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1、文言文教学之我见张金华张金华摘要:目前,文言文教学“高耗低能”的现象是不争的事实,也是长期困扰着语 文教师和广大学生的问题。因此,要改观如此境况,提高文言文教学的效率,笔 者认为应从解决字词、激发兴趣、加强朗读等六个方面入手。关键词:文言文教学;语感;激发目前我们学校的文言文教学,多半都是教师讲,学生听。尽管这种传统 的教学方法有它的优势,但整个中学阶段几十篇文言文都用同一种方法,套用同 一个模式难免显得乏味,于是,笔者在文言文教学中围绕“以教师为主导,学生 为主体,训练为主线”的教学思想,尝试了一些做法,并取得了很好的教学效果。一、解决字词文字是语言的载体,能使一发即逝的语言“传于异地,留于
2、异时”。早 在唐朝,韩愈就意识到文字的传载作用,提出“读书宜略识字”。清人更是将这 一思想深化,强调“读书贵先识字”。这里所说的识字,重在了解汉字形、音、 义的关系。清李慈铭越缦堂读书记:“文字所常用,制度所常著,有习见而人 猝然不能辨者。”结合文字、训诂等知识,讲清常用字词的原委,有利于激发学 生学习文言文的兴趣。二、激发兴趣对于现代中学生而言,文言文属于陌生语言,学生的学习积极性不够高, 这就要求教师将枯燥的内容放在牛.活中去,以此激发学生的学习兴趣,使他们能 身临其境,在轻松愉快的氛围中学习,从而达到教学目的。因此,在近几年的教 学实践中,笔者幵始大胆创新,在教学“新”、“活”方面多下功
3、夫,釆取了一些 灵活多样的教学方法,生动形象地吸引了学生,把学生的兴趣全部挖掘出来。 文言文教学内容的多样性,也就决定了教学方法的多样性,传统的逐字、逐句、 逐段、逐篇讲解的文言文教学方法虽然也有其存在的必要性,但也应注入新的内 容。在保证学生听、说、读、写能力训练的基础上,对浅显的文言文,可放手让 学生设疑、解答,或者小组合作学习。这样可以调动学生己有的与课文内容有关 的知识储备来引入课文,温故知新,以激发学生的学习兴趣。三、加强诵读正确朗读文言文是学习文言文的关键,要加强诵读,培养语感就必须要 求学生学会朗读方法。因此,教师的朗读指导一定要到位,读准字音,把握节奏, 注意停顿,读出语气语调
4、等等。每教学一篇文言文,笔者都要让学生按这些要求 去读,听读、吟读、个人读、小组读、全班读等,形式多样,直到学生能读熟以 至于达到背诵为止。例如教学陶渊明的桃花源记吋,笔者在教师范读的基础 上指导学生自读,然后师生互读互评、生生互读互评,最后又进行小组读、全班 齐读,通过对课文的朗读,笔者发现学生只要读出文章的感情、重音和停顿,就 能很容易地进入培养文言语感的境界。四、指导方法古人云:“授人以鱼不如授人以渔”,文言文教学也应“授人以渔”,教 会学生学习文言文的方法,让学生终生受益。于是在课堂上,笔者就让他们自主 学习,先教他们怎样读注解,怎样使用工具书,如何结合语言环境翻译句子,如 何质疑等,
5、遇到不懂的地方再由教师点拨,这样的学方法,学生不但学得轻松, 而II知识掌握得也快。例如在教学张岱的湖心亭看雪吋,笔者先用小黑板出示了学习文言文的方法 以及这篇课文的教学目标,然后让学生按照这些方法自学这篇课文,最后在课堂 上互相交流各自的收获,没想到他们竟然完成得很顺利。四、架起桥梁文言作品所表现的内容和表达形式都和今天有遥远的距离,尤苏是与中 学生的喜好和知识阅历有“代沟”。要让学生读文言作品“披文以入情”实为不 易,他们难以品出作品的“醇香”。那么,如何缩短历史与现实的距离,如何让 文言文的魅力穿越千年的历史尘埃,如何让文言文的认识、教化、美感享受等功 能发挥到极致呢?心理学研宄表明,人
6、们比较容易关注与自己的生活奋密切联系的事情, 也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣甚至产生共鸣。如果我们的文言文教 学能达到“用古人的话诉说学生自己”的这种共鸣效果,让古人和今人的心相通, 历史与现实相通,化他人为自己,进行角色转换,文言文便不再与我们隔膜。所 以在文言文教学中,我们不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法,拉近学 生与文本的距离。这样,学生的兴趣就被激发起来了,文言文教学也就活起来了。岳阳楼记中范仲淹的境遇不正与我们的失意相通吗?我们不妨采用 “以今度古”的方法,让学生先说说自己生活中失意吋的心情和想法,调动其情 绪,再让学生通过阅读去领悟古人的生活哲学,而后让他们用古人的
7、话来阐明自 己该如何对待生活中的种种失意。这历史与现实的距离不就拉近了吗?教学不就 活起来了吗?另外,文言文中冇很多经典的名句和成语,我们都可以联系现实生活创 设语境,让学生“用古人的话诉说自己”,“古为今用”。古诗文凝练、典雅的风 格一旦融于自己的语言,语言风格就会产生引人入胜的魅力。这样,这些经典的 语言活起来了,文言文教学也活起来了。五、循序渐进人类认识是由感性认识上升到理性认识,再由理性认识指导感性认识。 我们必须先让学生熟读一些有代表性的优秀文言文,掌握一定数量的实词和虚词, 积累感性认识。在此基础上,结合字词、课文,讲一些有关文言文的语音、文字、 语法、古代文化等方面的常识,两者相
8、结合。讲诗文时,尽量做到字、句落实, 作为补充例句或设计课堂练习,充分利用课堂45分钟,努力做到日新、日新、 日日新。为达到这一 0的,教师必须会通课文,提早做出总体部署,不能教课围 着资料转,布置作业就搞题海战术。如果停留在低水平重复的状态,教师照本宣 科,学生只能网囵吞枣,势必丧失学习文言文的兴趣和信心,其结果只能是拔苗 助长、事与愿违。六、知识迁移在文言文教学中,“迁移”的训练应成为不容忽视的一环。如教学出师表,当讲到“愿陛下托臣以讨贼兴复之效,不效则治臣之罪,以告先帝之灵” 吋,笔者适吋地补充了诸葛亮为完成先帝遗愿,临危受命,六出祁山,兴师北伐, 终因“出师未捷身先死”,星落五丈原等内容。没想到,这样的教学内容深深地 打动了学生,使他们很快就对文章内容产生了共鸣。只要我们在教学实践中积极 探索,对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计,相信大家一定会 在文言文教学中开辟出一条新道路。作者单位:新疆沙湾县第五中学 邮政编码:832100