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1、 远程学习者学习策略的调查研究 摘要：远程学习者与教师和其它学习者处在时空分离状态下，需要采用合理的学习策略，让学习可以有序地进行。本文基于对北京邮电大学网络教育学院部分远程学习者进行的问卷调查，对远程学习策略进行了探索研究。研究发现，学习者对待学习的态度、所学专业与实际工作的符合度对学习策略的使用有明显差异性影响，性别对学习策略的使用没有表现出显著性差异。学习者在资源管理策略方面的表现优于认知策略和元认知策略，在借助网络自己解决问题方面表现较好。关键词：远程学习者，学习策略，问卷调查远程教学是一种学习者与教师分离，非面对面组织的教学活动。其优势在于突破时空的限制，提供更多的学习机会，可充分满
2、足现代教育和终身教育的需求。远程教学在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，但在具体学习过程中，“学什么”和“怎么学”一直是困扰学习者的难题。对远程学习者学习策略的研究，有助于学习者提高学习效率，也有助于教育工作者针对学习者特点组织和设计网络课程，提升远程教学质量。 一、学习策略研究现状在学习策略的界定上，学者们有不同的看法，至今仍然没有一个统一的认识。根据已有文献可大致将其分为三类：把学习策略视作内隐的学习规则系统；把学习策略视作是学习者为了完成学习目标而制定的复杂的计划；把学习策略视作是学习活动或步骤1。综合这些不同的看法，可将学习策略总结为：学习者为了提高学习效率、达到学习目的，而采取的
3、有助于完成学习目标的方法和规则的复杂学习活动。心理学的研究结果说明，学习策略是可以习得的，是制约学习效果的主要因素之一，同时还可以用学习策略来衡量个体的学习能力。有研究表明，在英语学习过程中，善学者掌握了较多的学习策略，而不善学者则掌握了较少的学习策略2。简言之，学习策略是在帮助学习者有效学习、学会学习，因此，对学习策略的研究至关重要。本文着眼于远程教育，研究远程学习过程的一般性学习策略。 远程教育主要面向成人教育，成人学习者是远程学习者的最主要组成部分，故在本文范围内远程教育和成人教育是同一个范畴，远程学习者和成人学习者是同一个范畴。随着现代信息技术和通信技术在教育领域的革新应用，远程教育呈
4、现出了快速发展的趋势，远程学习者的数量也出现了较快增长。我国的远程学习策略研究始于20世纪90年代中期，十余年来积累了不少成果，主要体现在以下三个方面。 （一）理论研究 这方面的研究主要集中于对远程学习者学习策略理论的研究。李振亭提出了基于网络的综合性学习策略3。王松涛分析了传统的成人学习与网络学习的关系，提出了一个包括目的策略、方法策略和技能策略的网络学习整体策略模型。他认为“对成人网络学习策略的分析，必须基于整体的策略观进行，可从宏观与微观两个层面进行研究”4。王传永等认为，为了有效地“因教而学”，成人学习者应有“因教而学”的意识，提高元认知能力，加强与教师和同学的交流，采取相应的匹配和失
5、配策略5。关于理论方面的研究虽多，但人们并未达成一个统一的认识，因此这方面的工作还有待进行更深一步的探索。 （二）实践研究 这方面主要是对成人学习者具有的学习策略的一些实地调查，内容主要集中在认知策略和元认知策略方面。刘滨对高职学生的调查表明，浅层型策略与成就型策略占主要地位，随着年级的上升，采用浅层策略倾向性增强6。彭薇对成人学习者学习策略的调查研究发现，学习者自修时间太少，听课时注意力不够集中，习惯于用课文及复习资料，大部分学习者认为学习策略重要，并渴望得到好的学习策略7。岳俊芳等人的调查表明，网上远程学习者总体学习策略应用水平一般，从整体上看，学习者学习态度比较端正，有较强的学习动机，且
