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1、点亮小灯泡说课稿 点亮小灯泡说课稿1 一、教材分析是教科版小学科学第四册电单元第二个课题的内容,它是学生在充分感知了电与人类生活关系的基础上,真实触摸和运用电的一次尝试活动,是为下一步学习串联和并联电路奠定的基础工程、教材在设计上安排了2大主要活动:一则是让小灯泡发亮,在这个活动中内设了观察小灯泡、连接小灯泡、猜测电流路线、画电路装置图”4个小活动，期间引发出电流、电路等科学概念。二则是讨论电路的4种接法来认识通路、短路、断路等现象，从而深刻理解电路的概念和外延。教材的这种布局，体现了2大优势：1、充分调动了学生学习的兴趣。因为点亮小灯泡是小学生很感兴趣的活动，特别是当小灯泡在自身努力下发出灿
2、烂光芒时，会带给学生个体十足的成就感。而课程在设计时，首先介入了“让小灯泡亮起来”的活动，这是非常迎合学生心理需求的。2、非常有利于学生掌握电路的具体连接方法，“过程与方法”目标得以有利突破。但这样的安排是否最大价值化地挖掘了教材活动的科学内涵，学生是否在亲历活动中，生发了科学概念，体会到了科学学习中一些内在品质的重要性，认识到了科学学习不但要面对成功，更要从容地、冷静地面对失败，在失败中找到科学研究的种子与动力。基于这样的思考,所以我认为需要重新来权衡这些活动的权重,给予新的组合、首先，描述“小灯泡内电流是怎样流动的？”，这会令学生觉得有很大难处。要突破这个难点，必须安排一定的时间来认识小灯
3、泡的内外结构，同时掌握相关的名词术语。所以观察小灯泡应成为教学的起始活动，且占到一定的位置。其次，在连接小灯泡这个活动中，学生经历的是一场尝试，是一个从偶然到必然的尝试过程，是一场成功与失败交织在一起的尝试活动。其间的探索是坎坷的,有的学生第一次成功了，或许第二次又失败了；有的学生也许尝试了几次才获得成功；有的同学帮助同伴点亮了小灯泡；有的同学的电路接发竟然不与同伴相同，但结果却都亮了。这些在努力付出后求的的成功，是本课教学的重点，我们需要花大力气让学生“胡搞”，让他们去面对自己的失败，总结自己的失败，在失败中体会科学学习的真谛,认识到“科学的成功是建立在无数次失败的基础上”的真理。再次，“电
4、流、电路”等概念的建立，是本课教学的难点，因为电流是不能用眼睛看到的，只有凭借想象和猜想。而电路是建立在电流上的一个概念，它的内涵是电流过的路，外延又很丰富，有通路、短路、断路等。要突破这个难点，我们必须要把电流和电路概念的教学捆绑在一起，设立成独立的一个活动，存放于“连接小灯泡”的活动之后。因此，本课将围绕“观察小灯泡”，“尝试接亮小灯泡”，“讨论电流、电路概念”3大主要活动而展开。所以本课教学目标定位于：1、情感、态度与价值观：经历画印象中的小灯泡,体会到科学观察需要细致认真的科学态度;经历连接小灯泡成功与失败的过程,体会到科学成功是建立在失败基础上的。2、过程与方法：通过自主尝试经历小灯
5、泡连接的过程，同时学会用一根导线、一节电池、连接亮一个小灯泡，探究出接亮小灯泡的不同方法。3、科学概念：认识小灯泡、电池本身的结构，如小灯泡由锡点、螺线、灯丝等部分，电池有正负极；掌握电流、电路等概念，特别是要知道通路、短路、断路等现象，并能清晰地描述出电流的流向。二、教学方法目标的达成需要科学的教学方法，为了在教学中达成目标的要求，突破重难点，所以教学中主要采用“尝试-探究”法开展教学，具体方法如下：1、结构观察法新课程提出“科学学习的观察不再是传统教学中提倡的亦步亦趋“的观察，而是“自然状态下的观察”。它包含2层含义：一是无意观察，二是结构观察。本课在观察小灯泡的环节，采用了“结构观察法”
6、。2、自主操作法科学学习与常识教学的不同之一是让学生亲历实践活动,在活动中学会动手,所以“动手操作能力”的培养是学生科学素养培养的重头戏。本课在设计上突出了“动手操作”这项技能的训练，切割10分钟的时间块用于学生连接小灯泡。操作，从发挥学生主体地位的程度而言，它可分为“引导式操作”、“挑战性操作”、“自主性操作”这样三种状态。针对“接亮小灯泡”这个环节而言，由于内容本身能吸引儿童，而且从本活动的教育意义出发，我把操作定位在突出“自主性”的层面，这样不但有利于发挥学生在连接中的创造性，而且能让学生在成功与失败的交织中达成情感、态度与价值观的目标。3、对比理解法事物通过对比，更能突显其本质特色，科
7、学知识的学习亦是如此。本课教学中存在着多出对比：首先，自我认知与活动结果的对比。主要体现在本认为很容易接亮的小灯泡在实践中却花了一大笔力气；本认为很容易画的灯泡，却没能自信地画出来。其次，多种电路连接方式的对比。这些对比是促成学生对电路认知进一步发展的催化剂。4、再认识法（或再体会法）。也称反思法，是达成情感目标的有效手段，课堂中主要体现在让学生谈谈活动后的各种想法环节上。三、教学过程科学课程标准指出：科学学习过程要与学生认知特点相统一，才能发挥科学教学的最大效益。这就需要我们立足学生认知结构来布局活动的结构，立足学生心理需求来解析每一个具体的活动，让每一个活动成为承载科学概念、激发情感、态度
