《2021年荆轲刺秦王(人教版高一必修)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021年荆轲刺秦王(人教版高一必修)（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、优秀资料欢迎下载！【教学目标】荆轲刺秦王 人教版高一必修 1、懂得思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评判历史人物和历史大事；2、结合课文学习，进一步把握常见的文言实词、虚词和句式，培育文言标点和翻译的才能；3、体会课文的写作特色，提高鉴别观赏才能；学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的冲突冲突中表现人物性格；4、把握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、仍、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股；5、背诵“易水送别”；【教学重点】一、要明白战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体动身，再来观看燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义；二、要历史
2、地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评判；三、要懂得学习本文历史的真实性和表达的艺术性；四、要懂得把握古汉语的特点；【教学难点】学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的冲突冲突中表现人物性格的方法；【情感态度与价值观】 、学习荆轲怜悯弱小和抵抗强暴的义侠精神、通过表演、评述或辩论培育同学主动探究学问的才能以及合作，互助的学习习惯；【教学设想】一、大体读懂全文后，由同学依据文中的情节，归纳出开端、进展、高潮和结局四个阶段，并加以简述；二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，老师可在介绍有关观点后，引导、组织同学争论，依据观点的不同组成两个队或三个队，有预备地进行辩论；【教具预备】
3、录音机、教学磁带；【课时支配】：三课时 第一课时【教学步骤】一、导入课文今日，我们来上新课荆轲刺秦王，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智；北宋苏询称其“始速祸焉 ”，朱熹认为他 “匹夫之勇，其事无足言；”但司马迁却为他立传，并在史记结尾评判其“名垂后世 ”；仍有其他人， 如陶潜，称其 “其人虽已没，千载有余情”；为什么前人对他会做出这种评判；信任我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深化的明白；二、复习战国策学问战国策又称国策 ，是西汉末年刘向依据战国时期的史料编订的（补充：某日夜暗独坐，忽有一个黄衣老人，手持青藜手仗，叩门进来，吹燃藜杖，以藜光照明，传授刘向五行洪范之文；刘向问老人姓名，老人说： 吾
4、乃太乙之精，天帝悯卯金之子，特派我来传道给你； 并把怀中竹牒和典天文地图之书赠给了刘向；正是由于有此神授，刘向才能成为一代经学大师；），共 33 篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策； 它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动， 记录了各国谋臣的策略和言论；它语言流畅， 写人记事真实、生动；读这本书真是如见其人，如闻其声；它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小；原书没有标题，课文题目都是后加的；三、【背景介绍】荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227 年，即秦统一中国之前的六年；当时，秦已于公元前 230 年灭韩，
5、又在公元前228 年破赵，秦统一天下的大局已定；燕国是一个地处北方的小国；起初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质；秦“遇之不善”，太子丹于公元前232 年逃回燕国；公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境；燕太子丹为了抗击秦的大举攻击，同时也为了报起初在秦被凌辱之仇，打算派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归仍秦侵占的各国土地；假如要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的优秀资料欢迎下载！纷乱；但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举攻击燕，公元前222 年灭燕；四、整体感知课文1、补充注释（略）正音正字淬（ cu）怜（ w）徵（ zh）陛（ b）卒（ c）提（ d）创（ chung） 揕搭
6、（ zhn）拊（ f ）樊於（ w）期 夏无且（ j ）2、 互动设计 复述故事（略）同学梳理故事情节序幕（“秦将王翦破赵”“至燕南界”）：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕；开端（“太子丹惧怕”“愿足下更虑之”）：太子丹请荆轲商议计策，荆轲提出方法，太子丹又不愿执行；提出行刺秦王，故事开头；进展（“荆轲知太子不忍”“终已不顾”）：从预备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前进展；高潮（“既至秦”“被八创”）：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创；结局（“轲自知事不就”“必得约契以报太子也”）：荆轲刺秦王完全失败；尾声（“左右既前，斩荆轲；秦王目眩良久”）：秦王被荆轲震慑；3、
7、荆轲刺秦王环绕“行刺”这一中心大事结构文章第一部分行刺的缘起（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文；其次部分行刺的预备（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）交代入秦行刺三件预备工作及易水送别第三部分廷刺秦王（从“既至秦”到“约契以报太子也”）第四部分行刺失败“秦王目眩良久” 五、研读课文第一、二部分：导问一： 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示：破、虏、收、进、略、至，六个动词呈现给我们一个势如破竹、所向披靡的强大的秦国，秦国的长驱直入给弱小的燕国带来庞大的威逼，可谓是
