力是阅读才能核心；懂得力的高低与同学的体会、学问、思维才能有关；阅读的观赏力：是指同学在懂得文本的基础上，对文章中的形象、意蕴、情感以及用词造句、语言节奏

34、、 情调风格等特色进行观赏的才能；观赏才能是获得审美享受、陶冶情感的基础；阅读中评判力：是指同学在懂得文本的基础上，对文本材料的思想、结构、语言和表现手法等特色进行评判的才能；阅读评判是通过对文本的分析、鉴赏及价值判定后所猎取的一种理性熟识；四六、什么是 “探究性阅读 ”？什么是 “制造性阅读 ”？所谓 “探究性阅读 ”是指同学在剧烈的求知欲望的驱动下，发挥主体精神，对文本如语言情感、态度价值观，表现手法以及包蕴的其他深层含义进行地探究的阅读活动；所谓 “制造性阅读 ”，是指在充分敬重同学的前提下，诱发同学的制造动机，同学通过对文本的研读、摸索、品尝，读出疑问，读出新意，得出与众不同的或从未有

35、未被拦阻结论和特殊感悟阅读活动；“制造性阅读 ”具有个性化和新奇性两个特点；四七、语文课程标准中提出了哪些新的阅读教学策略？1、“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程”；2、“阅读是同学个性化行为”；3、提倡多角度、有创意的阅读；4、主见让同学逐步学会朗读、默读、 诵读、 精读、 略读、 浏览等多种阅读的基本方法， 以便能使同学依据需要，敏捷采纳不同的阅读策略；5、提出不必进行系统，集中的语法修辞学问教学，语法修辞学问可以随文学习；6、对阅读的速度和课外阅读确定了量化指标，并主见培育同学广泛的阅读爱好，少做题，多读书，读好书，读整本的书；四八、学校生从什么时候开头课外阅读为宜？越早越好；儿

36、童认了字，必定会有剧烈的阅读的欲望；老师应当支持、勉励，千万不要压制；四九、在语文课程标准中对作文有哪几种表述？为什么要用不同的表述？语文课程标准 对作文有三种表述， 第一学段称作 “写话 ”，其次、第三学段称 “习作 ”，到了第四学段才叫作 “写作 ”；其主要目的是为了降低作文的难度，排除同学对作文的惧怕心 理和作文的神奇感，使他们能敢于写作文，乐于写作文；第一学段的“写话 ”，顾名思义，写 的是 “话”，是同学口中想说的话；既然是“写话 ”，就有很大的随便性，写一句，写二句，写几句都行；写的内容也不必限制；从三年级开头，起步习作，由于这时的作文，仍带有练习的性质，所以语文课程标准称其为“习

37、作 ”；既然是 “习作 ”，自然仍不应以非常规范的要 求去限制同学， 这就可能防止人为地拔高习作要求，导致同学对习作产生畏难心情，失去习作爱好； 所以， 对作文的几种不同称谓， 是从适应同学作文的规律和有得于改进学校作文教学的角度来考虑的；五十、语文课程标准中的“教学建议 ”对作文教学提出了哪些要求？语文课程标准在 “总目标 ”中只有 “能详细明确，文从字顺地表述自己的看法；能依据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”这样一条要求；这比原大纲中的要求显 然要简洁得多，也浅显得多；语文课程标准在“教学建议 ”中对作文所提的要求；归结起来，主要有以下几点：（1） ）写作教学应贴近同学实际，让同学乐

38、于动笔，乐于表达，应引导同学关注现实，喜爱生活，表达真情实感；（2） ）在写作教学中，应留意观看、摸索、表现、评判的才能；要求同学说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话；（3） ）要求削减对同学写作的束缚，勉励自由表达和有创意的表达；少写命题作文，提倡同学自主拟题；（4） ）写作学问的教学力求精要有用；应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让同学在写作实践中学写作；重视引导同学在自我修改和相互修改的过程中提高写作才能；五一、语文课程标准对口语交际提出了哪些要求？从听的角度提出的要求是：“耐心专心地倾听，应依据对方的话语、表情、手势等，懂得对方的观点和意图 ”， “能听出争论的焦点，并有针对性

