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1、中学生叛逆的心理防范应对研究摘要：逆反心理具有负效应，轻者対学习、牛活等构成消极影响，重者则导致过激行为，甚 至危害家庭、学校及社会。因此，研究中学生逆反心理的成因，寻找积极的疏导方法，对促 进中学生心理的健康发展，对学校进行有效思、想品徳教冇，营造健全的集体典论等都具有重 大的意义。本丈对中学住逆反心理特性以及成因进行了分析，并进一步对中学生逆反心理对 策进行了探讨。中学牛处于白我意识觉醒阶段，逆反心理非常普遍。中学牛逆反心理产牛的原因很多，主要 是学生木身正处于生理和心理变化的显著时期，独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异， 遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引起別人的注意，
2、显示其独立的个性。 逆反心理具有负效应，轻者对学习、生活等构成消极影响，重者则导致过激行为，甚至危害 家庭、学校及社会。因此，认真研究青少年学牛逆反心理的成因，寻找枳极的疏导方法，対 促进中学牛心理的健康发展，对学校有效进行思想品徳教育,营造健全的集体舆论等都具有 重大的作用，也是教育工作者而临的重要课题。木文对中学牛:逆反心理特性以及成因进行了 分析，并进一步对中学生逆反心理对策进行了探讨。一、中学生逆反心理特性分析（一）从结构来看，逆反心理是认知、悄绪和行为倾向三者的有机统一逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解和评价，悄绪成分是指对逆反对象的抵触 情绪，即人们対逆反对象是反感或厌恶
3、的；行为倾向是指对逆反対象意欲表现出來的行，即 逆反行为的准备状态。三者中，逆反心理的认知成分是基础，如果不对客观坏境是否符合个 体需要关系进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触惜绪是主要成分，往往起 支配作用。当逆反心理形成Z后，只要逆反对象一出现，主体往往使认知、行为倾向服从它, 从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。（二）从特性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一逆反心理与其它社会心理一样，具冇两个基本特征：一方面依赖于它所反映的对象，即社会 存在；另一方面对所反映的对彖又具有相对独立性。逆反心理受社会存在的制约，它产生于 客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无
4、故的，当需要得到满足时，则不会产生。另一 方面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应，而是经过加工改造的能动反应。（三）从作用来看，逆反心理冇积极与消极Z分逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，任何一个正常的社会成员都可能产牛:。至于 评价逆反心理的好与坏，一定要视具体情况而定，抽彖地谈它的积极与消极与否是不止确的, 也没有多人意义，其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。（四）从存在来看，逆反心理是相对徳定性少可变性的统一 某种逆反心理一经形成，将持续较长时间不易改变。每当对象一岀现，就以相同态度待之, 从而表现出一定的稳定性。但是，逆反心理又是一种可变的社会态度，在导
5、致逆反对彖的条 件根木改变后，原冇的逆反心理也会逐渐淡化，直到消失。二、中学生逆反心理的成因（一）个体方面的因素中学生的身体发育较快，渐趋成熟，但心理却很不成熟。这一时期充满了矛盾，是一个很不 稳定的时期。首先，随看身心发展的加快，中学生自我意识有了新的飞跃，不再愿意接受教 师和家长的“保护”，希望得到像成人那样的尊重。但是，不少教师仍然只看到他们幼稚的 一面，仍然把他们当孩了看，还一味要求他们听话和服从。老帅认为学生不听话，学生认为 老师不尊重他一这种心理差距是造成逆反心理的重要原因。其次，中学生强烈的好奇心，特 别是对成人世界的好奇，使得他们対于越是得不到的东西，越想得到；越是不能接触的东