8、“危在旦夕”；这是荆轲刺秦的大背景；秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕；“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不行是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判定；太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而督促荆轲实施刺秦王的方案，意图抗击秦军的大举攻击，同时也报“见陵”之仇；导问二： 荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？提示： 荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题；他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气概； 他在太子心急如焚时才提出这个方案，可见城府很深； 太子“不忍”， 反衬了荆
9、轲智谋特殊；六、作业：熟读课文板书设计：荆轲刺秦王战国策第一课时；秦国破赵燕国危难刺秦预备易水诀别秦廷行刺行刺失败其次课时教学要点研读课文其次、三两部分；教学步骤一、导入课文骆宾王于易水送人一诗: 此地别燕丹，壮士发冲冠； 昔时人已没，今日水犹寒；让我们连续学习课文最出色部分二、研读课文其次部分：1、其次部分荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期大方献身？提示：荆轲三问樊於期，第一从秦王的刻毒残酷说起，动之以情，进行初步摸索；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观看反映；在樊将军急于知晓的情形下，他才和盘托出行刺准备，征询意愿；荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的明
10、白；荆轲舍身取义的精神，更使樊将军兴奋得“偏袒扼腕而进”；樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的懂得与信任；优秀资料欢迎下载！2 太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代；详略得当，剪裁合理； 3荆轲怒叱太子的缘由是什么？显示了什么性格？提示：荆轲“有所待”， 遭到太子的猜疑； 太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格羞辱； “士可杀而不行侮”；荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格；太子及来宾为什么“皆白衣冠以送之”？提示：与荆轲永诀，鼓励他冒死行刺，不负重托；4. 音乐描写有什么作用？提示：歌声由悲凉到大方，
11、凝结着荆轲多么猛烈的思想斗争，生与死的搏斗，使重义轻生的英雄也产生了凄凉悲愤的感情；易水辞诀这一场面的描写烘托了一种怎样的气氛？思路提示：易水辞诀场面的描写烘托了悲壮、凄怆的氛围，有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概，表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛；5. 作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示： 抓住特点： 如对送行者的描写， 抓住“白衣冠”这个特点；突出重点： 在众多的人物中， 重点写荆轲； “既祖，取道”略写，重点写大方悲歌；顾及全面：太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气概；有条不紊： 人物
12、活动按时间次序描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉；重点句子：太子及来宾知其事者，皆白衣冠以送之太子及知道这件事的来宾，都穿着白衣戴着白帽来为他们送行分析：易水送别描写了一种什么样的氛围？通过哪些方法渲染的这种氛围？明确：悲壮；送行的人都穿着白衣戴着白帽，这种特别的颜色表达了送行者和荆轲一行生离死别的情感；环境描写“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围；音乐，变徵之声是一种悲凉的声音，让众人“涕泣”，大方羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目”“怒发冲冠”，这是对强秦的同仇敌忾； 6小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概；其次部分写行刺秦王的预备工作，包括求取信物、预备匕
13、首、配备副手、怒叱太子、易水诀别五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧；这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点；点拨重点字词：信：信物；购：悬赏；更：转变；遇：对待；顾：只是； 活用：函：名词作状语；古今异义：穷困走投无路；偏袒袒露一只臂膀；句式： 1、父母宗族，皆为戮没（被动句）2、人不敢与（之）忤视（省略句）重点字词：迟：认为他动身得迟；所以：的缘由； 重点句子：1、顷之未发，太子迟之，疑其有改悔过了一会仍没有动身，太子嫌他动身晚，怀疑他转变了想法懊悔了；2、仆所以留者，待吾客与俱我停留下来的缘由，是等待我的伴侣和我一起去； 荆轲预备得充分吗？你从哪
14、里看出来的？分析：荆轲的预备并不充分，由于他没有等到他的伴侣就动身了；秦武阳虽然是个勇士，但年龄尚小，这或许为刺秦的失败埋下了伏笔；这里太子丹多疑、急功近利；荆轲“怒、叱”反映了荆轲性格中刚烈的一面；三、背诵易水诀别四、研读课文第三部分：1. 自读课文第三部分，摸索：秦廷行刺这一部分可分几个层次？作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？2. 争论摸索题；明确：秦廷行刺这一部分可分为五层：优秀资料欢迎下载！计见秦王（ 11 13 自然段）顾笑武阳（ 14 自然段）秦廷搏击（ 15 17 自然段）倚柱笑骂（ 18 自然段）遇难去世（ 19 自然段）描写这一惊心动魄的场面的方法： 通过斗争双方的动作描写，呈现生死搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持？逐提”，主动攻击未遂，仍进行最终一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由慌张失措转为有效反击，动作描写，层次分明； 通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象；荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声；c运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象；写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲冷静自如；写秦王“恐
