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1、 MOOCs环境下开展高校通识教育网络课程选修的研究 摘要：作者通过调研和行动研究，从理论层面和实践层面开展了MOOC时代通识教育网络选修应用研究。研究表明，学校教务信息化管理系统、学生进行网络学习的环境与平台、学生的学习动机和学习方式、学生对通识课程的态度、学生对网络学习的认知和经历、学生的在线学习习惯等对高校通识教育课程网上选修的开展有着一定的关系和影响。为主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，建议高校从网络学习环境、学习平台、课程资源、在线参与式学习文化、学分认定和政策激励等层面做好相关工作。关键词：MOOC，通识教育，慕课，在线学习，学分制，网络教育基金项目：广东省高等学校质量
2、工程项目“MOOC视域下地方高校课程教学改革创新与实践”(课题编号：GDJG20141236)。在MOOC出现之前，地方高校通识教育课程设置和教学模式基本是固定的，虽然师生和相关行政部门也觉得不如意，但碍于师资问题，改革力度一直不大。随着移动互联技术的迅速发展，以及国内外MOOC思潮的冲击，地方本科院校面临着优质教学资源和在线学习的挑战。在这种背景下，有必要开展MOOC时代通识教育课程网上选修的可行性研究和应用研究。一、研究方法与过程本研究采用的研究方法是调查研究法和行动研究法，调查对象是韶关学院一至三年级各专业的学生，问卷发放以不同专业人数相对均衡、不记名的方式进行随机调查，调查周期是201
3、4年2月至2014年7月，问卷总共发放500份，回收424份，回收率为85%，有效问卷为378份，问卷有效率为89%，调查数据用SPSS进行处理。行动研究的对象是2014年9月至2015年1月选修公选课当代媒介素养和美术鉴赏的各专业学生，以及必修现代教育技术课程的美术和生物专业师范类学生，共690人，其中现代教育技术是利用本院教师开发的MOOC课程进行网络学习，当代媒介素养是利用爱课程网上的免费视频资源，任课老师将视频资源整合到韶关学院网络课程平台，组织网络课堂，开展在线学习，美术鉴赏是学校购买的超星尔雅通识教育网络课程，有专门的在线学习平台。通过行动研究，把握MOOC环境下学生的在线学习心态
4、、学习效果、学习行为、学习问题和在线学习的方式方法。二、研究数据分析1.调查研究数据分析在调查的学生当中，男女生所占比例约为1:3，参与调查的学生专业涉及文、理、艺、体，其中文理科专业学生占67%。下面从学生进行网络学习的条件、在线学习动机、在线学习能力、学生对目前学校开设的课程的态度、对网上课程资源的认知及经历、学生通过视频公开课或资源共享课进行学习的意愿和学生对网上选修校外全校性公选课的态度等层面对调查数据进行系统分析。(1)开展网络学习的条件调查发现，90%以上的学生都拥有智能手机或笔记本电脑等移动设备，大多数学生已经有一定的网龄，且网龄有6至10年的为数最多，部分学生甚至已有10年以上
5、的网龄，这说明，学生接触网络都有较长的时间，对网络方面的操作都较熟悉。由此可见，学生不但拥有进行网络学习的硬件设备，而且相当熟悉网络学习环境相关操作，这为学生进行网络学习提供了先决的有利条件。(2)进行网络学习的动机除了学校的课程学习，大部分学生都会通过网络资源学习一些自己感兴趣的课程。总的来看，学生课后通过网络资源学习自己感兴趣的课程所占比例高达90%以上，大部分学生都有课后进行其他课程学习的习惯。由此看来，学生对在线学习有较大的需求，学习兴趣和学习动机较大。(3)实施网络学习的能力在线学习对学生的学习独立性和自主性要求较高，调查发现，在学习的过程中，超过一半的学生喜欢以自主学习为主，请教他
6、人为辅的学习方式学习，约65%的学生认为他们能够独立自主学习，按时完成学习任务，自己解决学习问题，且有些学生在主动认真完成学习任务的基础上，还能拓展相关学习，只有35%的学生需要依赖他人讲解进行学习。从中可以看出，绝大多数学生普遍具有学习的独立性和探究性，独立学习和探究能力强，有实力开展在线学习。(4)学生对学校开设通识教育课程的态度目前高校的通识教育课程包括全校必修课(公共课)和文化素质教育选修课(即公选课)，调查表明，学生总体上还是比较喜欢自己选择的公选课，但由于学校开设的公选课程有限，课程类型还是不能很好地满足学生的学习需要。而不论是学校开设的公共课还是公选课，绝大多数学生在上课的过程中
7、总是选择性听讲，部分学生则选择做自己的事情或者逃课，只有少部分学生在上课时会认真听讲，从中可以看出，学生对学校公共课和公选课均不太重视。另外，在选择学校公选课前，接近40%的学生对课程内容不太了解，对课程内容比较了解的占少部分(不到15%)，就调查情况来看，学生对学校公选课程教学现状的满意程度总体表现为一般(见表1)，其中，公选课的课程种类和选课限制方式所占比例均为48%，由于受到学校开设课程的数量以及每门课程选修人数的限制，要选到自己喜欢的课程并不容易，有些学生选到的课程与自己的期望产生一定的差距，且学生不满意固定的学习地点和学习时间，以及大班上课方式。总体而言，学生对目前学校公选课教学现状