6、西, 越想接触。尤具是对那些受到封闭禁锢的事物，向往之情更为迫切，以至于产牛你越不让我 知道，我就越想知道的逆反心理。最后，思维的独立性和批判性的发展，使得他们开始喜欢 争论，对生活中和帖木上遇到的各种问题总愿意独立地衡虽是非、判断曲直。对老师和家长 的教导，他们常用批判的眼光来审视；对书木上的一些定论也会提出质疑。因此他们很容易 把老师的劝说、告诫看成是“管、卡、压”，是吹毛求疵，是対自己的嘲弄，是对自尊心的 伤害，继而产生逆反心理。（二）家庭方面的因索首先，家庭的破裂或缺陷，特别父母牛理有缺陷的，孩子以为很没面子，就看不起自己的父 母，尤其不愿意在同学面前见到自己的父母，随看年龄的增人，牛
7、活群休的改变，从心理上 形成了对父母的叛逆。其次，现在的学生以独生了女者居多。由于父母及长辈们的过分溺爱 或放纵,养成了孩子的任性、孤傲、依赖的性格，一口在家中他（她）的需要长期无法得到满 足，他（她）便会耍脾气，久而久Z,形成对人对事的逆反心理。再次，父母的教育方法。现 在冇相当一部分家长对了女寄予相当的厚望，“望了成龙、望一女成风”心切，但在教育方法 上却秉承“棍棒底下出孝子”的祖训，对子女管教过于严厉，使子女长期生活在恐怛的阴影 当中，一旦他们的心理再也无法承受吋，他们的所有积怨都会随之暴发而來，山恐惧演变成 为逆反，轻者不听父母的话，对着干；严重者则会走向另一个极端。（三）学校教育方血
8、的因素学校教冇方而的因素是形成学生逆反心理的重要诱因。首先、有些教师的观念跟不上时代的 步伐，对学生出现的思想和行为问题，不是耐心引导而是采取强制甚至违背学生个性的方式 要求学生服从。这样的做法，由于脱离学生的需要，超出学生的承受能力或认知水平，其结 果往往适得其反。其次、老师对那些学习成绩优秀的学生是比较关注的，对后进生也是比较 关心的，阳对大多数的中等学生就相对容易忽视。由于教师的冷漠或不公疋，导致这部分学 生的心理不平衡。再次、有些教师的教冇方式方法不当，不能充分尊重学生，处理问题时常 常未经深思熟虑，或是大发雷霆，或是一味地讽刺、挖苦，造成学牛内心的不服气。三、解决中学生逆反心理的对策
9、（一）正确的认识是解决问题的思想基础 中学牛逆反心理的产生是比较普遍的现象，教育者应血対现实，应正确地引导其向创造性思 维的方向转化和发展。首先，要大胆运用逆向思维，通过逆向论证.提高中学生对错误思想 的鉴别能力；其次，改变教冇方式，运用辩证思维。（二）学校要优化教育手段，讲究教育艺术学校耍主动更新教育观念，以“人”为本；提高教师自身索养，减少教育失课，提高教育质 量和实效；改进教冇学方法，建立以学生心理经验为基础、与教材逻辑经验紧密融合的教冇 教学方法；注重学生个性体验和情感盂求，形成适应学生心身实际，充满情趣的新教育；创 建优良的校园文化，发挥校园文化教育的熏陶性、潜在性特征，减少学生自我
10、统一性与学校 教育情景的直接、剧烈冲突的发生。（三）教师要注重自身形象的塑造，勇于自责学生产生逆反心理的最肓接的客观因素就是教师教育方法的失当，违背了学生的心理规律。 因此，教师一定要勇于承担责任，直面自己的失当，并及时查找原因，改进方法。（四）构建家庭、社区、学校一体化立体教冇模式家庭、社区、学校在教育学生总体思想、教育方法、方向引导上要一致，耍给学生创造出良 好的社会环境和学习环境，要给学牛提供正确的社会舆论。要减少社会不良因素对中学生的 影响。学校、家庭、社区三者之间要加强联系，及时促进三者的协同一致发展，尽量消除具 中的不和谐音调和消极因素，从而最人程度地消除学生在青春期产生的困惑感，使他们在心 理上产生一种认同感和成就感。公务员之家最后，加强师生间悄感的交流，用教育者真诚的爱去感染与激励学生，特别是对于学习落后、 思想和行为偏傲的学卞，决不能讽刺挖苦其至粗眾对待，而要用火热的心去亲近和温暖他们, 打开他们情感的闸门。唯有当学生与教师的感情融洽、思想沟通的吋候，教师的教育才会起 到应冇的作用，才会从根本上消除学生的抵触和“逆反”心理。总之，中学牛逆反心理的产牛，有其主观和客观原因，作为教育者，我们要冷静对待，努力 寻求解决的正确方法，引导学牛自觉接受教育，使他们健康地成长为社会主义现代化建设的 有用人才。