39、地进展看法”；从说（表达）的角度提出的要求是：“自信、负责地表达自己的观点，做到清晰、连贯、不偏离话题”；“留意表情和语气，使说话有感染力和说服力”；“在沟通过程中，留意依据需要高速自己的表达内容和方式，不断提高应对才能”；“表达见闻、内容详细、语言生动；复述转述，完整精确，突出要点”；“能就适当的话题作即席讲话和有预备的主题演讲，有自己的观点，有肯定说服力”；“课堂内外争论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有依据”；五二、怎样依据语文课程标准的精神和要求，优化学校的口语交际？（1） ）教学活动主要应在详细的交际情境中进行；（2） ）重视口语交际的文明态度和语言修养；（3） ）口语交

40、际的话题，要努力贴近同学的生活；（4） ）要努力采纳敏捷的形式组织教学；（5） ）要供应同学口语交际的机会；五三、语文课程标准的评判指标体系分为三个维度和五个领域，其主要内容是什么？三个维度：（ 1）学问与才能；（ 2）过程与方法；（ 3）情感态度与价值观；以上三个维度中的 “学问与才能 ”是学习语文的基础， “过程与方法 ”是语文学习的重点， “情感态度与价值观 ”是语文学习的动力，也是人的进展所必需具备的；五个方面分别是：（ 1 ）识字与写字；（2 ）阅读；（ 3 ）写作；（ 4）口语交际；（ 5） 综合学习；五四、与传统的语文教学评判相比，语文课程标准的评判有何新意？（1） ）评判的目的

41、不仅是为了考察同学目标的程度，更是为了检验和改进的语文老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进同学的进展；（2） ）评判的领域和内容，反映了语文课程的全貌，使评判更具全面性和更富合理性；（3） ）评判的方式、方法多样化，更具敏捷性；（4） ）在课程评判的主体上，要求将老师的评判、同学的自我评判与同学间的相互评判结合起来；五五、语文教学的评判原就是什么？（1 ）进展性原就；（ 2）全面性原就；（ 3 ）过程性原就；（ 4 ）综合性原就；（ 5）敏捷性原就；五六、 “学问和才能 ”的评判要素是什么？“学问 ”与“才能 ”是语文学问和语文才能； 语文学问含三个领域的内容； 即 “语言学

42、问 ”、“文章学问 ”和“文学学问 ”；语言学问包括借助拼音和字典认读汉字， 区分字音、 字形、 字义、懂得词义、句义、词义；文章学问包括明白词法、句法，明白表达方式和修辞手法，文学知识包括明白文体样式，明白文学常识，观赏文学作品，背诵古诗文，语文才能分一般才能和进展才能两部分；一般才能即听、说、读、写的才能；进展才能包括熟识才能、自学才能、开发才能和创新才能；五七、怎样对 “学问和才能 ”进行评判？对语文学问评判，一般可从广度、深度和品位三个角度进行评判；所谓“广度 ”，就是看同学所积存和把握的语文学问的“量”有多少；所谓 “深度 ”，指的是同学对语文学问的内化 程度； “品位 ”是指同学在

43、猎取这些语文学问的同时所反映出来的情感、态度和价值取向； “语文才能 ”就可以从 “用”和“创”两个方面对其实施评判； 也就是通过创设肯定的语文情境来测评同学的语文才能的运用和创新程度；五八、 “过程和方法 ”的评判要素有哪一些？过程与方法的评判要素是：（1）课堂参加（留意听讲、主动参加，发表见解、质疑讨 论）；（ 2）阅读习惯（每天阅读，能边读、边摸索、边批注）；（3 ）表达习惯（勤动笔写文，并有修改习惯，依据需要自信地进行口语交际）；（ 4）学习方法（会娴熟运用字典、词典，学会预习、复习、查引资料）；（5 ）课外（课外喜爱学习，经常阅读、练笔，有摘录、剪贴、笔记）；五九、对 “过程和方法

