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1、新课程下思想政治课教学的探究思想政治课程标准明确指岀，思想政治课是对学生进行思想政治教育，提高 道德品质，培养能力和素质的重要渠道，但忖前在政治课教学中大多存在学生厌 学，教师难教这一现象。在多年的思想政治课教学实践中,如何在课堂教学的理 念上、方法上做了点滴的探究。一、着力提高学生素质，激发学生的求知欲教育学和心理学的研究表明，在教育过程中，只有当外部的教育因素触及了 学生的内在精神需求时，才能使教育者处于一种积极的接受状态，从而产生持久 的内在动力，否则就很难谈到真正的教育效果。中学生处于青春年华，有丰富的 精神需求，他们求知、求美、求真、求友谊，求有价值的人生，渴望得到尊重和 理解。因此
2、，在教学中，要结合教学内容，结合现实疑点难点，以学生的发展为 本，侧重于培养学生认识和观察形势的能力，使学生从内心认识到学习政治课对 于提高人的素质、能力的意义，学会做人，由此萌发学习的内驱力。注重情感投入，达到师生心量相容，使学生“亲师而受其道”。根据教学经 验，要使学生对所上的课程感兴趣，首先就要让学生对任课教师感兴趣。要改变 学生情绪，教师首先必须热爱学生，尊重学生和理解学生，与学生达成心理相容。“人非草木，孰能无情”，教师投给学生一份爱，学生就回报教师一份情。尤其 是对所谓的“双差生”，过去师爱的廿露少喷洒到他们，所以一旦得到我们的关 怀，往往会以空前的热情來报答，从而减少教学中的障碍
3、，收到事半功倍的效杲。 显然，这对于政治课教师來说，难度很大，但是又必须要做到的。激发学习情趣，变苦学为乐学。兴趣是最好的老师。要让学生主动的与教师 合作，就必须想方设法的激发学生的兴趣，变苦学为乐学。我常常根据学生在四 十五分钟的课堂，一般只能保持二十分钟兴奋期的特点，相应采用不同的教法， 精心组织教学。在学习的兴奋期，学生大脑兴奋，精力充沛，思想集中，容易接 受新知识和记忆，主要讲清原理、重点和难点，要精心设疑，激发求知欲；在学 习的抑制期，学生大脑疲劳，精力容易分散，自制力差的学生甚至开始讲话、睡 觉，这是教师最难组织教学的阶段，我注意运用有趣的比喻、精彩的名言、发人 深省的典故、使人分
4、发笑的幽默、风趣的即兴表演，以及表格、挂图、电教手段 辅助，使学生进入抑制状态的大脑再度兴奋起來，处于一种欲罢不能的状态。二、改革课程设置，更新教学内容思想政治课同语文、数学、英语等课程一样，同属公共文化基础课，学校领 导、任课教师尤其是班主任、教师都应该认识到政治课对培养人的能力、素质具 有不可替代的作用，在何时候都不能也不应该有意识或无意识地向学生灌输只重 视课，基础课无所谓的思想。可以说这只是搞好政治课教学的一个基本的前提。 政治主课的生机与活力，政治课教学的改革最终要落实到教学课程的设置与内容 的变革上。政治课教材的设置，内容的更新，开设校本课程、乡土教材不仅要遵 循教育规律，而且应具
5、前瞻性并与市场经济相适应，耍体现素质教育技能的培养 相统一。1. 重视对课本教学内容的重组教材是教学的范本，按照知识体系去教，我们必须依据教材的垂点和主干知 识，按照教材淡化学科知识体系的特点、知识为思想政治教育服务的课程定位。 教师要充分调用自身的教学经验和教学智慧，注重根据教材内容目标和要求，按 照以大单元为单位进行教学设计的思路，对思想政治实验教材进行删减、补充、 延伸，重组教学内容，以更有利于学生的学习；注重使用当代社会进步、经济发 展和科技发展的新成果充实教材内容，更新教学案例和索材，体现时代性；将重 要概念、原理、观点等理论教学内容与口己所教班级学生的日常生活和已有经验 紧密联系和
6、有效融合起来，以有利于学生结合自己的经验建构知识模块。2. 重视课程资源的整合与开发要注意将教科书与其它的各种课程资源合理整合，充分利用多课程资源支撑 起学生的学习活动。如网络信息、图片、录咅、录像、影视作品、参观、调查、 访谈、时事政策、党团活动、班级活动、学校特色等。把新涨身外我国改革开放 前沿和市场经济比较发达地区所蕴藏的丰富的人文社会资源，很好地利用，尤其 是基于网络的信息、见多识广的学生及学生家长、社区联系点、博物馆、文化馆、 口然和人文景观、教育基地等等。如果把身边的这些资源与学校的资源一起，发 挥取发补短的互补作用，就必然使学生的思想政治课的学习资源得到扩大拓展。3. 把思维的空