6、具备一定的考试技巧，但是焦虑程度较高，学习辅助策略水平偏低8。纵观这些研究，要么定位在学习策略的宏观层面，要么局限于其中一个方面，不能对成人学习者产生全面且细致的指导作用。 （三）元研究 所谓元研究，即对研究的研究。成人学习策略元研究的数量虽然不多，但作用很重要。赵彦彬等在综述20002005年我国成人教育心理学研究的文章中对成人学习策略研究状况进行了简述9。王新民对近十年来有关成人学习策略的研究进行了总结，发现研究的内容主要集中在学习策略研究和元研究两大方面10。姜雪凤等论述了成人教育领域开展学习策略研究、训练的意义，提出了加强成人学习策略研究的主张，包括突出应用性特点、突出专业化特点、加强
7、成人元认知策略的研究11。 总体来讲，学习策略在心理学范畴内的研究比较细致深入，但将学习策略理论移植到成人学习者学习过程中的研究却非常笼统，本文即以更细致的分析来探讨远程学习策略影响因素，以期能为今后的远程教学提供有意义的参考价值。 二、问卷调查研究（一）研究问题 本研究的目的是调查并了解北京邮电大学远程学习者的学习策略掌握情况，并探讨性别、所学课程和实际工作符合度、对待学习的态度三个变量是否对学习策略的使用产生影响。结合研究目的，本调查试图回答以下问题： （1）成人学习者的整体学习策略水平如何。 （2）成人学习者擅长使用何种学习策略。 （3）性别是否对学习策略产生影响。 （4）所学专业与实际
8、工作的符合程度是否对学习策略产生影响。 （5）对学习的态度是否对学习策略产生影响。 （二）问卷的编制 根据迈克卡等人的分类标准，将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略又包括复述策略、精细加工策略和组织策略，是对学习材料进行信息加工时所采用的有关方法和技术。元认知策略是对认知的认知，包括对认知过程的知识和调节这些过程的能力，影响着信息加工过程，包括计划策略、监控策略和调节策略。资源管理策略是学习者个体对学习环境、时间及工具等实施管理的办法，包括时间管理策略、学习环境管理策略和意志管理策略2。根据该理论，基于远程学习者的基本特点，本文将学习策略分为10个维度，共31个指标，以此
9、为内容编制调查问卷，见表1。此外，设置了12个基本信息题，范围涉及年龄、性别、投入学习的时间、课程与专业的符合度、对学习的看法等。 （三）调查对象及研究工具 本问卷利用互联网问道平台进行发布与回收，问卷发布与回收截止的时间分别为2010年12月13日和2011年1月4日。调查对象是北京邮电大学网络教育学院本科2010级的一年级学生，均为通信工程专业的学生。共收集问卷313份，其中无效问卷13份，有效问卷300份，有效回收率为95.85%。 根据前面所列的31个指标，本问卷相应地设置了31个条目，采用5点量表法，分为“完全不一致”、“基本不一致”、“一半一致，一半不一致”、“基本一致”、“完全一
10、致”5个等级，分别记为1分、2分、3分、4分、5分。使用社会统计学软件包IBM SPSS Statistics 20对数据进行处理和分析。 三、数据处理结果及分析（一）远程学习者学习策略水平 将每个学习者在31个指标上的得分求平均数，得到每个人的量化平均分，以此量化平均分来衡量每个人的学习策略水平。对300个样本量化平均分进行统计分析，结果如表2，对300个量化平均分分布做条形图并和标准正太分布曲线做比对，结果如图1。 李克特5级量表从非常同意到非常不同意，若频数分布近似正态，就考虑按正态分布分析12。从图1可以看到，所有学习者的得分频数近似服从正态分布，因此在本研究中可以考虑按正态分布分析。