44、”怎样实施评判？过程和方法的评判，主要采纳定性评判的方法，着重从同学日常学习行为的观看中，分析和对同学此环节上的表现进行尽可能全面、客观的描述与判定， 为同学对学习过程和学习方法作出更合乎学习规律的调整和修订供应决策依据；当然， 也不完全摒弃定量评判；但定量评判中的百分制和等级制两种方法，就拟以采纳等级制评分方法为宜；此外，对“过程和方法 ”，仍可采纳 “成长记录的方式 ”和“语文学习档案资料 ”等评判手段来动态地进行描述；六十、 “情感、态度和价值观 ”的评判要素有哪一些？情感态度和价值观看评判要素可以分作四个方面：（ 1 ）喜爱语文（喜爱生活、积存语感）；（ 2）关怀文化（关怀科学、关怀人

45、文）；（3 ）参加实践（接触社会、学会沟通）；（4） ）学会合作（共同探究、共享成果）；（5）化智为德（熟识自我与社会，珍爱人生与正确的价值取向）；六一、怎样对 “情感态度和价值观 ”进行评判？“情感态度和价值观 ”的评判方法， 基本上与 “过程和方法 ”的评判方法相同， 也以定性评判为主，留意用成长记录的方式或“语文学习档案 ”的方式，全面、真实、动态把情感态度和价值观的状态清晰地出现出来；六二、 “识字写字 ”的评判要素包括哪一些？依据语文课程标准关于识字写字的总体目标，识字写字的评判要素包括识字的数量、识字的质量（读准字音、认清字形、明白字义）、识字才能（读准字音、能独立识字） 和写字的

46、才能（能写规范的行楷字，有肯定的书写速度，体会书法的审美价值）四个方面；六三、怎样对识字写字进行评判？对识字写字的评判，传统的很多做法仍旧具有现实意义，而以下这几点就应订正和引起留意：1、要订正 “重识轻写 ”的偏颇，不但应要求同学“识”的达标，仍要同时要求 “写”的达标；只评 “识”不评 “写 ”，不是完整的 “识字写字 ”教学评判；2、应订正只重 “识”数量，不重 “识”的才能的偏颇；3、应订正只重老师评判，不重同学自我评判的偏颇；4、留意严格把握分阶段要求，严格区分“两会 ”和“四会 ”的要求；5、留意培育同学主动识字的爱好和习惯；6、留意发挥识字写字的美育功能，培育同学的审美乐趣和提高

47、书法的观赏才能，让同学喜爱汉字、喜爱汉字；六四、 “阅读 ”评判的要素有哪些？怎样对“阅读 ”进行评判评判？阅读的评判可环绕四个层面绽开，即阅读的量、阅读的质、阅读的态度与习惯、阅读的才能；详细的评判要素主要是：1、词语的学习，包括词语的读写、懂得和运用；2、句子的学习，包括句式的熟识与运用，句子含义的懂得，句子关系和句子表现手法的初步熟识；3、段的学习，包括自然段的熟识，段的层次的熟识和意思的明白；4、篇的学习，包括段的联系的熟识，文体的熟识，课文内容懂得、概括和课文含着的思情感情的体会，以及对表达、描写、说明、谈论、抒情等表达方式的熟识；5、朗读的训练，包括读得正确、流利、有感情；6、默读

48、的训练，包括默读的形式、速度和懂得；7、复述的训练，包括复述材料要点的把握、复述语言的组织和语言的表达；8、背诵的训练，包括背诵内容的正确，表达的娴熟、流利；9、阅读的量，包括课内、课外；10、阅读的态度与习惯，主要指阅读的爱好，阅读是否仔细、是否边读边思、是否作笔记等；对阅读质的评判，已包含在以上的单项评判因素当中，阅读的质主要通过以下五个方面出现：（ 1 ）记忆的情形；（ 2）懂得的情形；（ 3）对读物的评判才能（主要指对读物内容和表达方式的评判才能）；（4 ）速度（单位时间内阅读量的多少）；（5）阅读的习惯；在阅读的详细评判过程中，着重要留意以下几个方面：（1） ）朗读是学校低中年级阅读

