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1、幼儿故事教学中有效性提问的策暁教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设 置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。在故事教学活动过 程中，提问是集体教学活动的核心。口本著名教育家斋滕喜博认为：提问 是“教学的生命”。在教学实践中有的教师善于发问，整个教学活动气氛 就活跃，幼儿学习积极主动，冇的教师不善于发问，或问得不得法，其气 範和教学效果就会很差，同样不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创 造性，降低教学的有效性。因此积极有效的提问是激发幼儿学习兴趣、开 启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽 带。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，
2、才能产生积极作用, 达到良好的效果。在幼儿故事教育活动中，我们发现，一个好的提问可以引领幼儿顺利 的进行思考和探索，反之一个无效的提问则有可能让幼儿陷入更深的迷惑 中。在教学中我们发现教师的提问存在着以下几个方面的问题：1、提问“绕圈子”，问题过多、过长在孩子认识事物时，教师往往会“绕圈子”，这就使得孩子的回答怎 么也不能点到问题的中心，偏离了活动的目标。有时提的问题过长过多， 怕孩子听不懂，反复解释，孩子既记不住更不知道该冋答什么问题。2、关注个别，忘了全体教师提问后理应关注全体幼儿的回答，但事实上往往出现与个别幼儿 密集地对话的现象，这时，教师忘掉了全体，不能引起生生互动。3、提问过于单一
3、，封闭式问题过多在故事教学中，教师不会根据幼儿的年龄特点采用多种提问的方式进 行发问，提问过于单一，有时封闭式问题过多，遏制了幼儿大胆的想象能 力和思维的创新能力，很难引发一些深层次的话题。三、故事教学中有效性提问的几种策略针对故事教学中教师提问上存在的一系列问题，我们展开了园本教 研。如何促进教师在故事教学中进行有效性的提问进行了反复的实践、反 思，取得了一定的成效。（一）问题设计要为目标服务，语言简洁明了故事教学中教师问题的设计要根据教学冃标而定，问教学重点才能保 持幼儿思维清晰。教学重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反 复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和
4、稳定 性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。如故事国王生病了的重点 目标就是要求幼儿进一步理解故事内容、角色等，运用合适的语言、表情、 动作等进行表演。为了帮助幼儿达到预期的日标，教师在幼儿熟悉故事后 提问“故事中冇谁？国王怎么啦？大臣们怎么做的？医生看了国王后是怎 么说的？ ”。幼儿根据教师的提问对故事内容有了进一步的理解。同时，教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，要以最 简洁的语言传递最大的知识信息量，避免故事教学中问题过多、过滥，“为提问而提问”。因此要做到语言简洁明了，通俗易懂，尤其是年龄越小的 幼儿越要简单。如“小蚂蚁为什么要帮蚂蚁奶奶搬家？ ”“小蚂蚁帮蚂蚁 奶奶把家搬
5、到哪里？ ”尽量避免使用双重否定句，以免幼儿记不住或找不 到问题的核心。（二）提问层次化，尊重个体差异每个幼儿的发展水平是不一样的，也就是有个体差异，在故事教学中 我们要采取面向全体，因人施教的教学方法。根据不同发展水平的幼儿进 行不同层次的提问，在设计提问时可以把问题难度分高、中、低三个层次。 难度和灵活性较大的问题，要求幼儿重新组合所获得的信息來创造答案， 这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于全体幼儿的思维。 基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的 幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意力、调动他们的积极性。对于能 力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大
6、，经过认真思考能够回答出的问 题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。有层次的提问，能够让每个幼儿在原有基础上得到发展，体验到学习 的乐趣和成功感，并做到适时地对幼儿进行追问，使他们的思维更积极化。（三）多角度设疑，多元式设问幼儿故事教学中教师要通过多角度设疑，多元式设问来引导幼儿整体 把握所学内容，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的感 受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为 多样性的问题。1、开放式的提问，增强幼儿的参与意识。开放式提问答案是多样的,是没有限制的，没有框架的，可以让幼儿自由发挥的；而封闭式的提问, 答案是唯一的，是有限制的，是在提问
7、时就给幼儿设置了一个框架，让幼 儿只能在框架里选择回答。例如：童话故事好朋友的教学中，教师提问茶壶的朋友是谁？ ” “你的刖友是谁？ ”将幼儿置身于一定的角色地位中，从多种角度了解事 物。幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度 不大，重在提供表述的机会，让幼儿收集以往的生活经验,联系实际进行 回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。2、递进式提问，易于幼儿理解故事内容。递进式提问教师在提一个 较难问题之前，要提一系列简单的问题作为铺垫，层层递进。如在大班故 事花园里的春天教学活动中，教师提问“是谁先到巨人的花园里玩？ 他们是怎么玩的？ ”“巨人发现这群孩
8、子在自己的花园里玩，他是怎么做 的？ ” “后来又有谁到巨人的花园里玩？它们是怎样玩的？ ”“巨人发现这 些小动物在自己美丽的花园里玩，他是怎么做的？ ”这样逐层递进，由浅 入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力 和连贯表达能力。3、启发式提问，拓展幼儿思维。启发式提问教学法是从幼儿实际出发，采用灵活有效的提问手段及方 法，把幼儿不断引入“愤排”的学习心理状态，并不失时机，恰到好处的 进行启发和指导，力求使幼儿独立思考，主动探究发现问题，自己作出合 乎规律的结论。从而达到掌握知识，开发智力，发展智力的目的。故事笨 笨猪有三幅图，根据图片我们设计了三组启发式的提问：A：
9、出示图一 让幼儿猜想这些苹果哪儿来的？小猪看到这些大苹果心里是怎么想的? 它会怎么去做？ B：出示图二印证幼儿的猜测，让幼儿有一种成功的喜悦。 并引导幼儿用好听的词来形容小猪行为。C：出示图三再次让幼儿猜测“小 猪一路走一路吃，越走越远，当它捡起最后一个苹果时会遇到什么事情 呢？ ”在逐一演示讲述图片的过程中，我们采用启发式提问引导幼儿步步进 入到故事情节的深处，牢牢吸引住幼儿的注意力，激发幼儿急于了解故事 发展的愿望。充分调动幼儿的思维与想象，激发幼儿回答问题的主动性和 积极性。通过研究教师的这些有效提问，我们深深感到，第一，老师有效的提 问可以帮助孩子打开思路，从多方面进行思考，而不是狭隘、简单地进行 “是”或“不是”的选择。第二，有效的提问可以提高孩子对故事活动的 兴趣，激发孩子倾听的欲望。第三，有效的提问可以引领孩子进行深层次 的思考，而不是仅仅停留在表面的现象上，冇利于培养孩子良好的思考习 惯和分析问题的能力。在对教师提问有效性的研究中，不仅孩子的到了发 展，教师也获得了专业成长。