11、图1显示300个调查对象学习策略量化均值为3.45，同时从表2可以看到，有75.3%的学习者得分集中在33.99之间，因此可以认为学习者对学习策略的整体掌握程度属于“基本掌握偏下”的水平。 （二）学习者擅长的学习策略 前面我们将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类，根据每个类别下每个问题的量化平均分，推算出三大类学习策略的量化均值，如表3，31个指标的单项均值统计描述结果如表4，按平均分从高到低的方式排序。 从表3可以看到，学习者最擅长的学习策略是资源管理策略，为3.4993分；其次是元认知策略，为3.4547分；最后是认知策略，3.2964分。这说明远程学习者在资源管理策略方
12、面优于其他两种学习策略。赵俊峰等人所做的关于大学生学习策略的调查结果显示，大学四个年级的学生在资源管理策略方面均明显弱于元认知策略和认知策略。这说明远程学习者和全日制本科生在学习策略方面存在明显差异。资源管理策略是辅助学习者管理可用环境和资源的策略，对学习者的动机具有重要作用。成功学习者使用这些策略帮助他们适应环境及调节环境以满足自己的需要。分析表3的结果，其原因可能和远程学习模式相对面授教学更加自由，学习资源的主控权更多移交到学习者手里有关。远程学习者受教师和课堂时间表的束缚较少，自由分配时间增多；学习地点多为家里或者办公室，学习环境更加私人化；但同时私人化的学习空间缺少学校课堂里的学习氛围
13、，因此更锻炼学习者的“努力管理”能力；学习者与学习者之间地域上的分隔，使得彼此之间交流少，遇到问题时更渴望得到帮助。 从表4可以看到，成人学习者在“选择要点”、“重新阅读”、“借助网络”、“使用应试策略”、“寻找安静地方”五个指标上的得分最高，分别为：3.94、3.92、3.89、3.87、3.84。分析其原因，远程学习者大部分为在职学习，相对来说花在学习上的时间少，没有足够精力进行细致学习，为了快速通过考试，学习者使用应试策略帮助自己，故远程学习者选择要点进行学习和使用应试策略的特点表现明显；远程教学具有时空分离的特点，教师与学习者以及学习者与学习者之间不熟悉，所以学习者更多地借助网络来自行
14、解决问题；由于远程学习没有传统的教室类的学习场所，所以远程学习者寻找安静学习环境的需求明显。 （三）不同性别学习者使用学习策略差异比较 本实验将性别作为研究变量之一，观察性别是否对学习者学习策略使用情况产生影响。分别对男女学习者的学习策略量化分数进行统计，算出不同性别下的平均分，如表5。 从表5看到，男女学习者的学习策略水平得分相近，男生学习策略均值为3.4632，女生学习策略均值为3.4201，两者相差甚小。应用独立样本T检验对数据进行检验，结果如表6。其中P=0.428，大于0.05，即假设不成立，说明性别对学习策略的使用没有产生影响，男女生的表现没有明显差异。 （四）所学专业与工作符合度
15、不同的学习者使用学习策略差异比较 将所学专业与工作符合度作为变量，研究其是否对学习策略使用产生影响，分别计算出四种符合程度对应的学习者的得分平均值，统计结果如表7，对变量进行方差检验分析，结果如表8。 从表7可以看到，随着符合度的降低，学习策略得分也依次降低。方差检验分析中P=0.001小于0.05，可认为有显著性差异。由此可以断定，所学专业与工作的符合度对学习者使用学习策略产生明显影响，符合程度越高，学习者使用学习策略的情况越好。教育心理学认为学习策略在特定性水平上存在差异。有些学习策略具有高度的特定性，依赖于学习的具体内容。有人认为学习策略因知识的类型而有所不同。所学专业与工作符合程度高的学习者，所学知识与已经掌握的知识类型相近，能将学习内容与实际工作产生相关联系并互相促进，有助于其知识的认识与构建，故而能较好掌握学习策略。 （五）不同态度学习者使用学习策略差异比较 将对待学习的态度作为变量，研究其是否对学习策略使用产生影响，计算出四种不同态度下的学习策略平均分，结果如表9，对结果进行方差检验，结果如表10。 从表9可看到，认为学习是“简单有
