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1、小语课堂教学有效性探究语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。作为 一位语文老师，必须把学生多方面的发展作为教学的立足 点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为 学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极 参与学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质 量的互动，从而实现课堂教学的有效性。那么，在语文课堂 教学中如何实现语文教学的有效性呢？1. 措施课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功 能的整体实现。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽, 学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上 看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了， 但
2、从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作 为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目 标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与 教学结果统一起来。同样，有效教学有一系列策略，本着以 学生发展为宗旨，借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验， 我列举实施语文有效教学的几条途径。(1)深入学生实际。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。 这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求, 深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师 为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实 际，一味追求“时
3、髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。(2)制订有层次的教学目标。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效 的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明 确。语文教学目标的准确应体现在摆脱知识中心论”，定 位于学生素质的全面发展。语文教学目标的明确是指不要过 于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了 解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪 一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。 其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、 动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。2. 创设适合的教学环境教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状
4、态下才可能 有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来， 语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学 环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的 高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的 自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级 管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、 教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教 师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活 力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学 过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自 由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。3
5、. 教师的感情投入首先，要先感动自己。即教师要情动于中，要深入文质 兼美的一篇篇课文中去，深受感动。只有感动自己，才能感 动学生。在教人教版小学语文第十册再见了亲人一文时, 我先简要介绍写作背景，这一篇课文是1958年最后一批志 愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝 人民用鲜血凝成的伟大友谊。然后通过多种方式的朗读，特 别是在分析内容中，我声情并茂地示范朗读，情不自禁地把 学生带入到“依依惜别的情景”中。是的，正是朝鲜人民为 志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦。其次，字字句句总关情。上课，激发学生学习热情，体 验感悟作品中个性各异的丰富的精神世界、情感世界，绝不 是靠外
6、加什么东西，穿靴戴帽，也不是为情而情，矫揉造作, 装腔作势，令人作呕，更不是虚情、假情、浮情。教学，就 是求其真，教师真爱学生，真倾心与语文，真受到课文中优 美的景物、崇高的思想、精辟的间接、珠巩的语言的感染， 必然精神抖擞，真情实意伴随着语言流淌，扣击学生的心扉, 在学生心灵深处弹奏，引起悦耳的共鸣。4. 培养学生参与意识影响课堂教学效率的因素是多方面的，但我认为，学生 的参与意识是否强烈是关键性的因素。因此，必须在培养学 生参与意识上下功夫。首先，是教学目标上的认同性。教师要让学生明确并理 解教学目标，从而实现需要上认识上的统一和情感上的共 鸣，并积极为实现这些目标而努力，只有这样，学生才
7、有了 参与的基础和动力，师生才具有了一起活动的可能。其次，是组织策略上的配合性。为了实现目标，教师设 计一定的教学策略，采取不同方法步骤等。但所有这些都必 须坚持从学生的具体情况出发，学生能够接受并配合的原 则。也就是说策略必须有针对性，可行性，要顺应学生的实 际状况，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的 实效性。再次，是思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动， 更能够对问题进行多层面的，多角度的思考，不仅能够解决 一般问题，更能够引发一些深层的问题，并主动探求解决问 题的多种途径；不仅能够运用一般的解决问题的方法，更能 够发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用，以 达到提高和
8、创新的境界。要想实现真正意义上的参与，就必 须剥离表层的虚幻，去刻意追求学生思维活动的深入与展 开，使学生达到达潜心和入迷的境界。最后，是结果评价上的接受性。评价是课堂教学的终结 环节。评价应努力达到两个目标，一是明晰优劣、正误和得 失；二是能够鼓励鼓舞学生，使之再接再厉。学生只有从内 心认可和接受这种评价，才能正确对待自己和他人，正确对 待各种活动的成败，评价才会成为下一步活动的动力和标 尺。如果没有评价或评价不当，就会使学生产生疑问，出现 异议甚至反感，就会削弱其参与的积极性，给下一阶段的课 堂教学带来负面影响。因此，评价要及时、恰当、适度。纵 观我们的语文课堂，之所以出现学生参与意识不强或不愿参 与的现象，其原因之一是教师的“目中无人”，比如制定目 标，设计方案不着眼于学生，而是凭自己的经验和主观想像, 只看到自己而看不到学生，只考虑如何讲授而不考虑学生如 何活动；另一方面是操作方法上的失当，不能因材施教，灵 活多变，而是以我为主，违背学生的认知规律，让学生适应 教师，而不是教师适应学生，主客颠倒。因此，我们应该尽 一切努力去实现学生的参与。收稿日期：2013-04-20
