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1、新课改条件下信息技术与历史课程整合的实践与探索以工业革命的学习为例摘要：在当今信息技术高度发达并广泛普及的今天，它在教冇领域所扮演的角色与越来越重 要。国家备级教冇部门也在下达的文件或纲要当中，鼓励或要求有条件的学校在口常教学中 应用信息技术，改变传统的学生学习方式，提高教学效率。但现实的学校教学中，学校特别 是教师对信息技术与课程整合的内涵与实际运用，至今为止还存在许多困惑与问题，木文将 以初中历史课程T业革命的学习为例，对上述问题进行探讨。关键词：信息技术；课程整合；初中历史；工业革命新课稈改革教育部在2000年关于在中小学普及信息技术教育的通知中指出，“努 力推动信息技术与其他学科教学的
2、整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并 把信息技术教冇融合在其他学科的学习中，积极探索信息技术与其他学科教学的整合。” 另外，在2011年版义务教育历史课程标准的教学建议中也指岀：“提侣教学方法、教学 手段的多样化和现代化。在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、 讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等 手段，进行形象、育观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用 多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。2可见，我国在教育领域提侣信息技术与学 科课程整合已经进行了很多年，全国多数地区的学校已经配备了
3、计算机、校园网、多媒体设 备等硬件设施，一线教师对信息技术与课程整合这一名词已不再陌生，并且在自己的课堂教 学中逐步尝试。例如，大多数历史教师能应用Power Point软件制作课件，使历史课堂教学 更加生动有趣。但是，報体分析教冇领域信息技术与课稈敕合的现状，还存在许多问题，下 面将从几个方面具体阐述，并以初中历史课程工业革命为例进行实践探索。一 信息技术与课程整合的内涵综观我国基础教冇、中等教育等领域应用信息技术的现状，广大一线教师Z所以会出 现诸多问题与困惑，原因Z-是对信息技术与课稈整合的内涵理解不清，有的将其理解为运 川多媒体课件辅助课堂教学，帮助教师解决教学重难点；或者将计算机、互
4、联网当成学生学 习的工具，学生利用它们搜集资料、自我测试等等。这些观点祁有合理性，但难免失之偏颇。 经过研究，其内涵应是：“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融 合于各学科的教学过稈来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用乂能充分 体现学生主体地位的以“白主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、 积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革, 从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”可将这一内涵分成以下几个层 次来理解:（一）营造新的教学环境从这一层次看，现今大多数学校及一线教师都己达到了该要求，仅
5、以笔者所任教的天津市滨海新区塘沽笫十四中学为例，每个教学班都配冇多媒体讲台，每个备课纽配备一台手 提电脑，校园网的建设也U初具规模。从軟个塘沽区来看，不论是市区校还是郊区校，都达 到了这个标准。（二）生成新的教学方式对这一层次的要求，各地区、备校的情况千茅万别。据笔者所了解的情况来看，在课 堂中采用自主、探究、合作学习模式的学校相当多，而且受益匪浅，如将班级内的学生分成 四人或五人小纟R,这不仅锻炼了学生的表达能力、思维能力、自主学习能力及协调合作能力, 提高了教学效率，还解放了教师，教学成绩逐步提高。但问题在于，这一过稈中，似乎缺少 了信息技术的参与运用，有的只是教师利川多媒体课件展示学习步