7、间放给学生许多老师上课不是以讲，就是以问來挤占学生的思维空间，这不利于学生的 思维的发展，也不可能引起学生的学习积极性。所以，教师要精心设计问题，引 发学生思考，放手让学生主动探索和思维。例如，在学习初一的思想品德有关防 火的方法时，我先让学生阅读课本的有关家庭防火内容，然后设计一个情境，倘 若你在商场三楼选购文具时，二楼起火，火势正向三楼冲来，这时你如何尽快逃 离火场？这时学生的注意力高度集中，思维活跃起来，学习兴趣盎然，求知欲强 烈。他们的思维自然会在教师的引导下主动地去探究问题。这一问题一方面能促 进学生重新整合教材相关内容的知识，培养他们的综合分析问题的能力，另一方 面通过教师适当地启
8、发、引导，让学生品尝到找出答案的愉悦，激发好奇心、求 知欲，从而更好地发挥他们的主体作用。三、重视教学研究，提高教学质量教学是艺术，艺术的真谛在于创新。课堂教学是提高教学质量主要战场。只 耍重视优化教学设计，改善课堂教学状态，从教学内容和教学方法两个途径共同 解决。就这两个方面谈谈课堂教学中的策略和方法。重视教材研究和教学设计。课改的稳步推进不仅要体现新课程的理念，更要 稳定教学质量，因此，教学容量与课时的孑盾，首先取决于我们对教材知识的把 握和处理。这就要求重视教学设计，把握教学内容的重点和难点。在现有的课程 体系内，教学设计中最简单的就是一课一课地进行设计，而优秀的教师总是要对 内容进行重
9、组而进行大单元的、相对完整的设计，实现内容的纵向贯通和横向联 系。因此，在模块课程背景下，一课一课地进行教学设计，不仅是不可取的，而 且从根本上来说也是不可能的。于是，教师须要把握模块整体的内容，还耍认真 考虑本模块之间的横向的或纵向的联系，因此，对模块进行整体的教学设计是教 学顺利进行的重要保障。四、优化教学方法，努力提高教学效益在教学过程中，课堂教学的主要矛盾仍然是教与学的矛盾。如果说重视教材 内容的研究和教学设计是侧重于解决了 “教什么、学什么”的问题，则优化教学 策略和方法就主要是解决“如何教、如何学”的问题。一个是强调“从生活逻辑 到知识逻辑”，“构建以生活为基础，以学科知识为支撑的
10、课程模块”，这就要求 正确处理生活世界（感性）与学科知识（知性）的矛盾，传统的教学突出学科知 识体系的完整性，演绎逻辑的严密性，重视基础知识和基本技能的学习和掌握。 重视双基教学与强调“互动开放、合作探究的学习方式”在木质上不矛盾的，是 一致的，区别在于途径。有效率的双基教学必然会寻求方式和方法上的突破，有 内容的探究学习方式也必然回归到扎实的基础知识和基本技能上。如何努力在具 体课堂教学中实现教学冃标，多年教学中结合学生具体实际做法是：1. 教学设计与课堂施教教学设计只是实现教学目标的手段，除了要设计好重点和难点的教学外，重 要的是分析学生，设计好“问题和活动情境”，以问题和情境来引导和组织
11、学生 的学习，激发学生的思维。在设计时，要进行内容的整合，情景设置，多层次多 角度挖掘其知识性含义；问题耍有启发性，能够引起师生共鸣。这样才是“有效 学习”。2. 研究性学习和接受性学习政治学科的特点决定了有些知识还得耍老师亲自讲。思想教育性的，有理论 深度的知识点，以老师讲为好，重点的知识不适宜由学生探究和口我构建。我们 楞以为了一堂公开课而精心准备和设计，并让学生有精彩的表演，学生感受和享 受了过程，但他对知识的把握可能仍然是稚嫩的、生涩的，也很可能是粗糙的， 尽管学生印象很深。关键的深化和点拨、总结还得老师做，但课堂教学的时间是 有限的，因为我们面对的是常态教学。比如讲“社会主义初级阶段
12、党的基木蹴”, 适宜在老师主导下进行系统的有逻辑的层层分析与讲解，这会更适合曲学生在口 我探究中去体验和感悟03. 探究活动的形式与内容热闹不一定是一节好课。就政治课而言，老师讲不一定就没有学生的参与， 学生的参与应该是“深度参与”，全体学生的参与不应该是让许多学生都上來说, 组织学生的参与和探究活动要做到“收放有度”，老师的归纳和小结是必不可少 的。比如，我们老师在课堂上设计了一个引人的情境，或者抛出了一个高质量的 问题，引起学生的共鸣和思考，这也是参与探究，而且是深度的高质量的参与。 活动“走过场”、刻意地单纯地追求活动的次数和学生参与的人数，为活动而活 动，讲“热闹”，都是不可取的。通过教学改革，加上教学两个主体积极性的发挥，政治课必将焕发出木来应 有的生机与活力，使政治课成为充满魅力的学科。
