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1、 转变教学模式促进拔尖创新人才培养基于“慕课学习翻转课堂”的理性思考 摘要：当前，我国经济社会发展需要培养出“数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，对传统的教学模式提出了挑战。借助现代信息技术的便利，实施“慕课学习+翻转课堂”的教学模式和“慕课学习+专家指导”的教学模式，有利于知识的应用、分析、评价和创造。从传统的“课内教师讲、学生听”为主的教学评价模式，逐步转向同时重视“传统课教学模式”和“慕课学习+翻转课堂的教学模式”以及“慕课学习+专家指导的教学模式”，有助于促进拔尖创新人才的培养。实施“慕课学习+翻转课堂”需要完善相应的信息技术环境，提供有效的在线学习保障，给予有针对性的个性化指
2、导，尝试弹性教学管理与多样化的评价制度。关键词：教学模式，慕课学习+翻转课堂，慕课学习+专家指导，拔尖创新人才培养无论是在规模发展还是质量提升方面，改革开放以来我国基础教育取得的成就举世瞩目，尤其是学生的基础知识基本技能扎实，更是世界公认。上海两次参加针对15周岁学生的国际评估项目（PISA）测试，在数学、阅读和科学三门学科中均拔得头筹，吸引了全世界的目光。同时，我们也应看到我国基础教育存在的不足之处：大班额背景下课堂内“齐步走”的教学节奏，教师讲学生听为主的授课方式，纸笔测试为主的评价方法，使得学生个性化学习需求得不到很好满足，学生的高层次思维能力、创新精神、实践能力等没有得到应有发展。随着
3、我国社会的快速发展和产业结构的转型升级，我国不仅仅需要数以亿计的高素质劳动者，更需要数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。在人类社会已经步入信息文明的今天，利用现代信息技术的便利，变革当前的教育结构与教学流程，转变教学和评价模式，无疑是值得关注的课题。国际上，不少发达国家的教育者从2004年前后便开始尝试“慕课学习+翻转课堂”的思路与做法，20122013年引起了全球的高度关注。在基础教育界，国内不少知名中小学也开始了实践探索，利用现代信息技术的便利，推进慕课学习和翻转课堂迅速行动起来，形成了变革教学的新浪潮。如何借助“慕课学习+翻转课堂”转变教学模式，促进学生高层次思维发展和拔尖创新人才
4、培养，是当前我国基础教育面临的一大课题。一、“慕课学习+翻转课堂”的内涵及其发展脉络慕课，是Massive Open Online Courses英文首字母缩写MOOC的音译，即大规模公开在线课程。在基础教育领域，自孟加拉裔美国人萨尔曼可汗（Salman Khan）于2004年将其给表妹辅导功课的视频传到网上开始，基础教育领域的慕课学习就拉开了序幕。1然而，仅仅依靠慕课这种学习形式不能够适应基础教育阶段学生的学习需要。如何引导中小学生进行慕课学习，使慕课学习实现与课堂教学的有机结合，“翻转课堂”的概念就是在这一背景下提出的。所谓翻转课堂，是相对于传统的课堂上以教师的知识讲授为主、课后以学生完成
5、作业为主的教学形式而言的；翻转课堂是指利用现代信息技术的便利，教师把对知识的讲解录制成短小精悍的微视频，配以其他学习资料和进阶作业，通过学习平台发送给学生，学生在教师引导下先行自学，完成进阶作业，达到对基础知识的理解和识记；教师通过分析学生学习的数据，在详细把握学情的基础上，课堂上有针对性地重点讲解，师生、生生一起解决疑难，拓展探究，动手实践，在此过程中发展学生的高层次思维能力，培养学生的综合素质，促进拔尖创新人才的成长。学生的慕课学习是翻转课堂的前提条件，翻转课堂是慕课学习的自然延伸和有机组成部分。慕课学习并不排斥课堂，而是为了让师生更好地利用课堂上的时间进行深度研讨和创造探究，提升课堂教学
6、的效益。西方有研究表明：学生线上学习与线下学习，效果一样好；而线上与线下相结合的混合学习，其效果要好于任何单一的学习形式。2这也更加推动了“慕课学习+翻转课堂”的教学实践。翻转课堂在基础教育领域的实施，起源于美国科罗拉多州的阿拉帕霍高中（Arapahoe High School）和林地公园高中（The Woodland High School）。阿拉帕霍高中的数学教师卡尔费舍（Karl Fisch）于2005年开始翻转课堂的实践；林地公园高中的两位化学教师，乔纳森（Jonathan Bergmann）和亚伦（Aaron Sams）于2006年开始尝试，取得了良好的成效，被称为探索翻转课堂的先驱
7、。3可汗学院的建立则进一步推动了基础教育领域慕课与翻转课堂的进展。其他国家如澳大利亚采用大学与中小学联手的形式共同探索基础教育领域的慕课与翻转课堂。英国伊顿公学（Eton College）建立了成熟的在线学习平台，学校部分教师尝试翻转课堂实践，成效良好。4新加坡国立大学附属数理高中（NUS High School of Math and Sciences）是新加坡最早从事翻转课堂的学校之一。实施一个学年之后调查发现，90%的学生非常喜欢翻转课堂这种学习形式，录制的微课程对于课前预习和课后复习帮助极大。5在我国，不少知名中小学也开始尝试。自2013年8月至2015年11月两年多的时间内，华东师范
