《2022年六年级数学总复习的做法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年六年级数学总复习的做法（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学习必备欢迎下载六年级数学总复习的做法毕业班总复习教学时间紧，任务重，要求高，如何提高数学总复习的质量和 效益，是每位毕业班数学老师必需面对的问题； 下面就结合我校近几年来毕业班数学复习教学，谈谈具体做法和体会；一、发挥团队精神，细心讨论，确定正确复习方案；1、仔细讨论新课程标准、教学大纲和现用教材，把握考试命题的立足之本，不滥用资料、不搞“题海”战术，是“减负”和“优质”的前提；2、仔细讨论同学，审读教材，把握重点、难点和考点，有的放矢，不走弯路、不铺张时间，是“减负”和“优质”的保证；3、仔细讨论自己的同学，因人施教、因材施教，是“减负”和“优质”的有效途径；（1） 整体分析全班同学的基础
2、、才能、爱好、成果和素养，适当构建复习的整体框架，从整体上驾驭复习内容、进度、方法和时间；（2） 个体分析每个同学的基础、才能、爱好、成果和素养，确定“培优补 困”的对象和方法， 个别辅导与整体推动相辅相成， 让每一个同学都有不同程度的进步和提高；4、仔细拟定切实可行的复习备考方案，依据上述讨论结果和全部的复习课时，以周为单位制定方案；每周复习内容的份量、方式和目标，再分解到每一节 课，这样可以防止复习的盲目性； 立足于课堂， 是“减负”和“优质”的根本所在；复习方案和方案初稿完成后， 同组的老师共同推敲， 反复修改， 力争把失误削减到最低程度；二、各班狠抓落实，保证正确复习成效；1、第一阶段
3、：全面复习基础学问，加强基本技能训练；这个阶段的复习目的是让同学全面把握数学基础学问，提高基本技能， 做到全面、扎实、系统，形成学问网络；重视课本， 系统复习； 现在考试命题仍旧以基础题为主，有些基础题是课本上的原题或改造， 后面的大题虽是“高于教材”， 但原型一般仍是教材中的例题或习题， 是教材中题目的引伸、 变形或组合， 所以第一阶段复习应以课本为主；必需深钻教材，绝不能脱离课本，应把书中的内容进行归纳整理，使之形成 结构；课本中的例题、练习和作业要让同学弄懂、会做；如有理数运算、解方程（组）、不等式（组）和整式加减等重点内容的例题、习题有重点的认仔细真地 做一遍， 并留意解题方法的归纳和
4、整理； 一味搞题海战术， 成天埋头让同学做大量的课外习题，其成效并不明显，有本末倒置之嫌；夯实基础， 学会摸索； 从近几年考试数学试题看， 整卷用于评判同学毕业水准的基础分值，均在 80 分左右，约占总分（ 120 分）的 70%；假如再计入部分中档题及较难题中的基础分，就占分比例更大；因此，数学复习教学中，必需扎 扎实实地夯实基础， 通过系统的复习， 使每个同学对数学学问都能达到“懂得” 和“把握”的要求； 在应用基础学问时能做到娴熟、 正确和快速； 每个中档以上难度的数学试题通常要涉及多个学问点、 多种数学思想、 方法， 或者在学问交汇点上奇妙设计试题； 因此， 让同学学会摸索是从根本上提
5、高成果， 解决问题的良方，这里讲的不是“教会同学摸索”， 而是“让同学学会摸索”； 会摸索是要同学自己“悟”出来， 自己“学”出来的， 老师能教的， 是摸索问题的方法和策略， 然后让同学用学到的方法和策略， 在解决具有新情境问题的过程中， 感悟出如何进行正确的摸索；2、其次阶段：综合运用学问，加强才能培育；复习的其次阶段应以构建数学学问结构和网络为主，从整体上把握数学内容，提高才能；培育综合运用数学学问解题的才能，是学习数学的重要目的之一； 这个阶段的复习目的是使同学能把各个章节中的学问联系起来，并能综合运用， 做到举一反三、触类旁通； 这个阶段的例题和练习题要有肯定的难度，但又不是越难越好，
