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1、 “赛练”结合的师范生教学技能实训模式探究 摘要：地方院校在师范生的教学技能实训过程中，通过构建高校与地方中小学校的教育实习基地深度交融的校地教学共同体，创新“赛练”结合的师范生教学技能实训新模式，为提升师范生的教师核心素养奠定雄厚的基础。关键词：师范生教学技能，教师核心素养，“赛练”模式基金项目2015年地方院校国家级大学生创新训练项目“创新赛练结合的师范生教学技能实训新模式”(201510605006)。地方院校在教师教育建设与发展过程中不断探索新思路、新模式和新的培养方案。基于高校与中小学教师共同指导师范生的机制，我们通过借鉴我校自治区级教育教学团队的经验架构了校地教学共同体：高校、地方
2、教育行政主管部门以及中小学校本着自愿互利的原则，为了实现合作共赢，共同构建“校地”教师教育资源共享的组织群体，构建由三方共同指导的师范生教学技能实训模式，即教学共同体。1一、“赛练”结合实训模式的构建在校地教学共同体架构下，“赛练”结合的师范生教学技能实训模式规定师范生从大一起，必须经历“五四三二一”的教师教学技能训练和“七六五四三二一”的教师教学技能规训，即“七性”“六课”“五心”教育、“四知”规训、“三字”训练、“二能”练习和“一技”提升的实训。同时，在教师教育课程群建设中，实施“224”实践教学模式。2“赛练”结合的师范生教学技能实训模式可以帮助师范生更好地实现由“未来教师”到合格优秀中
3、小学教师的无痕迹转移，为提升师范生的教师核心素养奠定雄厚的基础。在历届师范生教学技能比赛中，突击训练参赛是为“赛”而“练”，比赛后总结表彰是以“赛”促“练”，比赛后总结反思强化训练是“赛”“练”结合。在校地教学共同体架构下，基于“五四三二一”的教师教学技能训练模式、“七六五四三二一”的教师教学技能规训模式和“224”实践教学模式的“赛练”结合的师范生教学技能实训模式，其归结点即为“同课异构”，即“赛练”结合的师范生教学技能实训模式的构建源于“同课异构”。二、“同课异构”的开展2015年4月份，项目组在学院附属中学多媒体教室开展以“聚焦新课标，打造新课堂”为主题的“同课异构”研讨活动。这是项目组
4、第二次参与“同课异构”教育见习实训活动，通过这次活动，项目组清楚地认识到了“未来教师”所存在的问题，也解决了项目组一直在反思的问题。(一)多媒体教学现代科技的进步带来了教学手段的丰富多彩。于是，多媒体技术被众多教师带入课堂。客观地说，多媒体教学课件所呈现的色彩斑斓的静态图片和妙趣横生的动态画面，确实丰富了教学手段，增添了教学的趣味性和形象性，也拓展了教学空间。但一味地用外在的形式装饰课堂教学门面，会让学生感觉走进图画欣赏的怪圈，从而缩小了学科教学再创造的思维区域，淡化了教学功能，这是我们“未来教师”需要特别关注的现象。在评课环节中，一线指导教师在对多媒体教学资料的选取上也提到，有一位师范生实习
5、教师的图片选取不合理，太过残忍，没有考虑这张图片带来的负面影响。此外，使用视频开展导课时，应该使用简洁的语言，开章引题，并且留有疑问引导学生在观看视频时动脑思考，而不是单纯地欣赏。这就要求我们去思考在让课堂活色生香、趣味盎然时，教学该如何不偏离正确轨道；让学生在欣赏图画时不忘了思考其中隐含的某些现象及其本质特征等等。因此，“未来教师”应该清楚地明白，作为一名教师应力避急功近利的心态，沉下心来，认真钻研教材，关心时事，关注生活。(二)教学语言的使用课堂教学语言怎样才合理得当、精练准确呢？在“同课异构”过程中，项目组也发现了部分“未来教师”的语言使用不是很恰当，比如过渡语、鼓励表扬语、提问的方式等