8、大学慕课中心牵头的全国中小学慕课联盟学校，即C20慕课联盟共组织召开了32场次的慕课与翻转课堂观摩研讨与培训会，2万余名校长和教师参会，并表现出很高的热情，初步实践的效果良好。“慕课学习+翻转课堂”这种个性化、自主式、互动性的教学过程，被国内外学者如华东师范大学教授陈玉琨、斯坦福大学教授达夫妮科勒等称为自班级授课制以来基础教育领域最大的革命。6二、“慕课学习+翻转课堂”的结构与优势与传统教学模式相比较，“慕课学习+翻转课堂”对于促进学生高层次思维发展以及拔尖创新人才培养在教学结构上有其内在的优势。（一）讨论的基础：安德森的认知目标分类体系1956年，美国著名的教育评价学者布卢姆（B.S.Blo
9、om）把学生认知领域的发展划分为如下几个层次：知识、领会、应用、分析、综合与评价。72001年，学者安德森（LorinW. Anderson）等人，对上述认知目标分类体系进行了修订，将“知识”修订为两个部分：一是按名词来理解“知识”，将“知识”分为用于表述基本现象或事实的“事实性知识”，表明几个事实共同要素的“概念性知识”，做某事的准则或方法的“程序性知识”，以及对认知或自我认知再认识的“元认知知识”；二是将“知识”作为动词来理解，即记忆或回忆的意思。同时，将“领会”修订为“理解”。将“综合、评价”，修订为“评价、创造”，8即学生认知领域的发展从低到高分别是：记忆/回忆、理解、应用、分析、评价
10、、创造。（见图1）如上图所示，较之于布卢姆的认知目标分类，笔者认为安德森的分类体系更加合理，词语表述也更容易理解。以安德森的认知目标分类体系为基础，有助于分析“慕课学习+翻转课堂”是如何促进学生高层次思维能力发展以及创造性人才培养的。（二）传统教学模式：侧重于知识的记忆与理解的教学模式为更好地把握“慕课学习+翻转课堂”的教学结构与优势，首先需要认识“课堂教师主讲、课外完成作业”这一传统教学模式的优势和不足。多年的实践表明，无论对于哪一类型的知识，如果对学生认知发展的要求是“记忆”和“理解”，那么，教师讲、学生听，以写作业作为巩固方法的教学方式，是较为高效的。以纸笔测试形式来评价教学成效，更加强
11、化了这种教学组织形式。因此，在知识的“记忆”与“理解”层面，当前的教师讲、学生听的教学方式以及纸笔测试的评价形式是较为适合的，效益也是比较高的，这样的教学与评价方式构成了一个闭路循环。（见图2）在这种教学和评价模式下，教师讲、学生听的教学方式很好地服务于纸笔测试的考试方式，而纸笔测试的考试形式又让该教学方式成为必需。就此而言，这种闭路循环是很难被打破的。诚如帕特里克塔克尔（Patrick Tucker）在赤裸裸的未来一书中对传统教学模式所描述的那样：“讲座授课（讲授式教学）就使得考试成为必然。考试使得讲授式教学更为重要”。9这是我国基础教育长期以来的教学现状，即注重对知识“记忆”和“理解”层面
12、的教学。我国基础教育“基础扎实”的突出表现也在于此，即认知目标分类底端“记忆”和“理解”层面的教学成效好。也就是说，如果对学生发展的关注点、对教学效果的评价停留于知识的理解和记忆层面，那么当前的教师讲、学生听、纸笔测试的评价方式是非常适合与高效的。而且，正是由于上述教学模式形成了闭路循环，使得我们的教学改革难以推进。但是如前所言，这种教学模式对学生高层次思维能力发展以及拔尖创新人才的培养是不利的。因而，如何在夯实基础知识和基本技能的前提下，更好地培养学生的高级思维能力，促进拔尖创新人才成长，就成了当前教育教学改革的主要任务，而这恰恰是“慕课学习+翻转课堂”教学模式的优势所在。（三）慕课学习+翻
13、转课堂：促进知识的应用、分析与评价的教学模式实践和研究表明，培养学生的高层次思维能力如知识的应用、分析、评价等，其教学方式需要凸显“教师引导下的学生自学”，注重让学生“做中学”，“构建知识应用和评价的学习情景”，“让学生有更多主动学习和发展的机会”，在“展示交流、问题解决、项目完成”中对学生进行评价。10而这恰恰正是现代信息技术背景下“慕课学习+翻转课堂”教学的优势。（见图3）从图3可以看出，学生学习基础知识主要通过慕课的形式在教师的指导下自学完成，课堂上则构建各种情景，帮助学生进行知识应用、分析和评价，促进学生高层次思维能力的发展，并通过作品呈现、方案设计、问题解决等形式对学生的学习进行评价。由此可见，借助于慕课学习和翻转课堂，一个涵盖教师引导、学生自学，课堂翻转以及相应学习评价等环节的教学模式得以形成。在该模式下，学生课前通过慕课学习掌握基础知识和基本技能，课内师生通过解决问题、动手实践、完成项目等发展学生的高层次思维和创造能力。 -全文完-
