《小学数学教师怎么指导学生质疑问难》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教师怎么指导学生质疑问难（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学教师怎么指导学生质疑问难吴淑琴内蒙古阿拉善盟阿拉善左旗第六小学750300小学数学课堂教学中培养学牛质疑问难的能力非常重要。作为教师，对 学牛“惑”又知晓多少呢？学生究竟问了多少问题，又问了多少高质量的问题呢？ 据笔者观察，教学过程中的学牛质疑情况很是令人担忧，表现为以下几个方面: 第一，学牛没有问题可以提出，往往会出现“冷场”现象，而有很多学牛没有 真正理解或不求甚解。第二，质疑流于形式、流于表面。在讲授新课时，有些教 师喜欢采用“破题入篇法”导入。方法木是无可厚非，可有时学生往往会公式化 地提出几个问题，甚至是明知故问。第三，学生把握不准质疑的目的及重点所在。 多数问题与教学内容相
2、去甚远，偏离了学习轨道，把握不准质疑的重点和关键。一、原因分析1.没有质疑问难的大环境，使学牛质疑问难的兴趣不浓。部分教师或是 没有认识到学牛质疑问难是发挥学牛主体作用、提高语文课堂教学效率的一个重 要举措，或是忙着完成自己的“教学任务”。在教学中，要么未留给学牛质疑问 难的时间和空间，要么就是走过场，使学生踊跃提问的气候难以形成，而对学生 的质疑问难没有进行积极的、及时的、正确的评价，从而使学生渐渐失去了质疑 问难的兴趣。2学生质疑问难的目的不明确。在课堂上，当教师请学生质疑问难时, 个别优等牛为了打破僵局，往往会提出一些他们甚至已懂的问题；更有些懂事的 学牛，为了给教师留下好的印象，甚至是
3、为了傅得教师的夸奖，而提出一些简单 易答、毫无意义的问题。究其原因，其实是学生对质疑问难的目的不明确，甚至 产牛了误解。3.学牛不知何时何处质疑且方法不当。很多情况下，当教师让学生质疑 问难时，学牛不知从何下手，不知在何时何处质疑。这与教师平时的引导不够、 训练不扎实有关。以上多种原因，造成部分教师只顾授业，而忘记了传道，更別 提解惑了。二、解决方案引导学生质疑问难，是学生自主学习的体现。正确而恰当的引导，既可以发展学生的思维，锻炼他们的表达能力，培 养他们较为全面的素质，又能有效地提高教学质量，达到事半功倍的效果。笔者 结合自己的教学实践，认为不妨从以下几个方面着手解决学生质疑问难的问题:1
4、激发学生质疑问难的兴趣。心理学家皮亚杰说过所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每一位学生 主动学习、积极思考、探索事物规律的内在动力。因此，只有激发起学生质疑问 难的兴趣，让他们多问几个“为什么”，学生才会积极主动地投入到学习中去。 我在教学中总是鼓励学生多问，课前要问，课上要问，学完课文后还得问；还让 他们通过民主评议，评选谁是最爱提问、最会提问的学生，并予以表扬。长期坚 持下来，学生逐渐养成了爱提问的好习惯，学习就会主动积极。2帮助学生明确质疑问难的目的。学生不会质疑问难，主要在于他们不 知道质疑问难的目的。针对这一现象，我往往在学生质疑问难之前，并不急着让 学生提问，而是留一定余地给
5、学生，让他们在头脑中先想一想：老师准备提哪些 问题？哪些是真正的、有意义的问题？哪些是表面的、肤浅的、不值一提的问题？ 对一些简单的问题先在组内解决，而带有共性的问题则分小组提出后，再在全班 讨论解决；对于全班都难以解决的问题，则由教师给予指导。这样，既调动了学 生学习的主动性，又把集体研究式学习落在了实处，从而也把质疑问难的目的暗 示给了学生，防止学生为了图表扬而提出“假问题”。三、指导质疑问难的方法方法的教学往往比知识的传授更重要，“教”是为了 “不教”。在课堂教 学中，我们不仅要鼓励学生敢于质疑问难，还应教给他们质疑问难的方法。好问 和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用
6、儿童的这一天性, 教给他们质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。如在 第四册教材的第43页例3、例4、例5中“整百、整千数的口算加减法”这一内 容的教学中，教师先复习了 “数的组成”和“整十数加减法的口算方法”，然后 设疑：“小朋友们都知道，我们常常可以利用I口的知识去学习新的知识，那这些 I口知识对我们这节课学习新知识有什么作用？该怎么用呢？”这么一问，学生的 兴趣被激起，对学习的热情一触即发。此后当例3的“400+300”等例题一出示， 学生就能立刻把新I口知识联系起来，都能清处地看到和以往整十的加减法一样, 实际上也是转化为20以内的加减法，只是后面的单位是“百”或是
7、“千”。例3 的成功掌握，激励着学生很轻易就完成了例4和例5的学习。可能是这几个例题学得顺畅，学生认识很深刻，到了教学例6“几百几 十的加减法”时，就有学生浑然不顾教师安排复习部分的暗示，提出了计算“320+40”的另一种想法。他说老师，我们可不可以这样想：320+40其实就 是32个十和4个十在相加,等于36个十，也就是360,所以320+40二360。”这 显然是个很有质量的方法，虽然这种想法有一定的难度，计算起来不一定简便, 但是它暗示了这个学生能把“整十数看成以‘十’为单位的数”这一 知识灵活地运用到“几百”和“几十”的加减法中，对于他自己来说，这是学习 能力的飞跃。当教师请学生质疑问难时，学生积极参与其中；当小组集体研究学习时, 学生能提出一些较有意义的问题；当课后学生围追着教师质疑问难时，我坚信, 那定是集体研究式学习落在了实处，也是学生自主学习的良好情形的显现。
