《从社会文化角度分析我国高校葡萄牙语专业教学发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从社会文化角度分析我国高校葡萄牙语专业教学发展（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 从社会文化角度分析我国高校葡萄牙语专业教学发展 摘要：社会构建理论指出，学习者、学习的调节过程、学习的监控者（如教师）共同构成学习的动态环，他们分别与社会文化构成要素相互作用、互相影响，不断地发生发展变化。随着信息时代的到来，我国的社会文化环境发生巨大变化，因此，我国高校葡萄牙语专业教学也随之不断发展变化，从社会文化的角度去分析并着重分析我国高校葡萄牙语专业教学从课程的繁荣、教师与学生群体的扩增、教学手段等方面发生发展的变化历程，并指出积极的变化不仅促进葡萄牙语教学在我国进一步发展，还促进且深化中国与葡语国家的经贸发展和社会各方面的交流与合作。关键词：社会文化，信息时代，葡萄牙语威廉姆斯（W
2、illams）和伯登（Burden）的社会建构理论（Williams & Burden 1997：137）指出，学习者、学习的调节过程、学习的监控者（如教师）共同构成学习的闭环，他们分别与社会文化要素相互作用、相互影响。他们共同组成了完整的学习过程，这其中的每一环节相互关联，共同浸入在学习过程所在的社会环境中。因此，当社会环境随着时间推移不断发生变化时，处于该社会环境下的学习状况也将随之发生变化。从社会文化的角度分析葡萄牙语言专业教学在我国高等教育的发展与变化，以获得反思，从而进一步提高我国高校葡萄牙语专业教学的质量。正如罗德里格斯（Rodrigues）在中国学习者学习葡萄牙语的情景变量一文中
3、所说，语言教学的发展离不开社会发展的依托。这里所依托的社会发展既指学习者所处的社会环境，也涉及目标语言所处的社会环境，更与两种社会环境的交汇程度相关。学习者的语言学习环境、对象国对语言学习者的接纳度、两个社会的交流程度等因素均对语言学习的结果有着不同程度的影响。在中国高校葡萄牙语专业教学推行的60年间，葡萄牙语言学习环境不断发生变化。首先从葡萄牙语课程的转变出发，运用社会文化学原理，进一步探讨教师和学生群体的变化以及学习方法、学习手段的变化，最终考察其他方面的突出变化，并对提高葡萄牙语教学及学习质量提出一些看法。与我国高校英语专业教学的发展相比较，葡萄牙语专业教学在我国高校被系统地组织学习的时
4、间并不长。最初是为实现我国独立外交，于1960年第一次在北京广播学院、北京外国语大学两所高校开设葡萄牙语专业课程，由于当时学习葡萄牙语的条件有限，手段单一，只有外籍教师（巴西教师、安哥拉教师）教授葡萄牙语专业课程，在此之前我国没有任何的葡萄牙语译员。如今葡萄牙语在我国发展已走过60年，目前在我国学习葡萄牙语的社会文化环境以及葡萄牙语专业课程、教师、学生与葡萄牙语课程的起步阶段相比，已经发生了不同程度的转变，这种变化既受到我国经济社会快速发展壮大影响，也反映出中国在国际社会中的地位不断提高、国际交往不断加深。一、葡萄牙语课程的繁荣（一）葡萄牙语在我国的境遇我国与葡萄牙国家的交往有着悠久的历史。葡
5、萄牙国家作为一个老牌的航海大国，曾一度将触角伸向了中国。传教士到达中国后，带来了西方的宗教文化。尽管我们不能确定两国语言学习与互译开始的准确时间，但可以肯定的是，葡萄牙传教士学习汉语的速度是惊人的，他们希望通过学习中文了解中国，通过入乡随俗的方法进而达到传播宗教、通商等目的。而在当时中国人对葡萄牙语的认知却不多，能与葡萄牙人沟通者更是屈指可数。从历史上看，葡萄牙的社会文化对我国的影响主要集中在澳门这块曾经的租地上。因此，相较于中国内地，澳门的葡萄牙语教学相对发展较早，其教学体系、教学条件等方面也更加完善。我国内地的葡萄牙语学习，尤其是本科语言专业课程的学习，到目前为止主要经历了四个阶段，即课程