49、教学评判的重点；虽然朗读有正确、流利、有感情三个由低到高的不同要求，但不能据此错误地认为朗读的要求分三个阶段，而应当全面要求主，整体把握；（2） ）对字词懂得的评判，不要让同学死记硬背字词的懂得、评判同学是否把握某些词语，只要考查他们能否在口头或书面语言中正确运用就可以了；（3） ）要重视对阅读态度和习惯的评判；阅读的态度和习惯对阅读行为有直接的联系，评判时，着重可从五个方面综合考虑：看是否喜爱阅读，主动、自学地阅读；看阅读是否有方案；看能否长期坚持；看是否具有读、思、记相结合的习惯；看是否有不懂就问和使用工具书的习惯；（4） ）要留意评判标准的多元性，重视同学的特殊体验；阅读懂得的个性化，使

50、阅读懂得的标准不行防止地具有多元性的特点；因此，那种试图简洁地用统一标准去检测阅读才能的做法，只会限制同学的思维，扼杀同学的个性与创意；（5） ）阅读才能的形成，需要一个过程，是无法一步到位的；评判时应充分熟识阅读能力形成的这一特点，留意阅读才能形成的过程，留意充分利用和发挥形成性评判的作用；（6） ）阅读的评判要素多，要留意既要全面评判，又要突出重点，特殊要重视同学的自我评判和相互评判； 如识字量、 阅读量等内容的评判， 都可能采纳同学自评或以小组为单位互评的方式进行；六五、 “写作 ”的评判要素有哪一些？学校写作教学的评判要素，应当包括书面语言的表达才能、观看分析事物的才能和作文的爱好和习

51、惯三个方面的内容，详细的评判也应抓住这三方面的要素绽开，着重留意以下几点：1、评判应关注同学的写作爱好、自信心和写作习惯，并努力在这些方面产生积极的影响；2、要非常重视对同学写作修改习惯和才能的评判，并努力使评判在培育同学良好的写作修改习惯和才能方面发挥作用；3、要把 “抒真情、写实感 ”作为评判同学习作的首要标准，留意写作是最具个性化的制造活动，因此，必需非常珍视同学个人的特殊感受；努力引导同学写出独具特色的文章来；4、 写作评判应采纳多种评判方式，不要一次习作定“终身 ”，要用进展的眼光去评判同学作文的成长过程； 可以为同学建立写作档案，以便全面、 客观地反映同学的写作实际情形和进展过程；

52、 对同学作文评判结果的出现方式，可以是书面的、 口头的， 也可以用等第或评语表示，仍可以综合采纳多种形式实施评判；六六、口语交际的评判要素有哪一些？口语交际的评判应当包括听说一般话的才能、听说的懂得和表达才能以及听说的态度和习惯三个方面的内容；六七、综合性学习的评判要素有哪一些？依据对综合性学习的总体要求，综合性学习的评判要素应当包括对综合性学习成果的评判， 参加学习的态度及程度的评判，整合学问和才能的评判，在学习中综合运用语文学问才能的评判，发觉问题和解决问题的思路及方法的评判五个方面；在评判方面，要特殊留意：（1） ）评判的目的，要切切实实地立足于促进同学的进展；（2） ）要把评判的重点，

53、切实放在“过程 ”上；（3） ）评判要民主，要突出 “自我参照 ”；（4） ）要留意评判方式的多样化和综合性；六八、 “语文综合性学习 ”有哪些类型？为什么要积极提倡综合性学习？“语文综合性学习 ”，是以语文学科为依靠的一种综合课程；语文综合性学习按课题分类，可分为国际懂得、 环境训练、 信息训练、 福利训练等； 按活动分类， 可分为争论、 演讲、辩论、参观拜访、考察、调查，校内活动、家庭活动、社区活动等，按活动成果分类，可分为文字类、口语类、图表类、实物类等；提倡 “综合性学习 ”，是这一次课程改革的一项重要内容；传统的语文教学，“以课本为中心 ”，“以老师为中心 ”， “以课堂为中心 ”，

54、隔离了语文教学与生活的联系，与社会的联系； 从而使语文教学长期处于一种相对封闭的状态；正如人们常说的那样，“语文的外延与生活的外延相等 ”；只有将语文教学置于生活的大视野中，语文教学才会有生气，才能全面提高同学的语文素养； 这次课程改革设置综合性学习的目的，就如一些学者所高新技术开发区那样，是 “在于转变同学的单纯地接受老师多层面的实践学习机会，培育同学的创新精神和实践才能，真正实现人的进展这个根本性的要求”；六九、在课堂教学中，应采纳何种方式去实现“学问和才能 ”“教程和方法 ”及 “情感、态度、价值观 ”的三维目标？第一，必需把这三者看成是一个有机的整体；在争论的时候， 可以把 “学问和才

