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1、 课堂观察视角下的大学英语教师教学实践研究 摘要：通过对某普通高校采用多媒体网络教学模式的五名大学英语教师的课堂教学实践进行观察，结果表明：在大学英语大班授课实践中，教师都能努力创建以教师为主导、师生互动的教学环境，并已逐步适应自身的角色转变；教师能积极组织各种教学活动，但课堂效果不尽如人意；教学内容丰富，但在一定程度上仍以应试教育为导向。关键词：大学英语教师，教学实践，课堂观察近十年来，不断深入的大学英语教学改革要求高校采用多媒体网络等教学手段培养大学生以听说为主的英语综合能力、自主学习能力以及创新思维能力。在提倡采用多媒体网络进行听说自主学习的新教学模式下，大学英语教师作为改革的执行者，他
2、们的课堂教学实践对改革的实施具有举足轻重的作用。一方面，课堂仍是我国大学英语教学的主要阵地，教师在大学英语课堂教学中的作用对教学效果具有直接的影响，教师成为教学改革成败的关键因素；另一方面，课堂是教师转变角色和实践教学理念的场所，蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。教师理念的升华、情感的变化、态度的转变、能力的提高与课堂教学紧密相关。因此，关注大学英语教师的课堂教学实践，对教师进行多维度、多层次的研究对于推进我国英语教学改革和促进教师发展具有理论和现实意义。本研究运用课堂观察的方式，对采用多媒体网络教学模式的大学英语教师的课堂教学实践进行了研究，目的是深入了解并分析大学英语教师的课堂教学实践现状、
3、变化以及存在的问题，引发广大教师对课堂教学和自身专业发展的反思，促进教师教学行为的改进。 一、研究设计（一）研究对象 按照目的性抽样和方便抽样的标准，本研究选取某普通高校的五位大学英语教师作为研究对象。他们的年龄介于3046岁之间，均获得了硕士学位。研究对象所带班级均采用多媒体网络教学模式，每周课堂教学为4学时，在多媒体教室大班授课，每班学生均为100人左右。 （二）研究工具 本研究采用实时观察的方式收集数据。由于研究者与教师是同事关系，观察的角度主要属平视观察，这种研究角度建立在研究双方平等的基础上，并通过互相合作，促进彼此间的交流和提高。具体步骤如下：研究者确定观察内容、观察方法、设计好观
4、察量表；有目的、有计划地走进常态课堂，尽可能多地从课堂情境中收集详尽的资料，填写观察量表及做好相关记录；课后进行总结反思。本研究对每位大学英语教师的课堂教学观察为每周1次，每次50分钟，共8次。 （三）课堂观察的内容 本研究的课堂观察内容集中体现在观察量表中，涉及教学内容讲解、教学手段使用、教学活动的组织和管理、学生参与课堂活动情况、教师课堂教学的主要特点和优缺点等；观察教师是否对每次课堂教学过程中出现的不足进行反思和改进。观察的重点是教师的教学模式、师生互动情况、教师处理课堂事件的能力及策略、学生的课堂参与状况等。 二、研究结果与分析通过课堂观察获得的直观信息反映出以下特点：从授课对象来说，
5、三位大学英语教师承担一年级的教学任务，其他两位大学英语教师承担二年级的教学任务；从教学模式和课堂活动来说，五位大学英语教师均按照教学要求，采用多媒体课堂教学与网络自主学习中心相结合的模式组织教学，教学活动强调“以学生为中心”，注重听说训练，各种教学活动和教学手段丰富了教学内容，调动了学生学习的积极性，有别于传统的“以教师为中心”的大学英语课堂教学模式；从授课语言来说，大学英语教师总体上能以全英语或以英语为主的方式授课，仅有个别大学英语教师在解释课文或翻译时仍以汉语为主。 研究者通过连续观察，全面获取了五位大学英语教师的课堂教学实践资料，同时采用归纳法，对所有观察资料进行分析、提炼和综合，研究结