6、开设初期、休止期、两极期及当前的繁荣期。自1960年在我国第一次开设葡萄牙语专业本科课程起，课程经历了四个重要的阶段，这几个阶段的变化均是受到我国与葡萄牙语国家交流程度以及我国自身政策的变化的影响。1999年澳门回归祖国后，澳门在我国与葡萄牙语国家的交流上扮演了重要的角色。2003年，我国中央政府发起“中国葡语国家经贸合作论坛”，其宗旨在促进我国与葡萄牙语国家的多方交流之外，更给予澳门特殊的中葡文化交流平台地位，将葡萄牙语国家看作一个对外交流的整体，意图借助先天历史条件进一步促进多边交流。在国际上获得葡萄牙语国家更多的支持，同时也在经贸、文化等方面获得更多层面以及更多领域的合作。除了借助“中国
7、葡语国家经贸合作论坛”发展我国与葡萄牙语国家的多边关系以外，近年来，我国与各个葡萄牙语国家的双边关系也得到逐步加深拓展，例如，我国与巴西同为金砖国家，各方面交流不断密切深化，我国对安哥拉的援建工作也让中安友谊不断加深，在2016年我国还恢复了与圣多美普林西比的外交关系，葡萄牙语国家也愿意作为我国海上“一带一路”倡议的桥头堡。（二）我国高校葡萄牙语专业的繁荣在目前我国社会背景下，为满足对外经济贸易与文化交流的人才需求，至今我国有55所高校开设了葡萄牙语专业。我国开设葡萄牙语专业的院校主要集中在经济发展较快的东部沿海地区和具有一定政治经济地位的省（自治区、直辖市）。沿海省市开设葡萄牙语专业的院校占
8、我国开设葡萄牙语专业院校的53%；北京市开设葡萄牙语专业的院校占我国开设葡萄牙语专业院校的18%。这主要是由于我国社会政治、经济、教育等资源在各省（自治区、直辖市）分布不平衡所造成的。以北京市为例，北京作为首都，人口密度大，人才济济，高校密集，具有良好教学条件的高校聚集于此，因此，有更好的软、硬件支持开设葡萄牙语专业。除了开设本科葡萄牙语课程以外，部分院校还开设了葡萄牙语的专科课、选修课、二外课以及葡萄牙语硕士课程。近年来，葡萄牙语教学也不再局限于高校里，已经有多所教育培训机构提供葡萄牙语分级课程学习，例如，欧那（在线小语种培训机构）在葡萄牙语方面提供可对应欧洲葡萄牙语等级考试的N1-N5的葡
9、萄牙语课程。此外，在经济发达的上海，由上海外国语大学提供帮助，在上海的试点高中开设了葡萄牙语高中课程。从葡萄牙语课程的不断繁荣上看，这不单单是源于我国对葡萄牙语人才需求量的不断增加，更表现了在我国越来越多的人出于不同的学习动机，主动投身于葡萄牙语学习中。二、教师群体以及学生群体的扩张伴随着葡萄牙语专业课程的繁荣，首先带来的是教师以及学生群体的扩增。越来越多的葡萄牙语专业毕业生或非葡萄牙语专业毕业生化身教师投身于葡萄牙语教学中。参照澳门理工学院刘罡老师邀请我国各高校负责人通过谷歌网上表格填写的“我国葡萄牙语教学情况的调查表”，根据统计结果显示，仅在各高校葡萄牙语教师数量这一项上看，近年来平均每所
10、高校至少配备一名外籍教师（主要来自葡萄牙/巴西），若干名中国教师（110名）。在刘罡（2013）老师的论文中提到的将2000年作为葡萄牙语课程在我国繁荣的分界点，2000年以前仅有两所高校提供葡萄牙语专业满足课程，教师数量仅供两所高校授课的需要。2000年以后，随着我国一些高校陆续开设葡萄牙语专业，到目前为止，我国有超过200名葡萄牙语教师奋斗在55所开设葡萄牙语专业的高校。学生数量也从2000年前的每年毕业生仅20人左右，到55所高校每所高校年均毕业生1060人。葡萄牙语专业在我国繁荣的初期，大部分是刚刚投身于葡萄牙语专业教学工作的青年教师，年龄较小导致葡萄牙语教师团队整体年龄结构较年轻。这
11、个以青年教师为主要群体的教学队伍，在教学初期分别面临“学历较低，以本科学历为主；从教时间较短，教学经验不足”等问题。经过二十多年的发展，领头高校（如北京外国语大学、上海外国语大学等）在此期间积极组织教师教学或语言能力培训，希望借此给青年教师带来新鲜教学的理念、丰富的教学方法、多样化的教学技术，同时不断巩固青年教师的语言能力，使青年教师能在培训交流、学习中解决在教学中遇到的问题，并不断整合教学思路、优化教学方法、改进教学手段，让青年教师在工作中游刃有余。当然，培训中所教授的教学思路、教学方法、教学手段也受到了我国以及国际先进外语教学理念发展的影响。20年间，我国的葡萄牙语教师团队也通过提升学历、