8、的满意度不高。表1 学生对公选课教学现状的满意程度完全符合比较符合一般不太符合很不符合课程种类2%34%48%13%2%选课限制方式2%17%48%25%7%每周两课时学习5%35%41%14%4%面授学习模式7%41%40%10%3%大班制教学方式6%26%39%23%7%(5)学生对在线课程资源的认知及经历通过调查了解到，大部分学生都知道一些视频公开课或资源共享课学习网站，且有些学生甚至知道多个学习网站，在众多视频公开课或资源共享课学习网站中，学生对网易视频公开课的认知度最高，所占比例为80%以上，对TED和爱课程网的认知度也较高，所占比例分别超过30%和20%，由此可见，学生对视频公开课
9、和资源共享课的认知度总体来说是比较高的，但调查也发现，学生对可汗学院(MOOC的起源)和中国MOOC了解不多，另外，63%的学生没有通过网络接受校外课程学习的经历，学生有条件、有动机、有能力、有认知开展在线学习，可实际上除了部分学生善于借助视频公开课或资源共享课进行校外学习外，相当一部分学生不懂得好好利用网络进行自主学习。(6)学生通过在线课程进行学习的意愿调查数据显示，如果在学校不认可学分的情况下，超过60%的学生愿意通过视频公开课或资源共享课选修校外课程，而如果学校认可学分，将有更多的学生愿意通过视频公共课或资源共享课进行校外课程的学习，所占比例达到80%以上，所以无论学校认可学分与否，大
10、部分学生都愿意通过网上优质资源进行校外课程学习。为了解学生对校外哪些网络选修课程以及开课学校感兴趣，通过爱课程网上网络学习者的推荐，笔者在爱课程网上遴选了30门视频公开课，列了网络选修课程清单，对在校学生进行调查，开课学校主要有中山大学、南京大学、华东师范大学等20多所高校，学生感兴趣的前10门网络选修课程以及对应的开课学校如图1所示。从图中可以看出，学生关注的是课程内容，对开课学校并没有特别要求。图1 学生感兴趣的前10门网络选修课程及对应开课学校2.行动研究数据分析通识教育课程美术鉴赏每个时间段均有学习任务，当代媒介素养和现代教育技术设计了总的学习任务，只要学生在一学期完成相关学习任务即可
11、，学习时间、学习进度、学习内容等由学生结合各自情况自行把握。通过访谈和后台数据分析，三种类型在线课程的网络选修行动研究结果可从在线学习心态、学习参与度、学习行为、学习效果、学习问题和在线学习的方式方法加以说明。(1)在线学习心态不管是自行开发的在线课程、整合的在线课程还是学校购买的通识课程，选修的学生都欣然接受，乐于尝试这种新型学习方式，毕竟这种学习时间、学习地点、学习进度、学习内容、学习伙伴等都可选择的在线学习给予了学生很大的学习自主权，这是以往传统教学做不到的，所以，进行在线学习的学生总体心态较好。(2)在线学习参与度通过网络课程资源进行在线学习过程中，学习的成效部分取决于学生的学习参与深
12、度和广度，研究发现，学生在线学习参与度不太理想，有15%左右的学生在学习两周之后就没什么学习进展了(在线学习平台能跟踪学生的学习情况)，但大部分学生仍能积极参与课程学习，按要求完成学习任务。(3)在线学习行为在线学习给予学生充分自主学习权利的同时，也要求学生有足够的自制力和良好的参与式在线学习行为，研究表明，学生愿意接受网上选修课程，也有网上学习的能力，但没有做好网上学习的心理准备和形成良好的在线学习行为习惯，学习需要经常督促和反复提示，可见，网络选修虽然提供了自主学习的权利，学生目前仍不善于开展在线学习。(4)网络选修学习效果一学期下来，网络修学现代教育技术课程的学生99%按要求完成了学习任
13、务，学习成绩优于按传统授课的其它班级，学生普遍反映这种修学方式虽然要付出较多的精力，但学习效果很好，技能掌握扎实；修学当代媒介素养的学生来自全校十几个专业，最后顺利完成学业的只有80%；通过通识教育课程平台修学美术鉴赏的学生有90%完成了学业。总体来看，网络选修课程的学习效果不会比传统教学差，没有完成课程学习的部分学生是因为在学习过程中发现自己不是很喜欢这门课程，所以中途放弃了。(5)在线学习存在的问题研究人员发现，在开展通识教育课在线学习过程中主要存在学习平台兼容性、学习资源质量、网络助教学习辅导和精力投入、网络学习监控等方面的问题。课题组开展行动研究的课程学习平台主要是尔雅通识课学习平台和学校的网络课程平台，这两类平台均是基于PC端开发，虽然学习平台支持手机等移动终端设备，但呈现的界面是PC端的，不是移动版的，使用不方便；课程学习资源质量影响学生的学习情绪和学习质量，购买、整合或自行开发的学习视频有些没有做好，学习效果不理想；开展在线学习的教师需要投入大量的精力去组织网络学习、跟踪学生的学习行为、激发学生的学习积极性、辅导学生的个别化学习等，师生均需要时间去适应这种新型学习方式。 -全文完-