55、能 ”、“过程和方法 ”、 “情感态度和价值观”分作在个层面去争论，在课堂教学中，这三者就是三位一体；过程和方法，情感态度与价值观都是依附于学问的发生与才能的形成过程当中的；既不能机械地分开， 也不能去分步实现 （比如先去达成学问和才能的目标，然后实现过程和方法的目标，最终再去达成情感态度和价值观的目标），而是要有机结合，统一考虑；其次，不同的目标在实现的方式上，各有其不同的特殊性；比如学问性、技能性的东西， 可以通过讲授去获得，而情感、态度、价值观需要通过创设情境、制造氛围，通过同学自己去领悟和体验； 假如同样用实现学问、 技能目标的方法和途径去实现情感领域的目标，那就不行能达成；第三，对三

56、维目标的评判方式也应有区分；学问、技能的东西是外显的，简洁量化，可以用量化的手段评判，而才能、情感、态度、价值观就不能用外显的指标去衡量；这些领域的内容只有通过观看、分析，用质性评判的手段进行评估；再仍有，一节课中能讲清的、能检测成效的，多是学问、技能领域的东西；情感的目标，才能的要求，虽然每一节课中都应当有所表达，但很多情形下，确定不能期望一节课，有时甚至在一周或数周之内完成；七十、新课程的教材处理，要留意些什么？（ 1）传统处理教材的基本观点是“以教论学 ”，强调 “以纲为纲 ”，“以本为本 ”，约制性和确定性强； 新的教材处理的基本观点是“以学论教 ”，着重考虑同学的需要， 从同学的问题

57、、同学的活动、同学的收成动身，去确定教材内容的取舍删补，重点、难点以及教材实施的角 度、方法和侧重点；（ 2 ）要熟识教材不是唯独的课程资源；老师是课程资源，同学是课程资源，教学环境是课程资源，留意课程资源的开发，留意学科之间的沟通和整合；（ 3）要熟识课程（教材内容）只有通过学习者自身的感受、懂得和领悟，通过对以往学问体会的再生产、 再加工， 再制造才能内化为个体特殊的心理内容，生成多彩的内心文化世界和心智结构； 教材的处理， 必需有利于唤起同学的内心需求，促使喾主动地对材料进行懂得、改造和内化；让同学主动参加学习，应是教材处理的一个重要追求；（4） ）教材处理的核心问题是从“科学世界 ”走

58、向 “生活世界 ”；不应把儿童定格在 “书本世界 ”和“科学世界 ”之中，由于这样难以培育起同学的综合实践才能和社会责任感；教材处理，应努力使课程贴近同学生活；使教材真正成为沟通同学现实生活和可能生活的桥梁；（5） ）教学不是教学内容的移植和照搬；七一、什么是 “争论性学习 ”？ “争论性学习 ”具有怎样的特点？争论性学习是指同学在老师指导下，从自然、社会和同学自身生活中挑选和确定专题进行争论，并在争论过程中主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动；争论性学习的主要特点是：（1） ）争论性学习需要环绕问题的提出和解决来组织学习活动；（2） ）争论性学习具有开放性的特点；（3） ）在争论性学

59、习中，同学真正是学习的主人；（4） ）就结果与学习过程比较，争论性学习更重视学习的过程，更留意学问在实际中的应用，更留意学习过程中同学的态度与体会；七二、争论性学习的内容具有什么特点？（1） ）具有开放性（2） ）具有问题性（3） ）具有综合性（4） ）具有社会性和实践性附件三口试测试题样老师口试时间为五分钟，每位老师回答三道试题；第一题为理论试题，其次道背诵古诗或课文片段，第三道为实践题；例 1 ：1、语文课程标准的评判指标体系分为三个维度和五个领域，其主要内容是什么？2、略3、供应触摸春天课文材料，请拟定出本节课的教学目标及教学重点；例 2 ：1、怎样懂得语文课程工具性与人文性统一？2、略