6、要让同学可接受， 这样才能既激发同学解难求进的学习欲望，又使同学从解决较难问题中看到自己的力气， 增强前进的信心， 产生更强的求知欲； 假如说第一阶段是总复习的基础， 是重点， 侧重双基训练， 那么其次阶段就是第一阶段复习的延长和提高， 应侧重培育同学的数学才能； 这一阶段特殊要细心设计每一节复习课， 留意数学思想的形成和数学方法的把握； 复习的内容多， 复习必需突出重点，抓住关键，解决疑难，这就需要充分发挥老师的主导作用；而复习内容是同学已经学习过的， 各个同学对教材内容把握的程度又各有差异， 这就需要老师千方百计地激发同学复习的主动性、积极性， 引导同学有针对性的复习， 依据个人的具体情形
7、，查漏补缺，做学问归类、解题方法归类，在形成学问结构的基础 上加深记忆；除了复习形式要多样，题型要新奇，能引起同学复习的爱好外，教 师仍要细心设计复习课的教学方法，提高复习效益；要把培育同学才能这一思想贯穿整个复习的始终；a、变更命题的表达形式，培育同学思维的深刻性； 加强这方面的训练， 可以使同学养成深刻懂得学问的本质，从而达到培育同学审题才能；b、寻求不同解题途径与思维方式，培育 同学思维的宽阔性； 对问题解答的思维方式不同， 产生解题方法各异， 这样训练有益于打破思维定势， 开拓同学思路， 优化解题方法， 从而培育同学发散思维才能；c、转变题目的条件和结论，培育同学思维的批判性；这样的训
8、练可以克服同学静止、 孤立地看问题的习惯， 促进同学对数学思想方法的再熟识， 培育同学讨论和探究问题的才能； 记得有一年考试， 用一元一次方程解答应用题， 可平常我们习惯解答应用题时用方程组解答，结果不少同学丢分；基础学问查漏补缺； 经过第一轮基础学问的复习， 同学对数学学问和思想方法把握得更坚固了， 但在复习过程中和同学训练过程中， 总会发觉有些学问仍没把握好， 解题仍没有思路， 因此要抓紧时间把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给同学做一做， 直到同学真正弄懂会做为止， 决不要轻易地舍弃；三、 复习工作要面对全体同学；1要面对差生，课堂复习教学实行“低起点、多归纳、考后60
9、分”的方法；（ 1）低起点；由于同学基础较差，因此教学的起点必需低，以数、式、方程的运算为起点， 将教材原有的内容尽可能降低到同学可接受的程度上进行教学；从同学已把握的学问、 例子作为起点， 通过新旧学问的异同点类比进行复习教学；如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“整式除法”可以通过“整 式乘法” 进行类比教学； 或通过数学转化的思想进行教学，如二元一次方程可以转化为一元一次方程等等； 在教学中到处表达数学类比的方法和转化的思想方法进行教学；同学也较简洁接受以达到提高的目的；（2）多归纳；考虑到同学的实际情形，要赐予同学多归纳、多总结，使 同学把握肯定的规律性和重要性；如：在“列方程解答
10、应用题”的教学中，归纳 解题方法之后，让同学总结解题的步骤： “一找二设三解答”等等；只有不断地总结和让同学多次重复， 同学才能够把学问系统化、 条理化；这样才能达到同学把握学问和技能的目的；（3） 考后 60 分（ 100 分制）；对于每一次作业、练习、测验不管同学做后多少分，通过老师集中讲授或个别辅导后， 要求同学重新做一遍并要求同学能做到 60 分以上；特殊是模拟考试后通过老师的讲评要求同学尽量做到60 分以上， 这样同学达到了准时地反馈、 矫正和强化的目的； 通过这样的强化训练同学的数学成果会得到很大地提高，渐渐地同学就感受到成果提高的欢乐；（4） 有意识地“偏爱差生”； 老师在上课的