8、和价值观的导体。所以我设计的教学过程分为三个环节进行：1、创设矛盾情境，激发学生观察小灯泡。2、布局自由心境，激发学生连接小灯泡。3、建构对比环境，激发学生讨论小灯泡。具体阐述如下：（一）创设矛盾情境，激发学生观察小灯泡。在这个环节中，主要立足“尝试画小灯泡产生观察需求再认识小灯泡”3个小活动而展开。在这些活动中，学生需要有一定的观察和描述小灯泡样子的时间块，因为掌握小灯泡的结构是突破描述电流走向的介质。教师则在活动中做好学生情绪的调控与把握，同时给学生提供一幅小灯泡的内部放大图,提供给学生一些有关小灯泡的专有名词术语。这样的设计，主要是基于这样的思考：学生对自己熟悉的事物往往缺乏细腻的认识,
9、 课堂中,教师通过设计“画小灯泡”这个环节来揭露儿童对小灯泡粗略的、不完整的认识，从而引发学生自主地产生对小灯泡进行细致认真观察的愿望。这种先抑后扬的手段，是对儿童心理深刻解读的基础上得以运用的，它在设计上把画灯泡与观察小灯泡两个活动有结构地串联了起来，在“润物细无声”中影响了孩子观察周围事物的态度和方法，让他们在体会中明白科学探究不能凭借印象想当然，要躬行，要细致。（二）布局自由心境，激发学生连接小灯泡。这是一个完全开放的学习环节,其目的是希望学生在自由的心境中大胆发挥自己的创意,经历科学探究的成功与失败,感受到失败也是科学探究的无形资源,认识到科学失败的借鉴、启发意义。所以，活动一开始，教
10、师就提醒学生边尝试边思考“自己是怎样接亮小灯泡的？是一次就成功了，还是几次连接才换回的成功，当时遇到什么困难，有什么样的心理想法？”学生就是围绕这样的问题自主尝试10分钟，同时把成功的、失败的实物装置图都记录下来。在学生自主连接的过程中，由于考虑到班级学生水平层次发展不同步，所以“近距离层次指导”显得很重要对于班级中的弱势群体，教师要多与其对话,并做出示范，提供一些失败的经历，让他们在变革中纠正教师的错误，从而体验成功感。对于班级中一般的群体性学生，他们在连接小灯泡的活动上，可以经过摸索获得成功，有的可能一次就成功。所以教师在指导中把重点放在指导他们反思自己连接的过程，同时学会用语言来描述整个
11、经历。对于班级中的强势群体，他们很喜欢这种自由的发挥，他们拿到材料会立即行动起来，他们也会不费力气的把小灯泡连接亮。教师引导他们思考新的连接方法，同时提供反例，引导他们思考：为什么这样的连接不能使小灯泡发亮？从而初步建立起电流、电路等模糊概念。最后，教师和学生谈谈尝试连接小灯泡的一些感受，明白“失败是成功之母”的科学道理，促使情感、态度、价值观目的的达成。（三）建构对比环境，激发学生讨论小灯泡。这是本课教学最大的难点，是“知其所以然”的科学学习环节，学生通过前面的学习，对电流、电路等概念已经建立了“知其然”的印象，但还不能在大脑中清晰地建立相关概念。所以这个环节的学习重点是依据“认识电流流向理
12、解电路内涵扩大电路外延”这样一个概念箭来布局的。首先，教师拿出通路电路，要学生猜猜电流是怎样流动的？在大家各抒己见、集思广义的基础上,给出科学家讨论的结果，从而让学生明白通路电路电流的流向是“从电池的正极流出，流过导线锡点灯丝螺线，最后回到电池的负极”。同时引出电路的概念。接着，教师引导学生通过细致观察，比较通路、短路、断路电路的迥异，在讨论中明晰“电流没有通过小灯泡，直接从电池正极出发回到负极，是短路现象，短路导线会发热，电池会烧毁。”“电流从正极流出，不能回到负极的是断路现象。”进一步丰富电路的外延。在这个环节中，重点是要培养学生“科学概念的描述”能力和“在细微处发现差别的观察能力”。四、
13、教学评价科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设矛盾情境,激发学生观
14、察小灯泡、”环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在“布局自由心境，激发学生连接小灯泡”，“建构对比环境，激发学生讨论小灯泡”，这两个环节采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。 点亮小灯泡说课稿2 一、说教材（一）教材内容点亮小灯泡是继学生学习“生活中的静电现象”后真正开始探究电现象的一课。点亮小灯泡注重让学生用丰富多彩的亲历活动充实探究的过程。本课教学内容分2个部分。第一部分：小灯泡的构造；第二部分：让小灯泡发光。从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮小灯泡，在观察发光灯泡的连接装置图的基础上再作尝试，让学生充分享受成功
15、的喜悦，并思考猜测电是怎样流过小灯泡的，作出最简单的对电流的解释，再通过判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮，区分短路和断路，寻求多种方法点亮小灯泡，对电路形成一个初步的认识。（二）教学目标科学概念：1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。过程与方法：1、连接简单电路。2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。情感、态度、价值观：1、体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。3、激发进一步探究电的兴趣。（三）教学重难点1、教学重点：认识小灯泡的结构特点。2、教学难点：理解电路中电流的流动路线。区分短路和断路。（四）教学准备1、为每组学生准备：一只小灯泡、1节1.5伏的干电池、一根导线、实验记录单。2、教师准备：小灯泡剖面图、大灯泡、电池、灯泡图片、双面胶、多媒体课件：
