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1、发挥同学主体作用，构建语文“乐学”课堂结构“乐学训练”理论认为训练过程是一个自我组织过程；老师的自我组织和同学的自我组织缺一不行；老师是外力，根本的动力来同学自身；老师的教只有建立在同学自主构建的基础上，才能发挥作用；老师的自我组织作用主要表现在善于调动同学学习的积极性、主动性和制造性，敏捷驾驭课堂的艺术，善于因势利导，锤炼同学的自学才能，这就是说，老师要充分重视发挥同学的主体作用，把教学过程变为使同学会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的； 那么，在语文教学中，如何建立同学语文素养自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥同学的主体作用呢？一、明确任务 激发爱好让同学明确学习任务，就是使
2、同学在教学活动中进行有意学习；实践说明，有意学习与无意学习的成效存在极大的差异；假如同学明确了学习任务，积极地参加学习，保持良好的留意及心情状态，就能取得较好的学习成效；激趣的途径、方法很多，包括：老师要用富有激情的教态、语言激发同学的乐趣；老师要勉励同学尝试胜利，让同学积极主动地学习教学方法要常常变化，刻意求新，让同学常常有一种新奇感等等；二、培育质疑才能 进展同学思维教学从冲突开头，而这个冲突以往都由老师想当然的认为：同学不明白哪些，我 老师就教哪些；这样一来，简单显现课堂上老师问得多，讲得多，同学重复机械被动接受的 多，这也是语文教学始终耗时低效的一个重要缘由；有些问题，同学通读课文后就
3、能自己解 决，就可指导同学自己去看，以读代讲；课堂教学素养化是以同学为核心的，这就要求课堂教学中的冲突应由同学自己提出“我知道（懂得）了什么，仍想知道什么？”引导学 生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学胜利的标志；对于同学的质疑，老师的 态度应当是：提倡、勉励、引导；通过提倡、勉励使同学从不敢问做到“敢于”提问；通过 引导，使同学逐步做到“善于”提问；在引导时，老师要作出恰当的处理：是因读书马虎而 产生的疑问，要引导同学反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导同学独立摸索；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启示性的疑问，要夸奖提问的同学，
4、并组织争论争论；培育质疑才能，要坚持正面引导，以夸奖为主；对提出高质量问题的同学当然要加以夸奖，对提出质量不高的问题的学 生，也要加以勉励，确定他们的积极态度；老师不能由于同学提出了使自己不中意的问题就批判甚至斥责；要知道，一旦挫伤；压抑了同学的积极性和主动性，培育质疑才能将会成为一句空话；老师要把同学的质疑问难作为重要的教学内容、必不行少的教学环节；课内必需留有肯定的时间让同学质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使同学逐步养成“好问”的习惯；问题提出来了，老师要组织同学争论、争辩，靠集体的聪明解决难题，使同学体验到集体的力气和胜利的欢乐；老师要加强同学自评和互评才能的培育， 勉励同学
5、敢于标新立异发表独创性看法，勇于自我评判，使竞争与合作，个人与集体的自主构建奇妙地统一起来，当然，在这一过程中老师的“导”将起大作用，导说，导辩，最终老师仍要适时小结，去粗存精，统一熟悉，久而久之，同学的思维才能将得到长足进展；三、善于架梯 呈现过程所谓“架梯”，指的是老师要积极，有效地为学习有困难的同学制造胜利的条件和机会，让他们享受胜利的愉悦；“乐学训练”要求老师要敬重同学，在 课堂提问时要考虑分析同学回答的思维动身点，然后相机引导；同学回答不完整或有错，老师要运用各种方法引导同学重新思维，重新熟悉，由不懂到懂，这就是呈现训练过程；呈现训练过程是每一堂课必不行少的环节，素养训练的“面对全体
6、”性原就要求老师不 能遗漏了那些差生，老师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即 前所提及的“架梯”）让同学循序渐进地逐步弄清晰；那种把结果和盘托给同学的“好心” 做法，是有损于同学主体位置的落实的；呈现训练过程，要与进展思维相结合；比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言懂得、积存、运用，引导同学不断向新思维广度发展；例如用”勤劳”造句，第一个同学说：”我的妈妈很勤劳；”紧接着造句的同学，往往 只把主语“妈妈”改成“爸爸”、“奶奶”.假如不准时提示，同学产生思维定势， 训练成效就差；有体会的老师往往在此时进行启示“谁能把妈妈怎么勤劳，说给大家听听？ 于是同学会说；“我的妈妈