11、过程中不断地为学习困难同学制造条件， 对于一些简洁的问题由他们来回答， 假如同学回答对了， 老师马上赐予夸奖和确定， 让他们体会到老师对他们的信任， 从而激发他们对数学产生爱好，让他们在数学学习上取得胜利，使他们感到自己能学好数学；2、留意中等同学成果的大幅度提高；中档同学对学问把握不太坚固， 解题常常会丢三落四和张冠李戴；因此，对他们要求必需要严格， 解题要严密、 细心；对于基础题肯定要让这部分同学弄明白，每一次考试同学尽可能在基础题上少失分； 每一次测试后要求同学自己在试卷上分析自己做错的缘由是什么， 然后老师给同学适当地辅导， 让同学把学问区分清晰；并且要求同学每一次测试后，经过老师的讲
12、评后做到考后85 分；从而使同学养成严谨的习惯； 此外这部分同学的思想波动较大， 因此老师常常找同学明白其思想动态， 以便同学能准时调整同学的状态； 最终达到常规题尽量不失分的目的；3、留意对尖子的培育；在他们解题过程中， 要求他们尽量走捷径、 方法简洁， 并要求同学对题目进行变式，换条件和结论通过分析看是否可行； 此外对这一部分同学老师在布置作业时另外布置一些敏捷性较大的题目或开放性的题目，让同学独自完成， 假如不会做通过老师的点拨，分析自己被“卡”在什么地方，力求找到解决问题的方法 和途径；从而达到培育解题技巧，提高敏捷度的目的，使其冒“尖”；并且在每学习必备欢迎下载一次的测试中， 使同学
13、弄清晰每一道题的思路和解题的方法， 并要求同学能做到考后 100 分，这样做达到了同学准时订正和强化的目的， 同学的数学思维才能提高很快，成果也进步得很快；以上是我校毕业班在数学总复习工作中的一些粗浅做法和体会，不当之处敬请指教； 一、熟识教材，把握教材；俗语说： 要给同学一杯水， 老师必需有一桶水；老师的本体性学问必需是要教授学问的几十倍；北师大的教材，表达上很条理、很简洁，假如我们老师不熟识教材，就无法使条理的表达具体化，无法使简洁的表述具体化，就会觉得总复习很难上或没有什么可上的，从而达不到应有的成效；熟识教材， 要求老师对整套教材有所明白，明白每册教材的教学内 容，知道每个学问点的出处
14、和教材上怎么说的，明白各册之间同一领域学问间的关系；熟识教材，要求老师对每领域各部分所涉及的学问点有个渗彻的明白，并把其结构图理清晰；二、真正表达主体；“回忆与沟通 ”要表达主体性，让同学回忆，让同学沟通，不能越俎代疮；“回忆与沟通”，不仅要会解答一些具体的题，仍要能依据由特殊到一般的规律上升到如何解决哪一类型的题，它所占篇幅很小，看似很简洁，实际有许多学问点，需要不少时间，老师千万不行草率而过，这就要求我们老师课前仔细备课；“回忆与沟通 ”应依据学问内容作必要的笔记；“巩固与应用 ”要表达主体性，让同学做题，让同学说题；练习的讲评表达主体性，让同学讲思路，让同学说方法；三、重视沟通学问间的内
15、在联系，帮忙同学建立良好的学问结构；通过总复习， 形成学问体系； 总复习的 3 个领域共 19 个课题， 每个课题下面又有如干个学问点， 同一类学问的学问点之间是有内在联系的，而教学时它们是分散的，总复习时就要找出它们之间的内在联系，使其连点成线，连线成片，形成网络，建立学问结构；学问结构，依据内容，有的可以用网络图来表示，有的可以用表格的形式来表示，有的可以用图来表示；如：40 页， “数的熟识 ”就是网络表示； 46 页 “十进制计数法 ”就是表格表示； 68 页 “图形的熟识 ”中图形之间的关系就是用图（集合图）表示；我们提倡的进展是继承基础上的进展， 并非全盘否定， 学问的整理中， 老师可以借助原大纲教材复习中的学问结构图；四、留意基本技能的训练；任何一样学问的学习不是一次性完成的，技能要靠训练的，因此除了做必要的基础练习外，仍要进行一些变式性的、综合性的练习；数学学科的特点打算要多做题、多练习；练习不是重复， 通过练习发觉问题， 通过问题的不断解决来巩固所学学问和方法，通过问题的不断解决来提高解决问题的才能；要训练，就要有材料、有习题，北师大教材的总复习“巩固与应用 ”中的习题只有 “巩固与应用 ”，仅有 114 道习题，课标教材中的习题不全，在练习的过程中，老师要视具体