6、果如下： （一）教师逐步适应角色的转变 大学英语教学改革的一项重要内容就是将计算机技术应用于大学英语教学，建立起基于课堂和计算机的教学模式，教学过程中体现了学生的主体地位和教师的主导作用。在教学目标设定、学习内容选择、课堂教学设计、教学活动管理等方面教师起着主导作用1，而在教学实践中，实现这些作用则更需要教师转变传统的角色观念。结果显示：在新的教学理念指导下，五位大学英语教师都不同程度地改进了传统的课堂教学，努力使教学内容不断丰富，教学活动灵活多样，特别是增加了师生交流与互动环节。如给学生提供了参与课堂活动的机会，鼓励他们发言、讨论、表演节目等，都在一定程度上调动了学生参与课堂教学的积极性。这
7、些都反映出，大学英语教师在努力转变传统的以讲授为主的教学模式，有意识地尝试转变角色，希望成为课堂活动的组织者、管理者以及学生学习的引导者、促进者和合作者。在这个过程中，大学英语教师已逐步适应了角色的转变，但仍然存在一些问题，主要集中在以下几个方面： 一是在引导和促进学生进行自主学习方面。在课堂教学中，教师的重点仍在“教”，他们在讲解课文方面准备充分、发挥良好，而在如何调动课堂气氛、如何引导和促进学生自主学习方面还略显不足。特别是遇到学生不配合教学活动的情况下或是到学期末，教学任务繁重、时间紧迫，大学英语教师往往采用以讲授为主的教学模式。观察记录反映，大学英语教师在引导学生自主学习时，在方法和手
8、段上还有所欠缺。 二是在组织和管理课堂活动方面。即使面对相同层次的学生、采用同样的教材、组织同样的教学活动，不同大学英语教师的课堂教学效果迥然。有的大学英语教师安排的课堂活动丰富多彩，学生参与度高，积极性强，互动效果好；而有的大学英语教师组织的课堂活动。如遇到学生感兴趣的话题时，互动效果较好，参与人数也较多，反之则效果不佳。有的大学英语教师整个学期的课堂活动形式都比较单一。这些状况均反映出大学英语教师在如何有效组织大学英语教学活动以及应对课堂突发事件的管理策略方面需要加强。 三是在调动学生参与意识和学习兴趣方面。观察记录显示，大学英语课堂上总有个别学生没有参与到课堂教学活动中，而大学英语教师也
9、很少顾及到他们。上述现象表明，教师实现角色转变不仅需要在思想上、行动上都要做好准备，更需要经过反复的课堂教学实践才能达到熟练，并内化为自己的实践性知识。教师角色转变过程中存在的诸多问题说明大学英语教师的实践性知识欠缺，大学英语教师仍需不断地反思和实践以达到积累、完善和提高的目的。 （二）课堂活动开始多元化 大学英语教学改革倡导以“学生为中心”的师生互动的课堂教学模式。对五位大学英语教师的课堂观察显示，他们的教学模式总体上介于传统的“以教师为中心”的教学模式和师生互动模式之间，但是还未真正实现“以学生为中心”的教学模式。 通过一个学期的课堂观察，从总体上看，五位大学英语教师的教学活动呈现出多元化
10、的趋势，以师生互动的课堂活动为主。有些大学英语课堂活动自成体系，有规律地进行。如有的大学英语教师对学生进行语音培训和听写策略训练；有的大学英语教师要求学生课前准备五分钟的形式各异的听说热身活动；有的大学英语教师给学生提前布置讲故事任务，然后让其他学生复述；有些课堂活动则是大学英语教师根据教学内容随机安排，如随堂提问，组织小组讨论课文涉及的观点并由代表发言，由教师点评等。正如学者张绍杰指出，教学过程是教师和学生共同参与的双向活动，在教学活动中，教师始终占据主导地位2。以学生为中心的理念在实践层面上易于抹杀教师的作用，因此，大学英语教学应坚持以教师为主导的师生互动的课堂教学理念。笔者认为，以教师为
11、主导的师生互动非常适用于当前普通高校的大学英语教学状况。原因是多方面的，既有教师教学理念、教学能力、考评机制等因素，也有学生的因素。由于学生学习动机、学习习惯、语言能力各异，在这种大班课堂教学中实施以“学生为中心”的教学模式显然有一定的难度，但课堂观察显示，可以通过课堂活动调动学生学习的积极性，改善教学的效果。 观察记录还表明，虽然大学英语教师都为师生互动作出了努力，但是教学效果却有较大的差别。如有些大学英语教师组织的学生表演活动有声有色，学生争先恐后地参与；有些大学英语教师组织的课堂活动颇有创意，通过小组合作的方式鼓励学生在课堂上进行表演，教师点评后还评出最佳表演奖、最佳台词和鼓励奖并给予加
