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1、 谈谈地方本科院校的特色发展之道 国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出：“到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。”作为地方本科院校，理应着力研究学校客观环境、区域经济社会发展需求、学校自身特点和优势，实现特色发展。一、地方本科院校特色发展缺失的原因检视目前地方本科院校的发展，特色的丧失和追求的趋同日盛。大多地方本科院校不能从发展历史短，办学基础条件薄弱的现实出发，急功近利，动辄向学术型大学看齐；热衷于“移植”，生搬硬套国外和
2、国内学术型大学的办学理念和管理制度，最终搞得不伦不类，在模仿中失去了自我，毫无特色可言。造成我国地方本科院校特色缺失的原因主要有如下几个方面：发展定位难以安于其位。定位不明，是目前中国高等学校发展中一个令人困惑的问题。由于现代高等教育的发展已从精英教育转向大众化教育，市场经济因素介入高校的发展已成为不争的事实，加之高等教育国际化的影响，使得该领域的竞争日趋激烈。地方本科院校为了在竞争中取得优势，不惜一切代价“上层次”、“上水平”，不切实际地“求高、求大、求全”，办学功利性行为日益凸显，难以安于其位，自我失位。人才培养目标单一。地方本科院校的首要职能就是人才培养，人才培养质量的高低是衡量一所地方
3、本科院校办学水平的核心要素。当今，许多地方本科院校在办学过程中无法割舍“大而全”和过度重视学术性标准，不能较好地处理学术性与应用性的关系，时常以突出学术性来掩盖对人才培养目标的思考，单纯地以内适性标准衡量地方本科院校的办学水平，造成人才培养目标单一的困境，不能很好地满足区域经济社会发展对各类人才的需求。学科建设与专业设置不合理。地方本科院校在学科建设方面，较为明显地表现为学科布局缺乏整体规划，不考虑学校自身的基础，脱离原有的学科优势，热衷于求新、求热，追求不切实际的发展目标；学科研究方向与区域经济社会的发展联系不够密切，不能较好地依据区域经济社会发展的需求以及学科的内在规律及时调整；科研成果的
4、数量与成果的转化不成比例，成果转化率较低；学科建设与专业设置不能有机结合，导致专业不能很好地支撑学科发展，学校资源不能得到有效利用，形成学科建设与专业设置“两张皮”的现象。教师队伍建设相对滞后。地方本科院校不能及时处理好规模扩张与教师队伍建设的协调关系，导致师资力量紧张、生师比压力激增，教师数量与学生扩招速度不能同比增长，师资短缺问题较为严重，特别是双师型教师队伍尤为紧缺。师资结构不合理，高层次人才比例较低。在职称与学历上，具有正高职称和具有博士学位教师的比例偏低。业务水平高、学术成果突出、能担任学术带头人的人才较之更少，尤其是新建专业缺乏学科带头人和专业负责人来引领其发展，严重制约着学校的整
5、体发展。二、地方本科院校特色发展的路径选择地方本科院校特色发展应体现出地方性、独特性、美誉度、稳定性和创新性等特性。既要体现地方本科院校的历史传承与延伸，又要根据区域特色，着眼于学校发展前景和战略规划，随着时代发展不断赋予创新内涵。1.理性定位是地方本科院校特色发展的关键理性定位决定着地方本科院校的发展目标、发展战略和发展格局，是地方本科院校特色发展的关键。地方本科院校如何理性定位，必须从实际出发，围绕区域经济社会需要，培养应用型创新人才。首先，地方本科院校理性定位，必须站在战略发展的高度，结合自身的实际，依循高等教育发展规律和人才成长规律，在充分论证和反复讨论的基础上形成共识，选准所处的位置
6、和扮演的角色，为特色发展打下坚定的基础。其次，地方本科院校理性定位，必须充分考虑“地方”特点和需求，为区域经济社会发展服务。唯此，方能得到地方政府和社会的大力支持，从而在地方本科院校所处的区域中办出地方特色，进而在高校之林彰显自身特色。如果盲目追求综合性、大而全，就可能失去地方本科院校原有的优势和特点，难以形成发展特色。再次，由于高等教育结构的复杂性和学科门类的多样性，地方本科院校理性定位的战略选择必须进行全方位、多层次的思考，努力在各层面坐标的交汇点中选择最佳定位。2.促进人才培养目标多样化是地方本科院校特色发展的出发点和落脚点地方本科院校的特色发展最终落实在人才培养质量这一根本问题上。促进