6、。当然，这不是一朝一夕就可以把握好的，需要“未来教师”在教学设计和试讲时慢慢地磨炼。(三)师生的互动金城江区五中的卢老师认为，“好的事例才能引导学生展开互动”，并且“亲其师才能信其道”。因此，“未来教师”应该注意事例和材料的选取要贴近生活、来源于生活，让学生“以身体之、以心验之、以脑思之”，并与自己的道德行为相比对，形成道德认知上的冲突，再引导其进行自我反思、矫正和发展，让其做到学以致用，实现感性认知和理性认知的统一。(四)技能与经验的收获“同课异构”是能对“未来教师”产生深远影响的教学研讨活动，它出现在师范生处于迷茫、焦虑与自我质疑时，可以帮助师范生梳理思路，让他们走出困境。在聆听金城江区五
7、中卢老师的课时，项目组可以感受到他在与学生互动时的细心与对学生的关注和重视，并被他那种强烈的责任感以及人格魅力感动。在整个教学过程中，卢老师对教材和语言使用的把握都非常准确精练。师范生理论上都知道教学过程主要是围绕“是什么、为什么、怎么做”和“总分总”来进行的，但是“同课异构”中指导教师将这两条“线”活灵活现地展示，可以让“未来教师”在观摩时做到学以致用。三、“赛练”结合实训模式的常态化及成效(一)模式的常态化广西壮族自治区全区师范生教学技能大赛始于2009年，每两年举行一次。2014年开始，每年都会举行全区师范生教学技能大赛。河池学院师范生在每届全区师范生教学技能大赛中都获得较好成绩。刚开始
8、，我校为了选拔参赛选手而在校内举行本校师范生教学技能大赛。随着全区师范生教学技能大赛的常态化举行，我校每年都举行师范生教学技能大赛，而这些参赛选手又是由各个二级学院举行的师范生教学技能大赛选拔出来的优秀选手。通过层层筛选后，由两种样态的指导教师精心指导。所以，每届参赛选手均获得优异成绩。在以往的师范生教学技能比赛中，师范生突击训练参赛是为“赛”而“练”；基于全区师范生教学技能大赛的常态化举行，师范生教学技能训练由过去的突击训练参赛为“赛”而“练”，自然而然地过渡到常态化的训练，赛前训练，赛后总结再训练：比赛后总结表彰是以“赛”促“练”，比赛后总结反思强化训练是“赛”“练”结合。特别是基于“22
9、4”的教师教学技能训练模式和“七六五四三二一”的教师教学技能规训模式，“赛练”结合的师范生教学技能实训新模式自然而然产生了。这一模式是以“同课异构”为载体的新模式。(二)模式的成效第一，参与“同课异构”的师范生获得专业成长。在2015年河池学院自治区级大学生创新训练项目“创新赛练结合的师范生教学技能实训新模式”研究活动中，有四位师范生在专业见习时代表师范生与金城江区五中、河池学院附中教师一起开展“同课异构”研讨活动，这也是他们第一次给初中学生上课。提前与中小学教学一线对接，与一线优秀指导老师同台竞技，有利于师范生的教师专业成长。特别是教研员等教坛能手的精彩点评，极大提升了师范生对中小学课堂教学
10、的了解与把握能力。参与者都觉得收获很大，认为这一活动为他们将来从事任教工作奠定了雄厚基础，并相信自己会朝着优秀教师的道路前进与发展。第二，对于参与“同课异构”研讨活动的金城江区五中和河池学院附中教师来说，这一活动促进了他们的教师专业成长。金城江区第五中学卢老师认为同课异构教研活动是教师专业成长的有效途径，河池学院附中冉老师认为同课异构教学活动的开展为广大学院师范生以及教育第一线的教师提供了一个学习与交流的平台。参考文献：1李晓兰.校地教学共同体视阈下师范生教师技能的培养模式J.教育教学论坛，2013(48)：34-35. 2李晓兰.英语教育专业“224”实践教学模式构建研究J.河池学院学报，2016(1)：116-120. 作者简介：袁燕美(1994)，女，广西苍梧人，河池学院外国语学院在读学生；陈素琳(1994)，女，广西灵山人，河池学院外国语学院在读学生。 -全文完-