12、分。相比之下，有的大学英语教师的课堂气氛则略显沉闷，教学活动总是部分学生与教师互动，没有调动起整个课堂教学活动的气氛。研究表明，教师对“学生为主体”、“外语教学的关键是学生的学习”等教学理念持认同态度，但是他们在实践中往往并不懂得如何恰当运用，表现为认识和实践上还存在一定差距3。 （三）教师教学能力参差不齐 教学能力是教师为达到教学目标、顺利从事教学活动所表现出的一种心理特征，主要分为教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力4。教学能力难以量化，但可以通过课堂教学直观地反映出来。在课堂观察过程中，从研究者的视角可以感受到大学英语教师的教学能力参差不齐，主要反映在语言水平、授课技巧、专业知识方面
13、。 观察记录显示，大学英语教师在课文导入时基本都能全英语授课，在讲解课文时采用以英语为主的授课者居多，而在讲解课后练习时则使用汉语者相对较多。多数大学英语教师的发音比较纯正，语速适中、流畅，能够适时穿插一些相关的文化背景知识，课堂气氛轻松幽默。但也有的大学英语教师存在个别发音不标准、重复、停顿等现象，这些都在一定程度上影响了大学英语课堂教学的效果。对于中国的大学英语教学来说，教师的英语水平和熟练程度正是关系到大学英语教学质量的重要因素5。尽管参与本研究的大学英语教师都获得了硕士学位，但是硕士阶段的课程多注重理论知识的学习，忽视了语言能力的提升。如果大学英语教师在专业发展过程中不注重后期的学习和
14、提高，那么其发音、听说和写作能力都很难适应目前大学英语教学的要求。因此，提高大学英语教师的语言水平仍然是一个值得重视的问题。 虽然五位大学英语教师的教龄均在8年以上，他们具有一定的教学经验积累，但研究表明，授课能力与经验积累并非一定呈正相关。此外，课堂教学也与教师的专业知识密切相关。新的教学理念指导下编写的教材内容新、话题多、涉及面广，需要教师具有深厚的专业知识去诠释、拓展，甚至发挥，才会使课堂教学有声有色。教师的专业知识无论是语言能力、教学能力，还是学科专业知识，都直接反映在教学实践中，而教师的知识则是在一个动态的过程中不断积累和逐步发展形成的。 （四）教学内容以应试教育为导向 课堂观察显示
15、，五位大学英语教师在教学过程中都提到过大学英语四级考试。有的大学英语教师在教学内容上较多地表现为重视语言知识的传授，如在讲解单词和课文时会提及某些内容是大学英语四级考试的考点，需要重点掌握等。特别是承担大学二年级教学的两位大学英语教师在学期末都压缩了课堂教学内容，挤出时间给学生讲大学英语四级考试试题。可以说，即使在强调提高学生语言运用能力的教学理念下，教师的教学思想和教学内容仍未摆脱应试教育的束缚。同时，观察中还发现，某些学生也表现出对应试教育存在一定程度的功利心理。快到期末考试时，学生会主动问及有关期末考试和大学英语四级考试的细节问题，而且，在教师讲授应试教学内容的课堂上，学生的整体表现良好
16、，但学生的功利心理给大学英语课堂教学带来了应试的压力。 课堂教学是教师最基本的专业活动形式。研究表明，大学英语教师需要重视在职学习和提高，积极反思，使反思与教学实践形成一种动态上升的良性循环，积极推动自身的专业发展和教学改革的顺利实施。 *本文系山西省哲学社会科学“十二五”规划2011年度课题山西高校大学英语教师专业发展现状与对策研究和2013年中北大学教育教学改革研究项目大学英语教师专业发展实证研究的研究成果。参考文献： 1王守仁.加强师资队伍建设，提高教师教学能力J.外语界，2010，（5）：910. 2张绍杰.全球化背景下的外语教学行动与反思J.外语与外语教学，2010，（1）：912. 3夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念