7、很勤劳，下班回家仍买菜烧饭；“我的妈妈很勤劳，一有空就忙 着做家务；”句式基本相像，但内容有了变化；老师进一步引导：“谁能换一个说法，先说 说妈妈怎样勤劳，然后再用上勤劳；”同学在老师的再指导下，跟着作变式训练：“我 的妈妈一有空就忙着做家务，很勤劳！像这样的训练过程就做到语言训练和思维训练有机结 合；呈现训练过程，要与同学的“最近进展区”前进展相结合；比如懂得课文，有着 三个层次：第一层，表层性懂得，就是知道课文说的“是什么”回答疑题只是复述课文中的 内容；其次层，说明性懂得，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答 问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以
8、然；第三层，制造性理 解；就是对课文有系统化的熟悉，并能依据课文举一反三；乃至发表自己的新见解；有不少 老师就设计不同层次的提问，让不同水平的同学回答；在布置作业时，仍可设计“弹性作业”，不同层次同学有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是“面对全体”的表达；呈现训练过程，老师要加强反馈与校正；在教学过程中，老师自始至终要对同学的熟悉活动进行监控、调剂；老师对同学的回答，要认真认真地听，不仅要评判内容是否正确、完整， 仍要留意语言是否规范，有无语病；不能没有听清回答，就草率表态；也不能在同学看法有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节；此外，老师教学过程中，加强巡察、辅导，实
9、行一对一的个体反馈、指导、校正，也是不行忽视的；为呈现训练过程，老师应保证同学的摸索时间和训练时间；特别不能忽视的是，同学个体智能差异上；同学回答疑题要经过“阅读组织和挑选合适的词语、句式口头表达”这样三步；假如只让优等生回答，就会使大部分同学产生依靠思想，因而就有必要在提问后适当延长时间；同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加同学自由练读的时间；四、指导学法 培育才能“乐学训练”的核心是促进同学“学”，教会同学“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来；重视学法指导，要求老师在教学过程中，通过最优途径，使 同学把握肯定的学习方法，并能挑选和运用恰当的方法进行有效的学习，同学是否具有这种
10、 才能，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要表达；在这方面，第一要求老师在教学中增强学法指导的意识；进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗 透转化，教学过程中的准时点技和引导；老师重视教方法、教规律，目的是为了让同学逐步 把握肯定的学习方法的规律；其次，可依据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出 相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供同学实际操作的详细步骤，让同学在学习 过程中一步一步按程序进行学习；如“从中心句入手课文”这一学法，可以设计如下三个操 作程序： 1、找出文中的中心句并懂得句意； 2、读课文，看看课文环绕中心句写了哪些内容？重点写了什么内容？ 3 、
11、文中哪些词句跟中心句的关系亲密，这些词句是怎样表现中心的？五、民主教学体验胜利创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个基本特征；鉴于这个，我们提出了针对老师而言的改善师生关系的三大原就：1、信任与敬重原就（1）信任绝大多数同学都具有基本学习才能；除了极少数智力低下者，其他同学都可以完成一般学习任务；很多同学成果差，第一不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习爱好、留意力不稳固、意志薄弱、缺乏学习习惯等；（2）信任同学原先是有学习愿望的人；他们有很大的可塑性；他们的奇怪心与求知欲是在后天被消灭的，他们的学习愿望可以被激活；（ 3）把同学看作具有独立人格的人；他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现；严格要求的前提是充分的敬重；2、懂得与支持原就（1）懂得同学现实的境况；他们由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视；（ 2）懂得同学由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理；（3）懂得同学的现实愿望；他们想转变学习落后面貌、转变消极 境况，转变过去不光荣的形象；（ 4）支持同学的上进心与积极说明自己特长的愿望；3、启示与勉励原就（1）启示同学建立积极的，可行的目标；（2）勉励同学做出的成果，哪怕是微小的成果，老师要善于勉励夸奖，使其体验胜利的欢乐；