60、3、供应草船借箭课文材料，请为本课设计出一段出色的导语；例 3 ：1、语文课程标准提倡哪些课程理念？2、略3、老师在讲假如这首诗时，老师教同学懂得“不会在冰冷的北风里缩着身子，轻轻叹息 ”这个句子，一位同学站起来说：“老师，为什么诗里不写西北风 啊？ ”老师说： “噢， 等你长大了，你可以写 西北风 ；”同学兴奋地坐下了；你认为这样处理合适吗？假如你是这位老师，你会怎么处理呢？附： 假如假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳；让小树在冬天也能快乐地成长， 不会在冰冷的北风里缩着身子，轻轻叹息；附件四语文学科学问部分测试题（笔试） 注：此部分占笔试中的50%一、积存与运用1、下

61、面带点的字，字音、字形完全正确的一组是（）A、再接再厉（ l ） 大腹便便（ pi n pi ）nB、发人深省（ x ng ）暝（ mng）思苦想 C、欢心（ x ）n激励精（ jing 兵俭政D、唾（ tu ）手可得原形必（ b ）露 2、“”的笔画名称是（）A、横折弯钩B、横折折折钩C、横撇弯钩3、下面的字，全属于形声字的一组是（）A、鸣 抖 鸦宇 B、露 架 园 岩C、忠 旱 闷壶 D、屎 旗甥 衷4、下面的说法哪个对（）A、 “鼎”字共有 14 画，第六笔是B、“鼎”字共有 12 画，第六笔是C、“鼎”字共有 11 画，第六笔是D、“鼎”字共有 13 画，第六笔是5、以下词语中，没有错

62、别字的哪一项A签赏无与纶比获益匪浅B戳穿改斜归正默守成规C肆虐莫明其妙坦荡如底D忌讳不屑置辩蔚然成风6、以下句子无语病的一句是（）A、欢迎各位领导来我校莅临指导；B、博物馆里展出了两千多年前新出土的铜车马；C、我对在雏鹰网上漫游特殊感爱好；E、通过参观活动，使我增长了很多学问；7、下面四句诗，不是表现友情的一句是（）A、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情； B、 劝君更进一杯酒，西出阳关无故交；C、莫愁前路无知己，天下谁人不识君； D、 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶；二、填空1、在括号里填上动物名称例：为（虎）作伥哀（ ）遍野管中窥（） 爱屋及（）（ ）目混珠泥（ ）入海一箭双（） 噤如寒（）（

63、 ）头微利门可罗（）黔（ ）技穷2、名句填空春风又绿江南岸，；（王安石泊船瓜洲） 会当凌绝顶，；（杜甫春望） ，思而不学就殆；论语三人行，；论语风一更，雪一更，；（纳兰性德长相思） 路漫漫其修远兮，；离骚不积跬步，；不积小流，；荀子爆竹声中一岁除，；（王安石元日）遥知兄弟登高处，；（王维九月九日忆山东兄弟） 采菊东篱下，；（陶渊明饮酒）三、文学常识；1、下面对文学名著的点评不正确哪一项（）（ 2 分）A. 格列弗游记是一部杰出的讽刺小说，作者用虚构的情节和幻想的手法，揭露批判了当时英国统治阶级的腐败与罪责；B. 童年是高尔基以自身经受为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部，这部小说生动地再现了

64、 19 世纪七八十岁月俄国下层人民的活动状况；C. 鲁滨逊飘流记的主人公鲁滨逊热衷于航海，性格坚决；他在小人国、大人国历险多年，吃尽千辛万苦，最终得到了可观的财宝；D. 水浒中的英雄性格各不相同，但在“义”这一点上却是共同的；晃盖劫取生辰纲是“义”，宋江私放晃盖是“义”，鲁提辖拳打镇关西也是“义”；2、 以下作品都出自同一作家的是（）（ 2 分） 背影 孔乙己 白杨礼赞 家乡 荔枝蜜 少年闰土3、“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高；”这首诗中的 “三父子 ”指的是：A、曹操、曹丕、曹植B、苏洵、苏轼、苏辙 C、班彪、班固、班超D、杜甫、杜牧、杜荀鹤4、以下对作品、作家的表述，错误

