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1、大学英语听力教学中认知策略培训探究摘要：本研究在大学英语听力教学中对学生进行了认知策略培训，以探讨大学英语听力教学中认知策略培训 的有效性和合理模式。实验结果表明：认知策略训练有助于 提高学习者的听力理解能力和策略使用意识，并且听力水平较高的学生使用认知策略的能力较强。关键词:大学英语；认知策略；策略培训作为一名大学英语教师，在日常的教学与考试中发现学生英语听力理解能力相对比较薄弱。造成这种情况的原因是 多方面的。在中学学习阶段，英语教学侧重语法、词汇的学 习和阅读能力的提高。而对于听说能力，进行的训练相对来 说是很少的。此外，听力教学方法单一，大多数听力教学只 是在课堂上播放录音，然后给出正
2、确答案，教师并没有注重 听力学习技巧的训练。再者，西部高校学习英语的环境不是 太好，大学英语学生很少有机会接触到英语本族语。时间久 了，学生对听力学习丧失了兴趣，产生了厌倦心理。本文试 图把认知策略引入大学英语听力教学实践中，帮助学生培养 认知意识，改进学习方法，提高他们的学习能力和学习效率。一、语言学习策略和认知策略语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目 的、更愉快而才去进行的的行为或行动。学习策略可分为元 认知策略、认知策略、情感策略、社交策略。认知策略主要 是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取 的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于 具体的学习活动
3、中。认知策略一般包含记笔记、预测、推理、 利用关键词、新旧知识联系、总结概括等。二、试验设计1. 研究问题本研究主要探讨以下几个问题：（1）认知策略培训是否 能有效提高听力理解水平；（2）培训后，学生的认知意识是 否有显著提高；（3）听力能力强的学生和听力能力弱的学生 在听力成绩提高的程度上是否有显著差异。2. 受试本研究的受试共50名，来自于天水师范学院数学与统 计学院数学与应用数学专业10级六班，年龄在19到21岁 之间，其中男生29名，女生21名。在此之前没有接受过任 何听力策略培训。3. 调查工具调查工具为问卷和英语听力试卷。问卷选择了英语认知 策略使用问卷，目的是了解受试在英语听力过
4、程中使用哪些 认知策略，哪些认知策略经常使用，哪些不常用。所有问卷 选项都采用五分量表的形式，内容划分的分值从1到5 （从 不=1；偶尔=2；有时=3；经常=4；总是=5）。问卷内容全部 用汉语表达。英语听力试卷分值为100分，题型采用大学英 语四级题型，有三部分组成，难度相当于大学英语三级水平 考试。4. 数据收集方法本实验数据主要来源于两次问卷调查和两次测试（前 测、后测）。实验起于2011年9月止于2011年11月，历时 3个月。培训前听力测试成绩和认知策略使用情况问卷调查的数据收集2011年9月，培训后听力测试成绩和认知策略 用情况问卷调查的数据收集于2011年12月。实验后应用SPS
5、S16. 0软件对数据进行了分析。5 培训过程受试接受了为期三个月的基于认知策略的听力教学。在 教学中把认知策略的培训与正常的听力教学目标与教材结 合起来。授课使用的听力教材是上海外语教育出版社出版的 全新版大学英语听说教程（第二版）。听力课程被分为三个 阶段：听前阶段，听力阶段和听后阶段。其目的是为了让学 生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的认知策略。认知策略选择了记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知 识联系、总结概括6项。听前阶段主要训练预测这一认知策 略，听力阶段主要训练记笔记这一策略，听后阶段训练的策 略则是推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括。每次 训练后，教师布置难度适
6、中的课后听力练习任务，并督促 学生在听力过程中有意识地练习已学策略。三、结果与讨论认知策略培训前，笔者对学生进行了听力能力测试和问 卷调查，以了解学生的听力水平和其现有的策略使用情况。 结果发现，学生听力测试平均成绩为49. 68分。从中可以看 出学生英语听力水平较低。问卷调查显示学生使用策略的情 况为：(1)记笔记(23%)； (2)预测(12. 5%)； (3)推理(8%)； (4)利用关键词(13%)； (5)新旧知识联系(3.5%)； (6) 总结概括(5%)。从问卷调查的结果可以看出学生策略使用 意识淡薄，更谈不上在听力理解过程中有效地使用认知策 略。1. 学生听力成绩的变化策略培训
7、完成后，对受试前测成绩和后测成绩进行了配 对样本T检验。从表1的数据分析来看，经过为期三个月的 听力策略培训，学生听力平均成绩由训练前的49. 68分提高 到59. 18分，并且前后两次测试成绩有非常显著的差异 (p=. 000),说明学生的听力水平较以前有了一定进步，听 力策略训练是可以提高受试的听力测试成绩的。表1:培训前后听力成绩比较成绩人数平均值标准差 提高幅度 T-检验P值前测5049. 6811.6739. 50010. 513 .000后测5059. 18 10. 5802. 认知策略运用的变化认知策略培训以后，笔者对学生又进行了一次问卷调查，以了解学生现有的听力策略使用情况。结
8、果发现：(1) 记笔记(63%)； (2)预测(55%)； (3)推理(38%)； (4)利 用关键词(33%)； (5)新旧知识联系(28%)； (6)总结概括(25%)O从问卷调查的结果可以看出学生在听力测试中使用 认知策略的意识有了较大提高，虽然目前学生策略使用的情3.不况谈不上理想，但较以往已经有了较大改观。同听力水平学生策略培训后成绩比较笔者根据受试前测成绩把学生分为高分组和低分组,在策略培训完成之后，对他们的成绩提高幅度进行独立样本T检验，以了解听力水平不同的同学在策略培训后成绩是否存在显著性差异。表2：高分组与低分组成绩提高幅度比较成绩提髙幅度 人数 平均值标准差T-检验P值高分组50 14. 002.915 2.4850. 042低分组9. 502. 380检验结果显示，在0. 05的显著性水平上，高分组与低分组存在显著性差异（0.042