12、提升职级，来提高自身的教学水平以及研究水平。教师不断总结教学中遇到的问题，将教学与研究相结合。在知网上，我们搜索关键词“葡萄牙语”，可以发现中文文献206篇，其中在19572000年共43年发表的文章仅有67篇，而2000年至今的20年里，知网在线上可查的文章多达139篇，2018年作为现阶段的峰值可追溯到相关文章45篇。并且文章所研究的问题日益广泛，涉及葡萄牙语文化、葡萄牙语文学、葡萄牙语教学等多个领域，但主要集中在结合实践的葡萄牙语教学反思上，例如，赵航飞葡萄牙语口译教学中“精准讲评”探究、范文婷浅谈葡萄牙语习得文化导入的重要性等。从文章的研究内容上我们可以看出，我国葡萄牙语教师教学理念、
13、教学方法、教学手段，以及其他与教学和语言有关的能力，随着社会大环境的发展变化，而不断做出相应的提高与转变。随着我国高校的扩招，学生群体不断扩大，尽管葡萄牙语专业相对于英语等其他语种来说招生人数较少（我国更是将葡萄牙语归为小语种或非通用语种一类）。相对于2000年前，随着葡萄牙语本科专业的繁荣，也给予更多学生学习葡萄牙语课程的机会，尽管每所高校招收的学生数量仍然较少，但是开设葡萄牙语专业高校数量的快速增长，也带来了葡萄牙语专业学生群体的不断扩大（见表1）。学生群体的扩大也更加促进了高校间学生的交流，以及各项比赛中的竞争。2000年前仅有澳门理工学院隔年邀请810所高校（其中包括3所澳门高校）进行
14、葡萄牙语诗朗诵比赛或葡萄牙语辩论赛。而目前，除了澳门理工学院组织的诗朗诵、辩论比赛以外，澳门理工学院还增加了翻译大赛，澳门大学2019年也举办了中葡翻译大赛，上海大学2019年首次组织演讲比赛，北京外国语大学每年组织歌咏赛，葡萄牙驻中国大使馆自2015年起每年组织徐日昇优秀葡萄牙语学生比赛。在各项赛事中，各校学生可以进行横向比较，由此带动促进了学生间私下的交流和互动。正是这种交流与互动，让学到的语言知识有了使用的平台，因此这种交流是积极的、正向的，学生在相互比较中取长补短，避免了坐井观天式的学习。由此可见，葡萄牙语教师和学生群体的不断扩张所带来的不仅是数量上的改变，还是质量的提高；不仅是交流的
15、增进，还是学习成果的优化。三、学习资源、手段的丰富（一）出版物的丰富由于课程受欢迎、教师群体扩大以及学生群体的快速增长，葡萄牙语课程再也不局限于小作坊式的教学模式。在横向的比较下，为了培养出符合市场需求的高标准人才，课程需要一定的指导大纲，不同的课程应匹配相应的教材，教师需要统一的参考标准，学生也需要明确学习的方向。尽管我国葡萄牙语教学依然没有像其他语言一样，拥有自己的“高等学校葡萄牙语专业本科教学质量国家标准”作为拟订教学计划、培养学生的指导方案，但是参照我国高等学校外语类专业本科教学质量国家标准给出的指导方针，各高校的葡萄牙语教学计划大同小异，且对比参照葡萄牙语专业开设初期的人才培养方案，
16、各高校的培养方案只有在文化类、视听类课程上有稍加权重的举措，并对具体的课程设定进行定期微调，整体上没有太大的变化。葡萄牙语教学始终强调发展学生的葡萄牙语听、说、读、写、译这五项基本技能，与此同时，注重培养学生的跨文化交际能力。而受教师能力的提高、教学规模的扩大、教学需求的增加等方面的影响，我国本土的葡萄牙语教材及出版物日益增加。这些教材不仅为不同高校的教师提供了一定的教学指导，还丰富了学生的学习内容。不同于2000年以前，学生只能依赖于教师的课堂学习资料，除了教师提供的学习资料以外，鲜少有其他可利用的学习资源。而现在除了教师为自己课程选择的教材以外，学生还可以在课下学习没有被教师选择的教材，作为辅助学习资料。（二）信息时代下的网络学习资源、学习手段的丰富及多媒体教学手段的熟练应用除了已出版的教材、论文、书籍以外，信息时代网络的普及让学生可以通过互联网随时随地通过个人电脑、智能手机进行自主学习。网络上的资源形式多样、内容