6、骤、探究问题、讨论规则, 及学生在课麻针对预习内容在互联网上杏找资料。对于利用信息技术实现“启发思考、信息 获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习”等多方面要求，却很少涉及。实现 这一层次的目标，是我们学校教育今后亟待努力的方向。（三）改变传统的教学结构新课稈改革的授终目标就是改变传统的以教师为中心的课堂教学结构，充分发挥学生 的主体作用，培养学生的创新能力和实践能力，实现素质教冇。而信息技术与学科课程的整 合，会为这个目标的实现提供更好的环境与条件，大大提高其效率，缩短其进程。综上所述，信息技术与课稈整合是一个“三位一体”的过程，新型教学环境的建构是 为了支持新的教与学方式，新的教与学
7、方式是为了变革传统教学结构，改变传统的教学结构 才能最终实现学生创新能力与实践能力的培养日标。所以，理解信息技术与课稈整合内涵的 关键是改变传统的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作川又能充分体现学生主体地位的 教学结构。二信息技术与历史课程整合的成效及存在问题经过了几轮新课稈改节的浪潮，现在的初中历史课堂的面貌已大有改观。尤其是众多 一线教师对信息技术与历史课程的整合都已做了初步的尝试，并取得了很大成效，促进了教 学相长。笔者杳阅了关于当今信息技术与历史课程整合的论文、材料，现将成果做如下举例 说明：（一）有效激发与保持学生学习历史的兴趣“兴趣是最好的老师”，只有抓住学生的兴趣点，历史课堂才
8、会充满活力。历史课木中 的知识很多是远离学生生活实际、年代久远的内容，有些历史名i司、历史概念乏味、抽彖， 学生难记、难憐，学起来自然感觉索然无味。传统的历史课堂中，教师仅靠一张嘴、一根粉 笔，虽然也可在一定程度上还原历史原貌，化抽象为具体，然而作用有限。信息技术的介入, 则突破了这些局限，使历史课堂变得生动有趣，学生也兴趣盎然。如讲到九年级下册第4 课经济大危机一课时，对资本主义世界的经济危机这个概念的理解涉及经济学知识既 是重点也是难点，此处，笔者用多媒体播放了一段大国崛起中美国经济危机的片段，其 中“大萧条”时期民众的苦难现状震撼了学生的心灵，教师再加以引导、点拨，学生从感性、 理性的角
9、度理解了经济危机，信息技术的应用有利于他们保持学习兴趣。（二）有效创设历史情境情境学习理论认为，学习是在真实或类似真实的社会环境中,学习者通过参与真实或 仿真的任务活动，与已知的知识经验相联系，在个人与周围坏境的交互作川中使知识情感化、 条件化，从而与共同体中成员的行为、态度、情感和价值观部发生积极影响的一种有效学习 方式。当前运用情境学习方式嚴广泛的就是信息技术的多种手段在课堂中的巧妙运用。情境 的创设在历史课堂中更是必不可少的，“历史，是一门极富有煽情的学科，但是我们常把T青” 搞丢了，只剩下干瘪的一堆菜，索然无味。”信息技术中多媒体课件的使用解决了教师无 法有效创设情境的尴尬，一段历史视
10、频、纪录片、电影的播放，往往就使学生产生了身临其 境的感觉，为他们真正走入历史、理解历史创造了条件。如八年级上册第io课五四爱国 运动和共产党的成立一课，笔者就选取了电影建党伟业中关于“五四运动”的片 段在课上播放，不需要教师过多讲解，学生已被深深康撼，更切身体会到了五四运动中学生 们的爱国热情，也就能更好的理解五四精神。所以，信息技术是创设历史情境的有效手段。取得成效的同时，我们也看到，由于对信息技术与课程整合的内涵理解片瓯，导致在 实践中，教师们很容易走入这些误区：（一）盲目使用信息技术，忽视教师的主导作用在信息技术与历史课程整合的过稈中，有的教师隸节课都用多媒体课件贯穿始终，往 往是从网