65、的哪一项：A、汤显祖，明代杂剧家，代表作为牡丹亭；B、曹禺、夏衍是我车现代闻名的剧作家；C、塞万提斯，西班牙作家，著有鲁滨逊漂流记；D、老人与海的作者是美国作家海明威；五阅读敬重卑微 我偶然读到一篇英文课文，讲的是蚂蚁； 蚂蚁家族和和谐睦，忙劳碌碌，母蚁生儿，公蚁持家；它们在原野、荒滩上搬运食物，建设家园；想不到小小生灵，竟活得如此滋润，活得如此有秩（）序有意义，特殊令我震动的是它们面对灾难时的行为； 当野火烧起来的时候，你知道蚂蚁是如何逃命的吗？ 众多蚂蚁快速聚拢，抱成黑团，然后像雪球一样飞速的滚动；逃离火海； 每读到这段文字，我就泪眼模糊，深为它们的行为所感动；我似乎观察汹涌的山火在烧，一

66、团黑风正沿着山脊（）流淌；我似乎听见噼里啪啦的烧焦声，那是最外一层蚂蚁用躯体开拓求生之路； 假如没有抱成团的聪明，假如没有最外一层的牺牲， 微小的蚂蚁家族确定全军覆灭； 生命的微小、体力的（单薄、卑微、微薄）并没有什么可怕，甚至命运的（单薄、卑微、微薄）也不能决断什么，可怕的是看不到（单薄、卑微、微薄）的力气，忽视了内在精神； 敬重卑微，使我把生命看得庄重，看得深刻，看得宏大而顽强；像一根细小的针，蚂蚁以它的精神穿过的我外表，刺痛我的灵魂； 比起蚂蚁， 我们有什么理由言微小、说卑微？ 什么理由自暴自弃、玩世不恭？ 世上称得上宏大的东西，往往（）体积，（）精神；千里之堤（），溃于蚁穴；这是卑微者

67、的威武和挑战；1、 将短文括号中不恰当的词语划掉；给括号前画“”的字注音；在第自然段的括号里填上恰当的关联词；2、 括号中的词有一个是给出词语的近义词，在这个词的下面画“ ”；特殊（实在 特殊 其实）开拓（开展 开创 开阔）决断（打算 决心 坚决）3、和谐 ”可重叠成 “和和谐睦 ”， “劳碌 ”可重叠成 “忙劳碌碌 ”，这样重叠后，意思有什么不同？；“宏大、深刻、模糊”在三个词语中能这样重叠的词是；4、联系短文内容懂得句子，然后回答疑题；（1） ）短文中共有三个问句；第一个是设问句，它在文中起作用，第自然段是这个设问句的回答；其次个是反问句，改成陈述句应为：；第三个也是反问句，这句语话实际上

68、是启示我们： 要；（2） ）体会短文中的两个比如句；蚂蚁是黑的，雪是白的，在第自然段中，作者为什么把 “抱成黑团 ”的蚂蚁比作 “雪球 ”？；在第自然段中，把比作了 “一根细小的针 ”；（3） ）文章的最终一句话运用了 “千里之堤，溃于蚁穴 ”这个成语；这个成语的意思是：千里长的大堤，由于小小的一个蚂蚁洞而溃决；它常用来比如 ；这里用这个成语是为了说明；（4） ）读第第自然段，按要求回答疑题；【1 】第自然段与 “每读起这段文字，我就泪眼模糊，深为它们的行为所感动”这句话与前文 “”这一句相照料； 用“”在这一自然段中画出由事物引起的联想 的句子；【2 】第自然段，作者为什么说蚂蚁“抱成团 ”

69、是一种 “聪明 ”？（运用你已有的学问，结合短文内容回答）；蚂蚁家族 “抱成团 ”逃离火海，防止全军覆灭的行为表达了这样两种精神、；六作文 题目：责任提示：做一个有责任心的人，是时代的需要；有人把“天下兴亡，匹夫有责 ”改为 “天下兴亡，我有责 ”；意思是说， “我”应当义不容辞地担负起对国家、对社会的责任；的确，我们每一个人都应当做一个有责任心的人， 都应当承担起自己的责任； 国家遇到了困难、 学校显现了问题、 家庭发生了冲突、 同学违反了纪律、 自己成果不抱负 都应当问一问： “我应当承担什么责任 .”要求： 1 可以写自己的经受，也可以写别人的事；可以从正面写，也可以从反面写； 可以抒发