7、人才培养目标多样化，一是区域经济社会发展的需求。这是对高等教育必然要与社会发展相适应的基本规律的本质反映。二是能够满足大学生就业的需求。地方本科院校在人才培养过程中注重与行业的实际发展相结合，学生就业时，依靠其专门的行业知识和实践能力，较容易实现区域经济社会需求和个人愿望的最佳结合。地方本科院校促进人才培养目标多样化主要集中体现为专业教育多样化和素质教育模式多样化两大方面。专业教育多样化，一是指强化多种专业的教育，更为重要的是打破原有教育体系的刚性结构，使专业教育之间的结构柔性化。让不同潜质和不同志向的学生都能找到合适的专业发展渠道，充分体现以人为本的教育理念。专业教育多样化也体现在同一专业中
8、。在大众化高等教育阶段，一方面，区域经济社会发展需求专业型、通才型、复合型、研究型、应用型、管理型等各种类型的人才；另一方面，由于学生的专业选择或者不是出于自愿，或者带有盲目性，致使同一个专业中的学生，对所学专业认同程度的差异也较大，发展志向各有不同。因此，在具体专业的培养方案中，应该对培养目标进行多样化设计，使学生能够找到适合自身发展的“坐标体系”，以充分彰显个性、发展潜能，实现自我价值。素质教育模式多样化，是促进人才培养目标多样化的重要内容，是提升人才培养质量的关键所在。素质教育模式多样化，强调育人、尊重、服务、以人为本。针对不同的教育对象，在教育方式上充分体现灵活性和多样性，为学生提供更
9、多的学习选择机会和自由发展空间，为学生禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境。3.亮化学科特色是地方本科院校特色发展的核心学科特色是地方本科院校特色发展的“龙头”，在地方本科院校特色发展中具有核心作用。亮化学科特色，有助于提高教学质量，有助于推动和深化专业、课程建设，有助于促进科学研究水平的提高。亮化学科特色，首先体现在学科布局上。在学科建设中采取不均衡的学科发展战略，继续保持与发展已有的优势学科。要建设好行业的核心学科专业，其它学科专业要尽可能围绕核心学科专业设立，共同形成一个有机整体。地方本科院校不能全部学科都是一流，但某个或某些学科有可能一流。注重学科方向整合，加强学科群的建设。要围绕自己已
10、有实力较强的特色学科建设新的、有特色的学科群。也就是说，新增的学科和专业要尽量与传统特色学科和专业密切联系起来，培养特殊行业所需的专业人才。对于那些无法与原有特色学科和专业相结合，而又实力较弱，缺乏市场竞争力的专业，该停办的就得停办。不断拓展并生长若干具有潜在实力和优势的新兴学科及其产业发展需要的新兴学科。亮化学科特色，其次要体现在学科内涵发展上。一是根据区域特色培育学科内涵。不同的区域具有不同的地理人文环境、历史文化传统和产业资源特色，这为地方本科院校的学科特色发展提供了丰富的资源，提出了大量的科研课题。这是地方本科院校培育学科特色的主要途径和推动学科发展的强大动力。二是根据科研特色培育学科
11、内涵。学科特色的亮点，主要体现为学科团队承担重大科研项目的能力和获得原创性的成果。地方本科院校的科研工作应紧紧围绕学科特色发展的需要，按照不同层次学科实行不同目标定位的发展思路，对具备一定优势的学科，应当进一步争取国家级高层次项目，以促进和支撑学科特色发展，通过科研特色培育学科特色。亮化学科特色，第三要体现在加强学科梯队建设上。这是形成学科特色的根本举措，应当建立职称结构、年龄结构、学科结构、学缘结构等合理的学科梯队；着力培养学科带头人和学术带头人，提高他们的综合素质；尊重和依靠学科带头人，充分发挥他们的“领袖”作用。4.强化产学研相结合是地方本科院校特色发展的根本产学研相结合是地方本科院校推
12、动教学、科研、产业协调有序发展的有效联动形式。地方本科院校强化产学研相结合，主要从三个层面着手。在宏观决策层面上，以实现科技成果转化为主导，实现产学研一体化。建立健全学校的产学研管理体制和运行机制，各组织机构分工协作，协调一致。学校把产学研相结合列入学校发展规划，在政策和财力上鼎力支持，校办产业在技术及产品创新上全力帮助，教学和科研机构从人才培养和科学研究上竭力深人，实现产学研一体化。在管理层面上，实施人性化管理。强化人事及财务管理，严格预决算制度，使后勤服务及产业企业社会化，保证核心工作的投入，为学校产学研的创新发展创造良好条件。以产学研相结合为战略突破口，把促进产学研相结合与人才培养、学科建设、科技创新和学校管理等各项工作结合起来，使地方本科院校发展更加适应区域经济社会发展的要求。在教学微观层面上，不断深化教学改革。加强学生实践能力的培养，加强科研平台建设和学校产业基地建设，形成教学、科研和产业的良性循环。特别强调的是，强化对学生实践能力的培养是地方本科院校特色发展的突出特征。强调理论教学与实践教学紧密联系，把实践教学过程当作掌握理论、强化应用、拓展知识、锤炼技能的过程。通过教学计划的安排，有组织地进行实践教学，加强对学生实践能力的培养。本文为山东省社会科学规划项目“多元文化背景下大学人才培养模式研究”（课题批准号：09CJYJ05）的阶段性研究成果 -全文完-