11、上下载课件Z后，没做细致的分析与修改就应用于白己的课堂,虽然课件内容丰富、 层次鲜明、思路清晰，但教师的思路受制于课件，有一种被人牵着鼻了走的感觉，课上学生 的思路也被迫跟随教师，课堂上就出现了这样的现象：整堂课中，师生跟随课件的展示进行 思考与活动，教师极易忽视学生的反应及对知识掌握的稈度，无法做出有效反馈与指导。另 外，教师利用网络向学生提供历史资源时，也往往奉行“拿来主义”，没有经过筛选就一股 脑抛给学生，造成学生学习无从下手。上述失谋部是教师的主导作用被忽略了。“在课程整 合中擞师是丿力史教学过程中的纽织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作川可以使教 学过程更加优化，是教学活动中的
12、重要一环。”信息技术的使用，一定要在教师的主导下完 成，服务于教师教学的需要，跟随教师主导课堂的思路，这样才能真正发挥信息技术对历史 课程的整合作用，否则，会适得其反。（-）片面追求课件效果，忽略历史学科内在特点多媒体教学中有很多教师片面追求课件中的听觉与视觉效果，在一个课件里设置了大量的、无关紧要的音响与动画。想通过这种求新、求异、求奇的方式来吸引学生的注意力与 激发学个的兴趣，但结果往往是适得其反，历史课木身应具有的情感和思维熏陶没有呈现, 应达到的对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标被忽略了，而且分 散了学生注意力，极不利于课堂教学。因此，在整合过程中，历史教师要认真
13、分析教学忖标、 教学内容、明确教学重、难点,根据学习者特征以及木学科特点完成课件设计，“找到教学 设计中利用常规教学手段无法支撑的教学环节，并以此为敕合点选择适合的教学媒体,优化教 学过稈，从而达到提高教学效果的目的（三）信息技术阻碍了师生互动传统教学方法中有面对面交流,师生、生生间的情感沟通,多媒体课件应用于教学后，如 教师处理不好，会出现课上学生只是盯着大屏幕，教师忙于切换一张张幻灯片，师生的大部 分精力用于关注课件本身，相互的交流建设了；而网络教学、网上课堂的岀现，许多课的内 容又都是在虚拟世界里进行的，授课、听课、交流、评价、作业都在虚拟世界里，更没有了 血对面的语言交流、讨论、咨询。
14、历史课堂的主角由人变成了机器，这是严重违背新课改要 求的历史教学宗旨的。（四）利用信息技术促进历史学习的自主探究尝试不足历史H主探究活动作为课程改革的一个重要组成部分，有助于促进学生的学习进步与发展。历史因不可复原性，其特点比较适合白主探究活动，其中基于主题话题的历史学习资 源的收集与整合，是实现历史自主探究学习与信息技术整合的一个有效途径。高中历史教学 中，对历史探究课的尝试较普遍，初中历史课堂也有很多教师进行过尝试。毕竟，探究活动 不是现今历史课的常态，信息技术对历史H主探究学习活动的参与也显现出不足，特别是学 生在应用互联网查找主题资源、搜集史料等方面锻炼较少；另外，有些教师碍于白身信息
15、索 养的不足，在制作课件、网上浏览资料、制作网页等方更遇到困难，也是阻碍他们利用信息 技术指导历史探究的原因之一。因此，此方血是我们今后需要弥补的一个不足。创対上述问题，笔者认为要有效的利用信息技术促进历史课堂教学，使两者的整合达到 最佳效果，必须遵循如下原则：信息技术与历史课程報合要注重以教师为主导、学生为主体; 要符合新课稈改苹的教学目标要求，符合课堂教学需要，符合学生学习需要；不可以计算机 代替教师，代替课堂教学，注重师生互动交流；大力提高师生的信息素养，加强运用计算机 及互联网学习的能力。三 初中历史探究课工业革命实例下面，将以初中历史探究课工业革命的设计为例，展示笔者在信息技术与历
16、史课堂整合方血的探索与实践（木课在多媒体网络教室进行）：步骤一:课前预习学生根据教师课前布置的任务，浏览网页，查找资料，完成课前预习。问题一：丁业革命从英国开始的原因，英国工业革命的进程；二：乩特改进蒸汽机的史实，认识蒸汽机在大工厂生产中的作用； 三：工业革命的影响说明，任务（即三个问题）的呈现，杳找资料可能用到的网站均由教师展现在白己的 博客中，学生通过浏览教师的博客，就可以明确本课的任务。本次探究活动可以参考的网站 有：盘龙历史网、httD：/历史风云网http:/www.lsfy wnet/foumphp?mod=vievtheacl&tid= 19760网站的内容庞杂，所以笔者在M客中设叠了超级链接，便于学生们育