70、情感，也可以发表谈论；2 不少于 500 字；附件五理论与实践部分测试题样注：此部分占笔试中的50%一、填空；1与的统一，是语文学科的基本特点； 2语文课程的基本理念是：全面提高同学的语文素养； 积极提倡的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程； 3学校阶段要熟识个左右常用汉字； 4综合性学习的评判应重点考察同学的探究精神和；5、学校阶段同学阅读总量应达到字以上；6、老师在教学过程中应与同学积极互动、共同进展，要处理好与的关系，留意培育，引导同学、，在实践中学习，促进同学在老师指导下主动地、富有个性地学习；7、为保证和促进课程对不同地区、学校、同学的要求，实行、三级课程管理；二、是非题；1、

71、语文教学是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；（）2、课程目标依据学问和才能、 过程和方法、 情感态度和价值观三个维度设计；（） 、 “累计熟识常用汉字3000 个，其中 2500 个左右会写； ”是第三学段的识字目标；（）4、“课内习作每学年 16 次左右； 40 分钟能完成不少于400 字的习作； ”是其次学段的习作目标；（）5、识字写字是阅读和写作的基础，是学校各年级的教学重点；（）6、阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程；（）7、写作是运用语言文字进行表达的重要方式，是熟识世界、熟识自我、进行制造性表达的过程； （）8、口语交际应培育同学表达和应对的才能，使同学具有文明和谐

72、地进行人际沟通的素养；（）9、评判识字要考察同学认清字形、读准字音、把握汉字基本意义的情形，以及在详细语言环境中运用汉字的才能，借助字典、词典等工具书识字的才能；（）10、 语法、修辞学问不作为考试内容；（） 三、简答；1、语文课程的基本理念是什么.2、在阶段目标中，第一学段的写话目标有哪三条.3、新课程标准要求识字教学“识”和“写”分开，这样做有什么好处？4、基础训练课程改革的详细目标是什么？ 四、实践题；1、再见了，亲人是小语教材中的名篇，请你为这课设计一段出色的导语；2、语文教学如何正确懂得语文课程工具性与人文性的统一？请举例说明；3、当前有不少公开课气氛活跃，上得很是喧闹，然而在喧闹的

73、背后却少见了同学高质量的思维活动；作为老师你对这一现象怎么看？怎么办？4、我们走进课堂听课，经常会发觉这样的现象，回答疑题好的总是那么几个人，另外的一些同学有的仔细听别人讲话，有的就心不在焉； 遇到这样的情形， 你怎样调整使另一部分同学也能参加你的课堂教学（不单指在一节课上）？5、一位老师让同学从一年级起就开头写日记，结果同学写的日记句子不通顺，也不会使用词语， 有的字是错字， 有的根本不会写就用简洁的图画代替；老师想指导同学把日记写好，却不知从何入手；五、分析题；下面是坐井观天课堂实录的一个片段；请依据新课程标准精神加以分析评点；师：小鸟和青蛙谁说得对？生甲：小鸟说的对；生乙：我反对，我认为

74、青蛙说得对；生丙：他们说得都对；（众生哗然；师如有所思，片刻停顿之后，即向同学投以称赞的目光；）师：大家都有各自的看法，很好；假如能把理由说出来，那就更好了；（一石激起千层浪，同学个个跃跃欲试；）生甲：（迫不及待）小鸟说得对，由于天的确大得很；生乙：（胸有成竹）青蛙说得对，由于他在井底，只能看到井口那么大的天，它说得是实话，也没错；生丙：（按捺不住）他们都把各自看到的真实情形说出来了，都很诚恳，应当都对；师：（点头确定，竖起大拇指）好！几位同学都谈出了各自的见解和感受，说得都有道理；大家再想想，假如青蛙跳出井口，他仍想到什么，说些什么？大家争论争论，看谁想得好，说得棒；（同学各抒己见，爱好盎然；）