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1、小学生常见数学计算遗误成因及规避策暁摘 要 计算是整个义务教育阶数学教学的一大重点，计算遗误是指 学生数学作业中表现出来的遗漏和错误两种常见现象。小学三年段学生计 算遗误现象普遍存在，形成的原因也是多方面的，既有学生自身方面的原 因，又有教师方面的原因。对于所谓的“粗心”，应从学生学习习惯的养 成，作业的设计以及练习反馈等方面加以规避。关键词小学数学；计算遗误；成因；规避策略计算遗误是指学生数学作业中表现出来的对部分题目的遗漏未完成 和错误错误解答两种常见现象。它们是学生在完成作业进程中烙下的印 记，是学生学习过程中不足之处的信息显示。下面将以三年级数学学习中 的“数与代数”内容为例作相关分析
2、。一、计算遗漏现象及成因1. 右手遮挡视线小学生在完成“直接写出得数”题组的时候，由于是右手书写，常常 握笔的右手处于最右侧题与眼睛的中间，这样造成视线遮挡，心里急于完 成下面题目而遗忘右手遮挡住的题目。2. 上下题窄间距排版的原因使上下题间距缩小，小学生也会漏做部分题。3. 漏写得数 漏写得数。除法计算由于是横式在上，计算竖式在下,应该是写好竖 式，再补写横式的得数，结果却忘写横式的得数了。二、计算错误现象及成因1.写错看错符号数字小学生心理因素造成计算错误根据皮亚杰的认知发展理论，小学低年 段的学生，处于山前运算阶段像具体运算阶段的过渡期。思维、感知、记 忆和注意等方面都没有发展完善。粗略
3、而不精细是小学生感知的特点之 一，而且还容易出现视错觉，常常出现把“ + ”看成“X”，把“6”看成 “9”等情况。或者是把一个数字没冇看完就写成另一个数字。如把5400 写成540.或者把数字的位子写反如把317写成371等情况。不善于转移和 分配自己的注意力是造成小学生计算错误的另一个原因，如连续而做了几 道减法题后，竟把加法也做成了减法，或者做题时听到旁边有人说加，便 把减法题按加法算了。2对0的占位作用认识不够学生对0的占位作用认识不够，在什么情况下应该用0占位这一知识 点没有掌握好，对商的最高位确定后，不够商1的就商“0”理解不清。 因此，出现跳位商和空位的错误。例如:618一6二1
4、3。3.算理错误小学数学计算中无论是加减还是乘除的计算，都牵涉到进位和退位， 如退位减法，前一位退1,有的学生却忘了减lo同样，做进位加法时， 忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误 较多。29X3二47,4. 口诀不熟小学低年段对数的认识和拆分的学习以及凑数是学习进位加的基础， 但是小学生往只喜欢做简单的口算，对于复杂的口算有排斥心理。究其原 因是因为小学生思维的特点口算时脑海中浮无法迅速浮现出竖式，或者由 于乘法口诀等记忆不牢固的原因造成口算困难，从而导致计算错误。5 作业疲劳作业量大，特别是数学与语外学科作业布置的不协调、不合理造成学 生作业的抵触情绪，从生理上
5、看，小学生易疲劳缺乏耐力，注意力集中时 间短。作业量大质难容易使学生大脑出现超限抑制，导致计算错误，对学 习产生了恐惧。三、规避策略不管何种原因造成的计算遗误，都要引起老师的足够的重视，注意找 出错误的根木和关键，分析错误的原因，然后再针对错误原因対症下药。1强化口算基本训练口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地进 行口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率，因此，口算练习要做 到天天练，逐步达到熟能生巧。2优化作业设计，因材施教作业是教师设计的为了让学生将所学知识巩固并应用的所学知识的 一系列练习题。根据因材施教的教育思想，教师应尽可能的根据孩子的能 力和知识掌握程度，
6、精心挑选和设计具有针对性的分层次的作业。作业要 作到数量适中、效果明显、层次清晰。作业设计要练习学生的实际生活， 采用多种形式，激发学生的兴趣。不应将作业作为惩罚不完成作业学生的 方式。3 培养良好的计算习惯(1) 审题习惯。审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题, 选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算 Z间关系。(2) 简算意识。学生不但要能正确地进行计算，而且要能合理、灵 活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量，要求学生 在面对具体计算任务时观察数的特征、算式特点，合理运用运算定律或运 算性质自觉地进行简便计算，这样有利于培养学生的思维灵活
7、性。(3) 验算习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果 是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的 良好习惯。4积累整理，变错误为宝藏集中练习及时反馈，布鲁纳曾说：“学生的错误是有价值的！ ”。小学 生犯错误是不可避免的，但是每个孩子的错误中都包含着一些闪关点，教 师要善于变错误为宝藏，帮常见的错误收集整理，设计成不同知识点方法 和技能方面的内容。针对学生共同的易错点,集中练习，及时反馈,以利 于学生下一步的数学学习。总之，规避小学生的计算遗误现象是一个艰巨而复杂且的过程，并非 朝夕就能解决，需要我们躬身前行，细致研究，师生紧密配合。只有这样, 学生的计算遗误才能越来越少。
